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1、中考作文指导中考作文指导仿照仿照课文课文语言语言进行进行作文教学作文教学教学理念教学理念变变“教学课文教学课文”为为“利用课文利用课文”变变“只读不写只读不写”为为“读写结合读写结合”变变“轻轻言言慢语慢语”为为“着力学用着力学用”作文教学可打通阅读教学与作文教学的界限，使作文教学可打通阅读教学与作文教学的界限，使作文教学可打通阅读教学与作文教学的界限，使作文教学可打通阅读教学与作文教学的界限，使阅读教学的分析鉴赏为作文教学服务。作文模式的创阅读教学的分析鉴赏为作文教学服务。作文模式的创阅读教学的分析鉴赏为作文教学服务。作文模式的创阅读教学的分析鉴赏为作文教学服务。作文模式的创设，就是运用各种
2、文体特点，让学生在创设的模式中，设，就是运用各种文体特点，让学生在创设的模式中，设，就是运用各种文体特点，让学生在创设的模式中，设，就是运用各种文体特点，让学生在创设的模式中，对已有材料进行构思模写。阅读课文所体现出来的文对已有材料进行构思模写。阅读课文所体现出来的文对已有材料进行构思模写。阅读课文所体现出来的文对已有材料进行构思模写。阅读课文所体现出来的文体样式，是有规律的。一定要把我们语文教学中的学体样式，是有规律的。一定要把我们语文教学中的学体样式，是有规律的。一定要把我们语文教学中的学体样式，是有规律的。一定要把我们语文教学中的学习课文变为利用课文进行教学。如果能利用课文教学习课文变为
3、利用课文进行教学。如果能利用课文教学习课文变为利用课文进行教学。如果能利用课文教学习课文变为利用课文进行教学。如果能利用课文教学引导学生从中领悟到写作的灵感和素材，汲取古今中引导学生从中领悟到写作的灵感和素材，汲取古今中引导学生从中领悟到写作的灵感和素材，汲取古今中引导学生从中领悟到写作的灵感和素材，汲取古今中外课文中的写作精华，并创造性地进行发挥，不仅能外课文中的写作精华，并创造性地进行发挥，不仅能外课文中的写作精华，并创造性地进行发挥，不仅能外课文中的写作精华，并创造性地进行发挥，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且还可以使学生走出无激活学生的阅读兴趣，而且还可以使学生走出无激活学生的阅读兴趣，
4、而且还可以使学生走出无激活学生的阅读兴趣，而且还可以使学生走出无“米米米米”下锅的作文窘境，让课文成为学生展示作文才华的下锅的作文窘境，让课文成为学生展示作文才华的下锅的作文窘境，让课文成为学生展示作文才华的下锅的作文窘境，让课文成为学生展示作文才华的舞台。在一定程度上避免了我们在进行写作教学训练舞台。在一定程度上避免了我们在进行写作教学训练舞台。在一定程度上避免了我们在进行写作教学训练舞台。在一定程度上避免了我们在进行写作教学训练时的盲目性和无序性。时的盲目性和无序性。时的盲目性和无序性。时的盲目性和无序性。七年级上册七年级上册散步散步春春济南的冬天济南的冬天等。等。七年级下册的阿长与山海经
5、七年级下册的阿长与山海经从百草从百草园到三味书屋园到三味书屋土地的誓言土地的誓言等。等。八八年级上册年级上册背影白杨礼赞蝉背影白杨礼赞蝉等。等。八年级下册八年级下册安塞腰鼓安塞腰鼓大自然的语言大自然的语言等。等。这些课文都是极好的仿写素材。这些课文都是极好的仿写素材。利用课文进行作文教学的训练最利用课文进行作文教学的训练最基本的做法就是基本的做法就是“模仿模仿”。“模仿，模仿，这是一种以课文为范本的、以读带写这是一种以课文为范本的、以读带写的训练。孩子学话，始于模仿；学生的训练。孩子学话，始于模仿；学生学习作文，是一种书面形式的学话。学习作文，是一种书面形式的学话。起始阶段，适当的进行模仿，也
