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1、教育与个人的发展第1页，此课件共42页哦第2页，此课件共42页哦第3页，此课件共42页哦第4页，此课件共42页哦第5页，此课件共42页哦(空空)把可能的劳动者转化为准劳动者。把可能的劳动者转化为准劳动者。把一般性的劳动者转变为专门的新的劳动者。把一般性的劳动者转变为专门的新的劳动者。把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。把单维度的劳动者改变成为多维度的劳动者。把单维度的劳动者改变成为多维度的劳动者。（）教育再生产劳动力（）教育再生产劳动力第6页，此课件共42页哦能够
2、传递和传播科学知识。能够传递和传播科学知识。科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要通过科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要通过教育来实现。教育来实现。（精简、高效）（精简、高效）能够发展、产生新的科学。能够发展、产生新的科学。教育特别是高等教育，通过创新和发明新的科技发挥其扩大科教育特别是高等教育，通过创新和发明新的科技发挥其扩大科技再生产的功能。（人、学科、信息）技再生产的功能。（人、学科、信息）（）教育再生产科学技术（）教育再生产科学技术第7页，此课件共42页哦第8页，此课件共42页哦第9页，此课件共42页哦第10页，此课件共42页哦第11页，此课件共42页哦第12页，此课件共4
3、2页哦第13页，此课件共42页哦第14页，此课件共42页哦第15页，此课件共42页哦第16页，此课件共42页哦第17页，此课件共42页哦 选择文化形式。整理文化形式：第18页，此课件共42页哦第19页，此课件共42页哦第20页，此课件共42页哦第21页，此课件共42页哦第22页，此课件共42页哦 孟子孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”“人性本善人性本善”，修身养性，内向寻求。，修身养性，内向寻求。老子老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。”苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术”卢梭：卢梭：“出自造物主之手的
4、东西都是好的。出自造物主之手的东西都是好的。”弗洛伊德：人的本能是推动人的发展的潜在的、无意弗洛伊德：人的本能是推动人的发展的潜在的、无意识、最根本的动因。识、最根本的动因。威尔逊：威尔逊：“基因复制基因复制”看作是决定人的一切行为的本看作是决定人的一切行为的本质力量。质力量。格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。第23页，此课件共42页哦第24页，此课件共42页哦 荀子荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉让亡焉”。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、洛克：人的心灵如
5、同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天刻画，一切发展都来自后天 。华生华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。全然不顾人的内在需要。第25页，此课件共42页哦第26页，此课件共42页哦第27页，此课件共42页哦 遗传 成熟 环境 学校教育 个人的主观能动性第28页，此课件共42页哦第29页，此课件共42页哦第30页，此课件共42页哦第31页，此课件共42页哦第32页，此课件共42页哦 第33页，此
6、课件共42页哦第34页，此课件共42页哦第35页，此课件共42页哦第36页，此课件共42页哦第37页，此课件共42页哦第38页，此课件共42页哦 第39页，此课件共42页哦第40页，此课件共42页哦第41页，此课件共42页哦1、人的力量：是人的身体力量和精神力量的综合2、教育怎样发挥人的力量教育培养身体力量和精神力量并使二者和谐发展1、个性亦称人格，指个人稳定的心理特征。2、教育怎样发展人的个性（发展个性）：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值00名。2、教育怎样挖掘人的潜能.人有潜能但不自动表现必通过教育和学习，认识并发展它：激励；表扬-自信；诱导学生提出问题；班级校园竞争文化.第42页，此课件共42页哦