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1、第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展本章的教学内容可概括为3种动力理论、4种影响因素，5条发展规律。即3、4、5。教育与个体的发展个体发展的动力和规律个体发展影响因素：4种3种动力理论5条发展规律遗传环境环境教育教育主观努力一、一、个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念（一）个体身心发展的概念1.个体身心发展的概念个体身心发展的概念 作为复杂的个体在作为复杂的个体在从生命开始到生命结束从生命开始到生命结束的全部人的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为的身心特点向积极
2、的方面变化的过程称为个体身个体身心发展心发展。一、一、个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律2.人的身心发展的特殊性人的身心发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。）人的身心发展具有能动性。人具有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发人具有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己未来和为未来的展到一定阶段的人，具有规划自己未来和为未来的发展创造条件的能力。发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高
3、水平的重要因素。到较高水平的重要因素。一、一、个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律（二）个体身心发展的动因（二）个体身心发展的动因1.内发论内发论内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人的内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人的内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的。的。代表人物：孟子、弗洛伊德、格赛尔等。代表人物：孟子、弗洛伊德、格赛尔等。2.外铄论外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学
4、校的教育等。的教育等。代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。一、一、个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律3.多因素相互作用论多因素相互作用论多因素相互作用论认为，人的发展是个体的内在因多因素相互作用论认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性在主客观条件大致相似的
5、情况下，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展具有决定的影响。的发挥程度，对人的发展具有决定的影响。一、一、个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律（三）个体身心发展一般规律（三）个体身心发展一般规律1.个体身心发展的顺序性。个体身心发展的顺序性。瑞士心理学家皮亚杰提出个体认知发展的一般瑞士心理学家皮亚杰提出个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。体运算水平、形式运算水平顺序发展。2.个体身心发展的阶段性。个体身心发展的阶段性。3.个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性。同一方面在不同的年龄阶
6、段发展不平衡，不同方面发同一方面在不同的年龄阶段发展不平衡，不同方面发展不平衡。展不平衡。4.个体身心发展的互补性个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性个体身心发展的个别差异性二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素（一）遗传对个体发展的影响（一）遗传对个体发展的影响遗传的意义：遗传的意义：1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能了可能 2.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。3.遗传在人的发展中的作用不能夸大。遗传在人的发展中的作用不能夸大。伤仲永伤仲永
7、的故事的故事美国诺贝尔精子银行美国诺贝尔精子银行二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素（二）成熟对个体发展的影响（二）成熟对个体发展的影响（不需掌握不需掌握）1.成熟的概念成熟的概念在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，之个体的生理和心理机能与能力都达到比较完况，之个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶段，即儿童有成长发育为成人。善的阶段，即儿童有成长发育为成人。2.成熟的意义成熟的意义人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限
8、制。定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。格赛尔的爬梯实验格赛尔的爬梯实验成熟对个体身心发展的影响提醒我们，教育内容要按照学生成熟对个体身心发展的影响提醒我们，教育内容要按照学生的年龄阶段特点选择，不宜过分超前教育。的年龄阶段特点选择，不宜过分超前教育。二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素（三）环境对个体发展的影响（三）环境对个体发展的影响（1）环境为个体提供了多种可能；）环境为个体提供了多种可能；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。被动
9、的。二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素（四）学校教育对个体发展的特殊功能（四）学校教育对个体发展的特殊功能（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
10、的功能。二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素（五）个体主观能动性的巨大作用（五）个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次活动是人作为生命进个体主观能动性的第一层次活动是人作为生命进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动；最行的生理活动，第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。高层次是社会实践活动。三、普通中等教育促进青少年发展三、普通中等教育促进青少年发展