6、是必起始阶段，适当的进行模仿，也是必要的。要的。”以课文为范本，以阅读教学以课文为范本，以阅读教学为基础的模仿，不仅模其形，而且模为基础的模仿，不仅模其形，而且模其神。具体怎么做呢？其神。具体怎么做呢？从从仿语言仿语言方面谈谈方面谈谈利用课文进行作文利用课文进行作文教学的具体做法。教学的具体做法。吕叔湘说吕叔湘说:“:“一个人学习是从模仿一个人学习是从模仿开始的。开始的。”要让学生的写作语言丰富要让学生的写作语言丰富生动起来生动起来,以提高学生正确理解和运用以提高学生正确理解和运用祖国语言文字亦即母语的写作能力祖国语言文字亦即母语的写作能力,方方法是多种多样的法是多种多样的,而通过仿写课文中的
7、而通过仿写课文中的有关词、句、段、篇有关词、句、段、篇,是克服语言运用是克服语言运用呆板、乏味弊端的一种行之有效的途呆板、乏味弊端的一种行之有效的途径。只要坚持不懈地进行仿写训练，径。只要坚持不懈地进行仿写训练，学生的语言能力就会逐步提高，学生学生的语言能力就会逐步提高，学生的语言就自然而然会丰富生动起来。的语言就自然而然会丰富生动起来。仿语言，主要指：仿语言，主要指：1.书面语汇的运用。书面语汇的运用。2.句式的学习与运用。句式的学习与运用。3.句群的学习与运用。句群的学习与运用。4.段式的学习与运用。段式的学习与运用。5.句子、段落写作中的手法与句子、段落写作中的手法与观察角度的学用等等。
8、观察角度的学用等等。1.1.书面语汇的运用书面语汇的运用比如：比如：孤独之旅孤独之旅一文中一文中大量的书面语言的运用。大量的书面语言的运用。家底家底 厚实厚实 一落千丈一落千丈 境地境地 置之不理置之不理 觅食觅食 嬉闹嬉闹 纯粹纯粹 撩逗撩逗 依托依托 掺杂掺杂 驱除驱除 窝棚窝棚 歇斯底里歇斯底里 仓皇仓皇 回应回应 撅断撅断 等等大批的书面语汇等等大批的书面语汇。立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放。再过两个月,燕子翩然归来。不久,布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季.布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾”。这样看来，花香鸟语，草长莺
9、飞，都是大自然的语言。2.2.句式的学习与运用句式的学习与运用如如大自然的语言大自然的语言第一、二段：第一、二段：春春最后三段的句式：最后三段的句式：春天像春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。新的，它生长着。春天像春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。走着。春天像春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。和腰脚，领着我们上前去。济南的冬天济南的冬天开头的句式：开头的句式：对于一个对于一个在北平住惯的人，在北平住惯的人，像我像我，冬，冬天要是不刮大风，天要是不刮大风，便是便是奇迹；济南的冬天奇
