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1、 第三章第三章教育与个人的发展教育与个人的发展第一节第一节个体身心发展的个体身心发展的一般规律一般规律（一）个体身心发展的概念（一）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从杂整体的个体在从生命开始到生命开始到生命结束生命结束的全部人生过程中，的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。面变化的过程。1.个体身心发展的概念个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从杂整体的个体在从生命开始生命开始到生命结束到生命结束的全部人生过程的全
2、部人生过程中，不断发生的变化过程，中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。积极的方面变化的过程。新新生生儿儿周岁儿童小学生小学生中学生中学生大学生大学生中年中年老 人2.人的身心发展的特殊性人的身心发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。实践过程中实现的。在社会环境中，存在各在社会环境中，存在各类群体、创造物和创造性工类群体、创造物和创造性工具。具。（2）人的身心发展具有）人的身心发展具有能动性能动性人具有认识和改造人具有认识和改造外外部世界部世界的能力，这已经使的能力，这已经使人超越动物界。人超越动物
3、界。稻谷飘香季节稻谷飘香季节收获季节人还有认识和改造人还有认识和改造自自己己的能力，人具有自我意的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能未来的发展创造条件的能力。力。我的未来我的未来不是梦不是梦(二二)个体身心发展的动因个体身心发展的动因 人的身心发展的动力人的身心发展的动力是什么？是什么？我在长大1.内发论内发论内发论者一般强调人的身心内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定序也是由身心成熟机制决
4、定的。孟子可以说是中国古代的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。内发论的代表。“仁仁义义礼礼智智非非由由外外铄铄我我也也，我我固固有有之之也也”孟孟子子 精神活动的能量来源精神活动的能量来源于本能，本能是推动于本能，本能是推动个体行为的内在动力。个体行为的内在动力。2外铄论外铄论外铄论的基本观点认外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表心理学家华生
5、，都是其代表人物。外铄论者，一般都注人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重教育的价值，他们关注的重点是人的学习重点是人的学习。3.多因素相互作用论多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素的发展是个体的内在因素(如如先天遗传的素质、机体成熟先天遗传的素质、机体成熟的机制的机制)与外部环境与外部环境(外在刺外在刺激的强度、社会发展的水平、激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体的文化背景等)在个体活在个体活动中相互作用的结果。动中相互作用的结果。(三三)个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律 个体身心的发展遵循着某些个体身心的发展遵循着
6、某些共同的规律，这些规律制约着共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教律，利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果，反之，育工作取得较好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至伤害学则可能事倍功半，甚至伤害学生。生。1.个体身心发展的顺序性个体身心发展的顺序性个体身心的发展在整个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。的出现也具有一定的顺序。上上下下（1）身体的发展身体的发展中间中间四肢四肢骨骼骨骼肌肉肌肉 机械记忆机械记忆意义记忆意义记忆（2）心
7、理的发展）心理的发展具体思维具体思维抽象思维抽象思维低级情感低级情感高级情感高级情感2.个体身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶展任务，这就是身心发展的阶段性。段性。六阶段划分六阶段划分乳儿期（乳儿期（01岁）岁）婴儿期（婴儿期（13岁）岁）幼儿期（幼儿期（36岁）岁）童年期（童年期（612岁）岁）少年期（少年期（1215岁）岁）青年期（青年期（1518岁）岁）乳儿期（乳儿期（01岁）岁）身体发展特点：七坐八爬周岁走路。身
8、体发展特点：七坐八爬周岁走路。心理发展特点：认知、情感（微心理发展特点：认知、情感（微笑，依赖）有一定笑，依赖）有一定程度的发展，社会程度的发展，社会性交往开始。性交往开始。3.个体身心发展的不平衡个体身心发展的不平衡性性首先首先是同一方面的发是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。段变化是不平衡的。例如：例如：个体的身高体重有两个个体的身高体重有两个生长的高峰，生长的高峰，第一个高峰是第一个高峰是出生后的第一年，第二个高出生后的第一年，第二个高峰则在青春发育期。峰则在青春发育期。发展不平衡的第二个方面是发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。不同方