11、的特殊任务的特殊任务（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1.少年期的年龄特征少年期的年龄特征身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性阶段特征。立精神的加强，是少年期表现出的总体性阶段特征。少年期是人生过程中由少年期是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化关注内部精神世界变化的转折时期。的转折时期。2.初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象比喻为初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形
12、象比喻为“帮助少年起飞帮助少年起飞”。给青少年独立的要求以尊重、支持和。给青少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。自我。三、普通中等教育促进青少年发展三、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务的特殊任务（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1.青年期的年龄特征青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。2.高中教育的个体发展任务高中教育的个体发展任务帮助学生正确认识和个人与社会的关系，使学生学
13、会对今后帮助学生正确认识和个人与社会的关系，使学生学会对今后人生道路做出自主选择的重要条件。人生道路做出自主选择的重要条件。补充练习补充练习1.要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平，另一种的两种水平。一种是已经达到的发展水平，另一种是是 。（可能达到的发展水平）。（可能达到的发展水平）2.人的力量是人的身体力量与人的力量是人的身体力量与 的综合。（精神的综合。（精神力量）力量）3.作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体人生
14、过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为的身心特点向积极的方面变化的过程称为 。（个。（个体身心发展）体身心发展）4.弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这种观点属于因。这种观点属于 。A 内发论内发论 B 外铄论外铄论 C多因素相互作用论多因素相互作用论 D 人本论人本论5.孟子认为人性是善的，这是中国古代什么观点的代孟子认为人性是善的，这是中国古代什么观点的代表？表？A 内发论内发论 B 外铄论外铄论 C多因素相
15、互作用论多因素相互作用论 D 人本论人本论6.美国心理学家格赛尔认为，成熟机制对人的发展具美国心理学家格赛尔认为，成熟机制对人的发展具有决定作用，人的发展顺序是由基因决定的，教育有决定作用，人的发展顺序是由基因决定的，教育想要通过外部训练抢在成熟时间表前面形成某种能想要通过外部训练抢在成熟时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳。这种观点属于力是低效的，甚至是徒劳。这种观点属于 。A 内发论内发论 B 外铄论外铄论 C多因素相互作用论多因素相互作用论 D 人本论人本论7.个体的发展遵循由上到下，由中间到四肢，有骨骼到肌肉的规律。这说明个体的身心发展具有 。A 顺序性 B 阶段性 C 互补性
16、D 个别差异性8.个体的发展一般会经历感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这说明人的身心发展具有 。A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异性9.青少年发展的年龄特点是发展中形成的一般的、典型的、本质的特点。这表明人的身心发展有 。A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异性10.心理学家提出儿童发展关键期和最佳期的概念，说明个体身心发展具有。A 顺序性 B 不平衡性 C 互补性 D 个别差异性11.青少年的身高体重有两个生长高峰，第一个高峰出现在出生后第一年，第二个高峰出现在青春期。这说明个体身心发展具有 。A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 不平衡性12
17、.个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。这种观点属于 。A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个体本位论13.盲人的听觉都比较灵敏，这一现象反映了人的身心发展中。顺序性规律阶段性规律不平衡性规律互补性规律14.教学中要求教师要因材施教，这是因为个体发展具有 。A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D个别差异性15.美国行为心理学家华生说，给我一打健全婴儿，美国行为心理学家华生说，给我一打健全婴儿，不管祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从不管祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人。这种说法是典型的领袖到小偷的各种类型的人。这种说法
18、是典型的 。A 内发论内发论 B 外铄论外铄论 C 多因素相互作用论多因素相互作用论 D 个体本个体本位论位论16.英国哲学家洛克的英国哲学家洛克的“白板说白板说”属于属于。A 内发论内发论 B 外铄论外铄论 C 多因素相互作用论多因素相互作用论 D 个体个体本位论本位论17.遗传是个体身心发展的遗传是个体身心发展的。决定性因素主导因素决定性因素主导因素C 物质前提物质前提 D内部动内部动力力18.印度印度“狼孩狼孩”的故事说明遗传在个体发展中的故事说明遗传在个体发展中 。A 起决定性作用起决定性作用 B 不起决定性作用不起决定性作用 C 没有作用没有作用 D 可以忽略可以忽略19.“蓬生麻中
19、，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响。这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响。A 遗传遗传 B 环境环境 C 成熟成熟 D 个体实践活动个体实践活动20.孟母三迁的故事说明了下列哪种因素对人的发孟母三迁的故事说明了下列哪种因素对人的发展的影响？展的影响？A 遗传遗传 B 环境环境 C 成熟成熟 D 个体实践活动个体实践活动21.最早提出最近发展区的是前苏联教育家最早提出最近发展区的是前苏联教育家 。A 夸美纽斯夸美纽斯 B 杜威杜威 C 维果茨基维果茨基 D凯洛夫凯洛夫22.心理学家把心理学家把称为称为“危险期危险期”或或“心理断乳心理断乳期期”。A 幼儿期幼儿期 儿童期少年期青年期儿童期少年期青年期23.是个体身心两个方面逐步走向成熟的时期。是个体身心两个方面逐步走向成熟的时期。A 幼儿期幼儿期 儿童期少年期青年期儿童期少年期青年期24.简述学校教育对个体发展的特殊作用。简述学校教育对个体发展的特殊作用。25.简述个体身心发展的一般规律。简述个体身心发展的一般规律。26.简述环境对个体身心发展的影响。简述环境对个体身心发展的影响。