10、迹；济南的冬天是没有风声的。是没有风声的。对于一个对于一个刚由伦敦回来的，刚由伦敦回来的，像我像我，冬天要能看得见日光，冬天要能看得见日光，便是便是怪事；怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕。点叫人害怕。可是可是，在北中国的冬天，在北中国的冬天，而而能能有温晴的天气，济南有温晴的天气，济南真得真得算个宝地。算个宝地。3.3.句群的学习与运用句群的学习与运用从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第二段：第二段：不必说不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高碧绿的菜畦，光滑的石井栏，
11、高大的皂荚树，紫红的桑葚；大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必也不必说鸣蝉在说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。去了。单是单是周围的短短的泥墙根一带，周围的短短的泥墙根一带，就有就有无限趣味。油蛉无限趣味。油蛉在这里在这里低唱，低唱，蟋蟀们蟋蟀们在这里在这里弹琴。翻开断砖来，弹琴。翻开断砖来，有时有时会遇见蜈蚣；会遇见蜈蚣；还有还有斑蝥，斑蝥，倘若倘若用手指按住它的脊梁，用手指按住它的脊梁，便便会啪的会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。一声，从后窍喷出一阵烟雾。4.4.排比句
12、式的学习与运用排比句式的学习与运用如如安塞腰鼓安塞腰鼓第第8 8、第、第9 9、第、第1010段：段：使人想起使人想起:落日照大旗，马鸣风萧萧落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起使人想起:里的雷声万里的闪！里的雷声万里的闪！使人想起使人想起:晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟最终永远明晰了的大彻大悟!安塞腰鼓安塞腰鼓中的主旨穿插句。中的主旨穿插句。好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓
13、！安塞腰鼓！5.5.句子、段落写作中的手法与观句子、段落写作中的手法与观察角度的学用等等。察角度的学用等等。遣词造句能力的培养是写好文遣词造句能力的培养是写好文章的基础，是打好扎实的写作功底章的基础，是打好扎实的写作功底的一个重要方面。有些课文的词汇的一个重要方面。有些课文的词汇量相当丰富，有些课文的优美句子量相当丰富，有些课文的优美句子特别多。因此如果能以这些词语、特别多。因此如果能以这些词语、修辞或对仗工整的句式作为写作训修辞或对仗工整的句式作为写作训练的切入点，无疑可以使学生在模练的切入点，无疑可以使学生在模仿中学会语言表达的基本技能。仿中学会语言表达的基本技能。以以从百草园到三味书从百
14、草园到三味书屋屋一文的精彩段落为一文的精彩段落为例：进行仿写指导例：进行仿写指导一、赏析一、赏析不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草的黄蜂伏在菜花
15、上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜间直窜间直窜间直窜 向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用