9、面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成方面机能和能力最适宜于形成的时期。的时期。关键期关键期印度印度“狼孩狼孩”卡玛拉卡玛拉78岁来岁来到人间，虽然经过长达到人间，虽然经过长达6年的专年的专业人员的护理，也才学会走路，业人员的护理，也才学会走路，到到17岁时才学会十几个单词，岁时才学会十几个单词，智商只达到智商只达到4岁孩子的水平。岁孩子的水平。根据研究：根据研究：2岁是学习口头岁是学习口头语语言言的关键期，的关键期，45岁是学习书面岁是学习
10、书面语言的关键期。语言的关键期。35岁是发展岁是发展音乐能力的关键期。音乐能力的关键期。38岁是岁是学习外国语言的关键期。学习外国语言的关键期。4岁是岁是形状知觉的关键期。形状知觉的关键期。4.个体身心发展的互补性个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理补性也存在于心理机能与生理机能之间。机能之间。现实生活中，盲人失去视知觉，现实生活中，盲
11、人失去视知觉，它可以通过听觉、触觉、嗅觉它可以通过听觉、触觉、嗅觉等的发展弥补这一遗憾；有人等的发展弥补这一遗憾；有人失去双手，就发展双脚。失去双手，就发展双脚。5.个体身心发展的个别差异个体身心发展的个别差异性性个体差异性在不同层次个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。心发展水平和个体心理特征）。第二节第二节影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素 个体身心发展的水平受到多个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实传素质、成
12、熟、环境和个体实践活动的影响。践活动的影响。(一一)遗传对个体发展的影响遗传对个体发展的影响 1.遗传素质的概念遗传素质的概念遗传是指从上代继承下来的遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。等的特点，也叫遗传素质。2.遗传的意义遗传的意义（1）遗传素质是人的身心发）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。展提供了可能性。1980年年9月月12日傍晚，上海市第六日傍晚，上海市第六人民医院的走廊上，一群医生和护人民医院的走廊上，一群医生和护士在
13、窃窃私语。当晚士在窃窃私语。当晚7点多，妇产点多，妇产科病房里的一位孕妇艰难地产下一科病房里的一位孕妇艰难地产下一个重得出奇的男婴，负责接生的医个重得出奇的男婴，负责接生的医生和护士对此早有准备。男婴的父生和护士对此早有准备。男婴的父母都是退役篮球运动员，这对全中母都是退役篮球运动员，这对全中国个头最高的夫妇在一年前结婚。国个头最高的夫妇在一年前结婚。孩子的母亲方凤娣身高孩子的母亲方凤娣身高1.88米，比普米，比普通身材的上海男子高出不少。孩子的通身材的上海男子高出不少。孩子的父亲姚志源是个身高父亲姚志源是个身高2.08米的巨人，米的巨人，由于长期低头穿过对他来说太矮小的由于长期低头穿过对他来
14、说太矮小的门框，以及低头聆听别人说话，他的门框，以及低头聆听别人说话，他的脊背总是微微佝偻着。这对夫妇从小脊背总是微微佝偻着。这对夫妇从小就拥有高人一筹的个头，所以人们都就拥有高人一筹的个头，所以人们都习惯叫他们习惯叫他们“大姚大姚”和和“大方大方”，孩，孩子出生前，队友们就已经开始推测起子出生前，队友们就已经开始推测起了孩子的身高，不过孩子长大后还是了孩子的身高，不过孩子长大后还是让他们大吃一惊让他们大吃一惊。第六人民医院的工作人员肯定没见第六人民医院的工作人员肯定没见过这样的新生儿：长长的腿、又宽过这样的新生儿：长长的腿、又宽又平的脑门、手脚大得像三岁小孩。又平的脑门、手脚大得像三岁小孩。
15、这孩子出生时体重这孩子出生时体重5公斤，比普通公斤，比普通新生儿重了几乎一倍。新生儿重了几乎一倍。（2）遗传素质的差异对人的身）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用心发展有一定的影响作用个体的遗传素质是有差异个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。也表现在神经活动的类型上。（3）遗传在人的发展中的作用）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。是不能夸大的。(二二)成熟对个体发展的影响成熟对个体发展的影响1.成熟的概念成熟的概念2.（1）成熟是指儿童个体生长发）成熟是指儿童个体生长
16、发育的一种状况，指个体的生理和育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备心理机能与能力都达到比较完备的阶段。的阶段。（2）成熟的主要标志：）成熟的主要标志：生理方面具有生殖能力，心理生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。方面具有独立自主的自我意识。2.成熟的意义成熟的意义人的机体的成熟程度制约人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。现提供了可能和限制。(三三)环境对个体发展的影响环境对个体发展的影响1.环境的概念环境的概念环境泛指个体生活其中，影响环境泛指个体
17、生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。个体身心发展的一切外部因素。2.环境对个体发展的影响环境对个体发展的影响 (1)为个体的发展提供了多种可为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象能，包括机遇、条件和对象记者近日从有关方面获悉，在日前于记者近日从有关方面获悉，在日前于杭州结束的中国围棋职业段位赛定段杭州结束的中国围棋职业段位赛定段组的比赛上，我省组的比赛上，我省11岁小将秦驰远以岁小将秦驰远以优异的成绩顺利定段成为职业初段，优异的成绩顺利定段成为职业初段，幸运迈过职业门槛。这是我省近幸运迈过职业门槛。这是我省近6年时年时间里唯一一位成为职业初段的选手，间里唯一一位成为职业初段的选