16、手指按住它指按住它指按住它指按住它 的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果莲房一般的果莲房一般的果莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可形的，吃了便可形的，吃了便可
17、形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连以成仙，我于是常常拔它起来，牵连以成仙，我于是常常拔它起来，牵连以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见没有见没有见没有见过有一过有一过有一过有一块根象人样。块根象人样。块根象人样。块根象人样。从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋精彩段落仿写指导精彩段落仿写指导一、赏析一、赏析1.1.以以“不必说不必说”之说突出。之说突出。“不必说不必说”实际就是在说。实际就是在说。2.2.以多个以多个“
18、不必说不必说”，多项列举景物，多项列举景物，形成排比强调突出。前后共列了七项，形成排比强调突出。前后共列了七项，有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子等。黄蜂、叫天子等。3.3.以修饰形容所列景物来突出。以修饰形容所列景物来突出。碧绿、碧绿、光滑、高大、紫红，写出了景物特征，光滑、高大、紫红，写出了景物特征，突出了景物美的一面。鸣蝉、黄蜂、叫突出了景物美的一面。鸣蝉、黄蜂、叫天子的动态、形态、情态都进行了描述天子的动态、形态、情态都进行了描述形容，新奇有趣的感觉非常明显。形容，新奇有趣的感觉非常明显。4.4.以单说一项来突出。以单说一项来突出。“泥
19、墙根一带泥墙根一带”从声音的美妙动听，形态的奇特，传说从声音的美妙动听，形态的奇特，传说的神奇，色味的非凡等方面详细描写了的神奇，色味的非凡等方面详细描写了多种景物，表现出了其中的无限趣味多种景物，表现出了其中的无限趣味。二、仿写二、仿写仿照仿照“不必说不必说也不必说也不必说单是单是”“假如我是假如我是”的句式写语段。的句式写语段。1 1以以“家乡美景家乡美景”为题写。先列举家乡为题写。先列举家乡有代表性的美景，再对其修饰形容，分类有代表性的美景，再对其修饰形容，分类后组成语段。后组成语段。不必说一夜的北风使玻璃上结了一层不必说一夜的北风使玻璃上结了一层晶莹的冰花。也不必说一夜大雪使城市变晶莹
20、的冰花。也不必说一夜大雪使城市变成了银装素裹的世界。单是漫山遍野的银成了银装素裹的世界。单是漫山遍野的银色就让人心情舒畅，把一切烦恼抛之脑后。色就让人心情舒畅，把一切烦恼抛之脑后。白雪将小树打扮得更加美丽。人们嬉戏于白雪将小树打扮得更加美丽。人们嬉戏于这银树之间，打雪仗，堆雪人，常使小树这银树之间，打雪仗，堆雪人，常使小树林中银屑满天。单是雪后这湛蓝的天空就林中银屑满天。单是雪后这湛蓝的天空就足够让你流连往返了足够让你流连往返了2.2.以以“春节之乐春节之乐”为题写。为题写。学生作品示例：学生作品示例：不必说那绚烂于星河的光彩，不必说那绚烂于星河的光彩，那喊得震天的鞭炮，那喧天的锣鼓，那喊得震
21、天的鞭炮，那喧天的锣鼓，那满街的红灯笼；也不必说欣喜接那满街的红灯笼；也不必说欣喜接过大大的红包，畅快地逛大街购物，过大大的红包，畅快地逛大街购物，和家人其乐融融的看春晚。单是走和家人其乐融融的看春晚。单是走亲戚就乐不思家。亲戚就乐不思家。3 3、以、以“上学之乐上学之乐”为题写。为题写。学生作品示例：学生作品示例：不必说语文老师的酣畅淋漓，数不必说语文老师的酣畅淋漓，数学老师的博学严谨，政治老师的行学老师的博学严谨，政治老师的行云流水，历史老师的轻松幽默，英云流水，历史老师的轻松幽默，英语老师的甜言蜜语；也不必说男同语老师的甜言蜜语；也不必说男同学搞笑调皮，女同学清新可人，班学搞笑调皮，女同
22、学清新可人，班干部沉着机智。单是外教的口语课干部沉着机智。单是外教的口语课就有无限乐趣。就有无限乐趣。学生作文：学生作文：地雷花种地雷花种在家中，我发现了一小瓶地雷花的种子。在家中，我发现了一小瓶地雷花的种子。在家中，我发现了一小瓶地雷花的种子。在家中，我发现了一小瓶地雷花的种子。（轻点一笔（轻点一笔从视觉写起）从视觉写起）这种子又黑又小，但是花纹极其精妙，花纹这种子又黑又小，但是花纹极其精妙，花纹呈网格状分布，每一个颜色都不太一样，从黄到呈网格状分布，每一个颜色都不太一样，从黄到黑，每一个都是相同的大小，中心有一个微小的黑，每一个都是相同的大小，中心有一个微小的凸点，实在是设计得又漂亮又精确
23、。正是因为它凸点，实在是设计得又漂亮又精确。正是因为它的样式，地雷的甲壳就是按照他的样式设计的。的样式，地雷的甲壳就是按照他的样式设计的。这些种子简直是天赐之物，我每次种下他们是都这些种子简直是天赐之物，我每次种下他们是都小心翼翼。小心翼翼。（第二段：详写一笔（第二段：详写一笔（第二段：详写一笔（第二段：详写一笔 视觉；句式；概写加上细写）视觉；句式；概写加上细写）视觉；句式；概写加上细写）视觉；句式；概写加上细写）从门口的地雷树上拔下他们的时候，曾经粉红色从门口的地雷树上拔下他们的时候，曾经粉红色从门口的地雷树上拔下他们的时候，曾经粉红色从门口的地雷树上拔下他们的时候，曾经粉红色的花朵早已凋
24、谢，在风雨时光的打磨下，它们变成了的花朵早已凋谢，在风雨时光的打磨下，它们变成了的花朵早已凋谢，在风雨时光的打磨下，它们变成了的花朵早已凋谢，在风雨时光的打磨下，它们变成了棕黄色的小籽，早已没了当时的美丽，但是为这种植棕黄色的小籽，早已没了当时的美丽，但是为这种植棕黄色的小籽，早已没了当时的美丽，但是为这种植棕黄色的小籽，早已没了当时的美丽，但是为这种植物生命的延续，上天给种子制造的外壳是多么坚硬，物生命的延续，上天给种子制造的外壳是多么坚硬，物生命的延续，上天给种子制造的外壳是多么坚硬，物生命的延续，上天给种子制造的外壳是多么坚硬，多么精巧，多么耐人寻味呀。多么精巧，多么耐人寻味呀。多么精巧
25、，多么耐人寻味呀。多么精巧，多么耐人寻味呀。（第三段：抒写一笔，联想抒情）（第三段：抒写一笔，联想抒情）（第三段：抒写一笔，联想抒情）（第三段：抒写一笔，联想抒情）比起那坚硬的种子，我们人的处比起那坚硬的种子，我们人的处境是否好很多呢，忍受的痛苦是否比境是否好很多呢，忍受的痛苦是否比它少很多呢？那我们为何不学习它那它少很多呢？那我们为何不学习它那十年不死，坚不可摧，随遇而安的品十年不死，坚不可摧，随遇而安的品质呢？我们可以让自己克服更多困难，质呢？我们可以让自己克服更多困难，忍受更多压力，到绽放自己的时候依忍受更多压力，到绽放自己的时候依然精神饱满，活力百倍。然精神饱满，活力百倍。（第四段：评
26、说一笔（第四段：评说一笔（第四段：评说一笔（第四段：评说一笔 感觉；比喻；用生动的文笔进行评说）感觉；比喻；用生动的文笔进行评说）感觉；比喻；用生动的文笔进行评说）感觉；比喻；用生动的文笔进行评说）我恳求人们也能留下想地雷花种那样坚我恳求人们也能留下想地雷花种那样坚不可摧，精致耐久的作品吧。在下个世纪，不可摧，精致耐久的作品吧。在下个世纪，地雷花可能依然会绽放于大地上，代代繁衍地雷花可能依然会绽放于大地上，代代繁衍生生不息。当人们看见这种子，这花的时候，生生不息。当人们看见这种子，这花的时候，一定会赞叹：一定会赞叹：“这是多么伟大坚强的一种植这是多么伟大坚强的一种植物呀！物呀！”（第五段：收束