18、手，这样我省的段位选手也达到这样我省的段位选手也达到3位。位。(2)环境对个体发展的影响有积环境对个体发展的影响有积极和消极之分极和消极之分近近朱朱者者赤赤，近墨者黑，近墨者黑(3)人在接受环境影响和作用时，人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的也不是消极的、被动的因为人具有主观能动性，人能因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。发展着自身。（四）学校教育对个体发展的（四）学校教育对个体发展的特殊功能特殊功能学校教育是由承担教育责任的学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学
19、校教育的环境具有极大进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、由制的人为性，具有明确的目的、由制定的教育内容与活动计划、由系统定的教育内容与活动计划、由系统的组织和特殊的教育条件。的组织和特殊的教育条件。1.学校教育按社会对个体的基本要求学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会对个体发展的方向与方面作出社会性规范性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊学校教育具有加速个体发展的特殊功能功能学校教育目标明确、时间相对集中、学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活有专人指导并进行专门组织的教育活动。动。如果学校教育能正确判断学生的最如果学校
20、教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用更明显。近发展区，这种加速作用更明显。3.学校教育，尤其是基础教育对个体学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值而且具有延时的价值例如：语文、数学、例如：语文、数学、心理学心理学4.学校教育具有开发个体特殊才能和学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能发展个性的功能在开发特殊才能方面，普通学校教在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。殊才能的表
21、现与发现。(五五)个体主观能动性的巨大作用个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表个体在与环境之间相互作用中所表现出来的现出来的个体主观能动性个体主观能动性，是促进个，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次是人个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体
22、现了人的主动指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。观能动性的发挥。个体主观能动性生理活动心理活动社会实践活动第三节第三节教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升教育使得人的价值得到越来越教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间充分的体现，人的个性发展的空间越来越大越来越大。(一一)教育对人的价值的发现教育对人的价值的发现1.人的价值的含义人的价值的含义所谓人的价值，是指人在世界中所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。挥，人的尊严得到保证。2
23、.教育怎样使人的价值得到发现教育怎样使人的价值得到发现教育有责任不断提高人们对人自教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识身价值的认识,提高人们对人与人、提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。体地位、人的个体的独特尊严。(二二)教育对人的潜力的发掘教育对人的潜力的发掘1.人的潜能的意义人的潜能的意义潜能是人区别于动物的重要标志，潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的人，把平凡的人培养成出
24、色的人的可能性或前提条件。可能性或前提条件。2.教育怎样发掘人的潜能教育怎样发掘人的潜能人的潜能的充分发掘，必须通过人的潜能的充分发掘，必须通过教育、通过学习才能实现。教育、通过学习才能实现。（三）教育对人的力量的发挥（三）教育对人的力量的发挥1.人的力量的含义人的力量的含义人的力量是人的身体力量与精人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。神力量的综合。2.教育怎样发挥人的力量教育怎样发挥人的力量教育不仅需要分别培养和发展人教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力精神之力，而且要力图的身体之力精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展。得到充分