27、一笔（第五段：收束一笔 照应。）照应。）散步散步的写作模式非常好，通俗、精致、实的写作模式非常好，通俗、精致、实用。从学写作文的角度来解析莫怀戚的美文。用。从学写作文的角度来解析莫怀戚的美文。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。(这一段是文章的开头，是典型的这一段是文章的开头，是典型的这一段是文章的开头，是典型的这一段是文章的开头，是典型的“切入切入切入切入”式开头，是式开头，是式开头，是式开头，是“开门见山开门见山开门见山开门见山”，也可以说是，
28、也可以说是，也可以说是，也可以说是“轻点一笔轻点一笔轻点一笔轻点一笔”。其表达作用。其表达作用。其表达作用。其表达作用是用极简洁的语言写出事物的一种结果，或者显现一个是用极简洁的语言写出事物的一种结果，或者显现一个是用极简洁的语言写出事物的一种结果，或者显现一个是用极简洁的语言写出事物的一种结果，或者显现一个生活的画面。生活的画面。生活的画面。生活的画面。)母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲就觉得很累。我说
29、，正因为如此，才应该多走走。母亲就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。我小时候很听她的话一样。我小时候很听她的话一样。我小时候很听她的话一样。(这一段话在文章中的作用，是回过头来对文章第一段这一段话在文章中的作用，是回过头来对文章第一段这一段话在文章中的作用，是回过头来对文章第一段这一段话在文章中的作用，是回过头来对文章第一
30、段所叙写的事件进行一下补说、解释、可以说是所叙写的事件进行一下补说、解释、可以说是所叙写的事件进行一下补说、解释、可以说是所叙写的事件进行一下补说、解释、可以说是“交代一交代一交代一交代一笔笔笔笔”。)学生作文：学生作文：饭桌上的亲情饭桌上的亲情饭桌上的亲情饭桌上的亲情我们在家里吃饭：我，我的父母亲，我的奶奶。我们在家里吃饭：我，我的父母亲，我的奶奶。我们在家里吃饭：我，我的父母亲，我的奶奶。我们在家里吃饭：我，我的父母亲，我的奶奶。我原本是想出去吃饭的，可是爸爸说餐馆里的我原本是想出去吃饭的，可是爸爸说餐馆里的我原本是想出去吃饭的，可是爸爸说餐馆里的我原本是想出去吃饭的，可是爸爸说餐馆里的东
31、西都不是很干净，我却不理会，但他们总是用一东西都不是很干净，我却不理会，但他们总是用一东西都不是很干净，我却不理会，但他们总是用一东西都不是很干净，我却不理会，但他们总是用一桌我最爱吃的饭菜留住了我。桌我最爱吃的饭菜留住了我。桌我最爱吃的饭菜留住了我。桌我最爱吃的饭菜留住了我。家里本来很安静，妈妈在做饭，爸爸在上网，家里本来很安静，妈妈在做饭，爸爸在上网，家里本来很安静，妈妈在做饭，爸爸在上网，家里本来很安静，妈妈在做饭，爸爸在上网，奶奶在看报纸，而我在写作业。奶奶在看报纸，而我在写作业。奶奶在看报纸，而我在写作业。奶奶在看报纸，而我在写作业。“开饭咯！开饭咯！开饭咯！开饭咯！”随着这一声清晰
32、的随着这一声清晰的随着这一声清晰的随着这一声清晰的“提示音提示音提示音提示音”，家里开始热闹起来！妈妈端上一道道菜，还介绍着家里开始热闹起来！妈妈端上一道道菜，还介绍着家里开始热闹起来！妈妈端上一道道菜，还介绍着家里开始热闹起来！妈妈端上一道道菜，还介绍着“糖醋鲈鱼、醋溜白菜糖醋鲈鱼、醋溜白菜糖醋鲈鱼、醋溜白菜糖醋鲈鱼、醋溜白菜”爸爸放下手中的鼠标，爸爸放下手中的鼠标，爸爸放下手中的鼠标，爸爸放下手中的鼠标，走向洗手间：走向洗手间：走向洗手间：走向洗手间：“小宇，洗手吃饭了！小宇，洗手吃饭了！小宇，洗手吃饭了！小宇，洗手吃饭了！”奶奶摘下老奶奶摘下老奶奶摘下老奶奶摘下老花镜，放下报纸：花镜，放
33、下报纸：花镜，放下报纸：花镜，放下报纸：“小宇啊，吃饭了。小宇啊，吃饭了。小宇啊，吃饭了。小宇啊，吃饭了。”我放下笔，我放下笔，我放下笔，我放下笔，走向那走向那走向那走向那“等待我很久等待我很久等待我很久等待我很久”的美味。的美味。的美味。的美味。洗过手，坐上了饭桌，唉呀！感觉真好洗过手，坐上了饭桌，唉呀！感觉真好洗过手，坐上了饭桌，唉呀！感觉真好洗过手，坐上了饭桌，唉呀！感觉真好!并不是并不是并不是并不是椅子好，更好地还是我最爱吃的糖醋鲈鱼！我刚想椅子好，更好地还是我最爱吃的糖醋鲈鱼！我刚想椅子好，更好地还是我最爱吃的糖醋鲈鱼！我刚想椅子好，更好地还是我最爱吃的糖醋鲈鱼！我刚想一筷子夹一块，
34、但脑子飞快的想了一秒：先让奶奶一筷子夹一块，但脑子飞快的想了一秒：先让奶奶一筷子夹一块，但脑子飞快的想了一秒：先让奶奶一筷子夹一块，但脑子飞快的想了一秒：先让奶奶和妈妈吃！唉呀！更麻烦了！我是先给奶奶夹呢？和妈妈吃！唉呀！更麻烦了！我是先给奶奶夹呢？和妈妈吃！唉呀！更麻烦了！我是先给奶奶夹呢？和妈妈吃！唉呀！更麻烦了！我是先给奶奶夹呢？还是先给妈妈夹呢？先给妈妈夹，奶奶怎么办？先还是先给妈妈夹呢？先给妈妈夹，奶奶怎么办？先还是先给妈妈夹呢？先给妈妈夹，奶奶怎么办？先还是先给妈妈夹呢？先给妈妈夹，奶奶怎么办？先给奶奶夹，妈妈怎么办？真是纠结呢！我用眼神问给奶奶夹，妈妈怎么办？真是纠结呢！我用眼神
35、问给奶奶夹，妈妈怎么办？真是纠结呢！我用眼神问给奶奶夹，妈妈怎么办？真是纠结呢！我用眼神问爸爸：怎么办？唉！他怎么可能听懂呢！反正试一爸爸：怎么办？唉！他怎么可能听懂呢！反正试一爸爸：怎么办？唉！他怎么可能听懂呢！反正试一爸爸：怎么办？唉！他怎么可能听懂呢！反正试一试，也没什么不好试，也没什么不好试，也没什么不好试，也没什么不好爸爸好像听懂了！用脚碰了爸爸好像听懂了！用脚碰了爸爸好像听懂了！用脚碰了爸爸好像听懂了！用脚碰了我的腿一下！真的听懂了吗？这时，爸爸暗暗用手我的腿一下！真的听懂了吗？这时，爸爸暗暗用手我的腿一下！真的听懂了吗？这时，爸爸暗暗用手我的腿一下！真的听懂了吗？这时，爸爸暗暗用
36、手做了一、二、三的手势！哦！他真的明白了，大概做了一、二、三的手势！哦！他真的明白了，大概做了一、二、三的手势！哦！他真的明白了，大概做了一、二、三的手势！哦！他真的明白了，大概是说三、二、一，你给妈妈夹，我给奶奶夹吧？好！是说三、二、一，你给妈妈夹，我给奶奶夹吧？好！是说三、二、一，你给妈妈夹，我给奶奶夹吧？好！是说三、二、一，你给妈妈夹，我给奶奶夹吧？好！三、二、一！我夹起了一块鱼送到了妈妈的碗里，三、二、一！我夹起了一块鱼送到了妈妈的碗里，三、二、一！我夹起了一块鱼送到了妈妈的碗里，三、二、一！我夹起了一块鱼送到了妈妈的碗里，爸爸夹起了一块鱼送到了奶奶的碗里。奶奶和妈妈爸爸夹起了一块鱼送