25、的发展。第四节第四节普通中等教育促进青少年普通中等教育促进青少年发展的特殊任务发展的特殊任务 普通中学分为初级中学与高级中学普通中学分为初级中学与高级中学两端。两端。初级中学的教育对象是初级中学的教育对象是13、1416、17岁的少年，高级中学的教育对象是岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁岁19、20岁的青年，他们分岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。别处于人生的少年期和青年期。（一）少年期的年龄特征与初中教（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务育的个体发展任务1.少年期的年龄特征少年期的年龄特征13、1416、17岁，属个体发展中的岁，属个体发展中的少年期。有些心理学
26、家称为少年期。有些心理学家称为“危险期危险期”或或“心理断乳期心理断乳期”，在这一时期，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征是少年期表现出的总体性的阶段特征2初中教育的个体发展任务初中教育的个体发展任务在身体发展方面，初中阶段要进行在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，在认知方面，初保健和青春期教育，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括
27、能中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。自我的多维标准。（二）青年期的年龄特征与高中教（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务育的个体发展任务1.青年期的年龄特征青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式和个体从
28、准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。投入社会生活转变的时期。2高中教育的个体发展任务高中教育的个体发展任务高中阶段学校在保证学生身体高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的健康和心理健康方面依然有重要的责任。责任。帮助青年正确认识和处理个人帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。发展的关系。练练习习1人区别于动物的重要标志是人区别于动物的重要标志是()，它是把平凡的人培养，它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条成出色的人的可能性或前提条件。件。A
29、劳动劳动B潜能潜能C知识知识D意识意识B2中国古代中国古代“内发论内发论”的代表人的代表人物是物是()。A孔子孔子B荀子荀子C孟子孟子D墨子墨子C3强调成熟机制对人的发展起决强调成熟机制对人的发展起决定作用的是定作用的是()。A弗洛伊德弗洛伊德B威尔逊威尔逊C格塞尔格塞尔D皮亚杰皮亚杰C4.在教育、教学中采用在教育、教学中采用“一刀切一刀切”、“一锅一锅煮煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（的办法，这是违背了人的身心发展的（）。）。A顺序性顺序性B阶段性阶段性C互补性互补性D差异性差异性5“拔苗助长拔苗助长”违背了人发展的违背了人发展的()。A平衡性平衡性B顺序性顺序性C互补性互补性D个别差
30、异性个别差异性DB6教育的直接目的是教育的直接目的是()。A促进人的身心发展促进人的身心发展B培育培育“四有四有”新人新人C促进社会的发展促进社会的发展D培养人的生存能力培养人的生存能力7人的生理成熟以具有人的生理成熟以具有()能力为标志。能力为标志。A创造创造B学习学习C生殖生殖D思考思考AC8个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括包括()。A生理活动生理活动B心理活动心理活动C精神活动精神活动D思维活动思维活动E社会实践活动社会实践活动9对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有物有()。A孟子孟子B荀子荀
31、子C华生华生D格塞尔格塞尔E洛克洛克ABEBCE填填空空题题1人的身心发展是在人的身心发展是在_过程过程中实现的。中实现的。2_泛指个体生活中影响个体身泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。心发展的一切外部因素。3人的力量是人的人的力量是人的_力量与力量与_力量的综合。力量的综合。社会实践社会实践环境环境身体身体精神精神4所谓所谓_，是指人在世界中的地位得，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。证。5个性亦称个性亦称_，指个体稳定的心理特，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。征，具有整体性与独特性。6_是个体身心两方面逐步走向成熟是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。的时期。人的价值人的价值人格人格青年期青年期7高中阶段思想政治教育中的一个特殊高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是解决任务是解决_问题和问题和_问问题。题。8衡量一个人是否得到了正常发展的一衡量一个人是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同个主要标准就是看他的发展水平是否同_相一致。相一致。9教育自身状况是教育发挥主导作用的教育自身状况是教育发挥主导作用的_和和_。认识认识价值价值社会的整体发展水平社会的整体发展水平基础基础前提前提再 见