37、到了奶奶的碗里。奶奶和妈妈爸爸夹起了一块鱼送到了奶奶的碗里。奶奶和妈妈爸爸夹起了一块鱼送到了奶奶的碗里。奶奶和妈妈都高兴地笑了。都高兴地笑了。都高兴地笑了。都高兴地笑了。“来一块精瘦肉！来一块精瘦肉！来一块精瘦肉！来一块精瘦肉！”“”“”“”“奶奶说道，多吃点，我们奶奶说道，多吃点，我们奶奶说道，多吃点，我们奶奶说道，多吃点，我们小宇懂事了！小宇懂事了！小宇懂事了！小宇懂事了！”这时，妈妈夹了一个菜花给我，啊！这时，妈妈夹了一个菜花给我，啊！这时，妈妈夹了一个菜花给我，啊！这时，妈妈夹了一个菜花给我，啊！?虽说是我最爱吃的一桌饭，可是也有我最讨厌的菜虽说是我最爱吃的一桌饭，可是也有我最讨厌的菜
38、虽说是我最爱吃的一桌饭，可是也有我最讨厌的菜虽说是我最爱吃的一桌饭，可是也有我最讨厌的菜花，放到碗里的菜怎能不吃掉那，我一口吞了菜花，花，放到碗里的菜怎能不吃掉那，我一口吞了菜花，花，放到碗里的菜怎能不吃掉那，我一口吞了菜花，花，放到碗里的菜怎能不吃掉那，我一口吞了菜花，连嚼都没嚼连嚼都没嚼连嚼都没嚼连嚼都没嚼!啊！终于吃掉了，咦？怎么又来一个？啊！终于吃掉了，咦？怎么又来一个？啊！终于吃掉了，咦？怎么又来一个？啊！终于吃掉了，咦？怎么又来一个？“多吃菜花防癌多吃菜花防癌多吃菜花防癌多吃菜花防癌”虽然我不喜欢吃菜花，可是妈妈为了我茁壮成虽然我不喜欢吃菜花，可是妈妈为了我茁壮成虽然我不喜欢吃菜花
39、，可是妈妈为了我茁壮成虽然我不喜欢吃菜花，可是妈妈为了我茁壮成长呀！给我夹肉，也是为了让我更强壮！我和爸爸长呀！给我夹肉，也是为了让我更强壮！我和爸爸长呀！给我夹肉，也是为了让我更强壮！我和爸爸长呀！给我夹肉，也是为了让我更强壮！我和爸爸给妈妈、奶奶夹菜也是为了她们的健康着想啊！给妈妈、奶奶夹菜也是为了她们的健康着想啊！给妈妈、奶奶夹菜也是为了她们的健康着想啊！给妈妈、奶奶夹菜也是为了她们的健康着想啊！为了不辜负她们的一番好意，我决定：要吃菜为了不辜负她们的一番好意，我决定：要吃菜为了不辜负她们的一番好意，我决定：要吃菜为了不辜负她们的一番好意，我决定：要吃菜花！不花！不花！不花！不!不光是菜
40、花！从此以后，不再挑食，什么都不光是菜花！从此以后，不再挑食，什么都不光是菜花！从此以后，不再挑食，什么都不光是菜花！从此以后，不再挑食，什么都吃！一家人在一起吃饭真好啊！吃！一家人在一起吃饭真好啊！吃！一家人在一起吃饭真好啊！吃！一家人在一起吃饭真好啊！作文审题、立意、选材、布局谋篇往往为作文审题、立意、选材、布局谋篇往往为我们语文教师所重视，总习惯于训练学生整篇我们语文教师所重视，总习惯于训练学生整篇写作，而句、段的训练在中学作文教学中常常写作，而句、段的训练在中学作文教学中常常被忽视。张志公先生曾说：被忽视。张志公先生曾说：“一段是一篇的具一段是一篇的具体而微体而微”，“段的训练是语言的
41、训练，逻辑的段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练艺术的训练”。学生作文水平不高，可能与忽。学生作文水平不高，可能与忽视写段训练有关。语段写作是文章整体写作的视写段训练有关。语段写作是文章整体写作的基础，加强语段写作训练便于提高作文教学的基础，加强语段写作训练便于提高作文教学的及时性和有效性。及时性和有效性。因此大作文训练固然要保证，但句、段的因此大作文训练固然要保证，但句、段的有效训练也要引起足够的重视，所谓有效训练也要引起足够的重视，所谓“一针不一针不补，千针难缝补，千针难缝”。在中学作文教学中应采取在中学作文教学中应采取零存整取，积少成多的策略，零存整取，积少成多的策略，从最基本的句、段训练抓起，从最基本的句、段训练抓起，扎扎实实，想方设法提高学生扎扎实实，想方设法提高学生作文能力作文能力。