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1、 语文小小竹排画中游教学反思 今日上了小小竹排画中游一课，这是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比拟难理解的，比方“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发喜爱家乡的情感也是我始终在思索的；固然识字依旧是一年级语文课的重点。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在今日的教学中，以下几点还是比拟可取的： 1、课件帮助，突破难点。 在讲课时，我给学生介绍了江南，接着给学生观赏了江南的风光图，让学生发觉江南这边什么多？学生观看的很认真，一个学生说：“水多。”另外一个立刻接着说：“桥多。”多
2、好呀把江南“小桥流水”的特点说出来了；当让又有同学联想到“鱼多”、“船多”，这可都是孩子们自己的发觉啊，我的图中并没有消失这些场景。由于孩子们说得比拟全面，所以我就告知孩子们江南又被称为“江南水乡”、“鱼米之乡”。这样的学问还是要通过教师的传授的。这个时候我觉得孩子们也特殊专注。在上课的过程中我又适当用了一些图片，丰富了课文的内容，让学生感受江南的美，得这地方美，我觉得利用课件对于帮忙孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮忙的，也让孩子充分感受到了家乡的美。 2、关注学生，鼓舞为主。 这节课上我觉得比拟关注平常识字、读文比拟差的学生，提高他们学习的积极性。或许许多时候教研课怕出错，会
3、多叫一些学习力量比拟强的学生，不过我想课堂时机是公平的，所以我总是会把发言的时机留给每一个孩子。像马帅这个男孩，他的识字力量比拟弱，但是在我的鼓舞下，他整堂课都能积极参加，信任他收获确定不少；而另一位男孩平翘舌音不分，但我还是请他读，由于他信念十足地举着手，同时也给了他表现的时机。另外在朗读竞赛中，虽然同学们明显觉得一位同学好，但我还是不忘给落后的同学鼓舞，由于他的英勇。确实，课堂上多给孩子一些表扬与鼓舞他们的学习信念会更足。 3、重视朗读，读中感悟。 其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在今日的课上我给了学生充分拼读的
4、时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领悟到我的意思，说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。我想孩子的朗读力量就是这样点点滴滴培育起来的。另外今日让学生依据课题提问，也是第一次尝试，虽然只有一个人发问，但我觉得还是很值得欣赏的，信任在以后的学习中他们会学会提问。（开学两个多月来，一年级的孩子进步是最明显的，他们从不会到会，真的很了不起了。所以面对课堂的冷场也是我预想之中的。） 这堂课上还暴露了很多问题，不免有些圆满也有些担忧： 1、一局部学生的听
5、课习惯比拟差，留意力不够集中。特殊有几个淘气的男孩上课比拟自由散漫，以自我为中心。在学习常规上还应当加强训练。 2、关注了后进的孩子，但是对中间型的学生好像表扬、鼓舞用得少了些，导致后半节课学生积极性不够高。要调动每一个孩子的积极性是我应当努力做到的。 3、识字环节趣味性不够。假如在中间安排一个识字嬉戏，信任孩子们会更加投入，究竟他们还是一群6、7岁的孩子。 5、教师的语言是一门艺术。而这始终是我做得很不够的地方。语言应当要更精练些，课堂上应当再沉着些。 一年级的孩子学习这样写景的诗歌的确是一个难点，上过后才发觉真的圆满多多。 语文小小竹排画中游教学反思2 小小竹排画中游是一首简短的诗歌，本节
6、课我主要讲授的.是识字课。小学一年级识字教学既是重点，又是难点。面对枯燥的文字，如何提高学生的识字兴趣，是这节课中我所注意的问题。 由于孩子有肯定的拼读根底，在这节课开头，我让学生先自读课文，找出课文中的生字，让学生先自已拼读生字，对于不会拼读的学生则是采纳同桌小朋友相互教认，这样充分信任学生的力量。在学生拼读完生字以后，教师指名学生认读生字，集体正音，同时又让学生指出认读生字要留意边音、鼻音、前后鼻音等等。采纳分组竞赛识字、分男女竞赛识字、同桌互认、开火车识字等等方法调动学生的积极性。 兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的
7、兴趣，如：摘苹果、闯关。这些都激发学生的兴趣，让本枯燥的识字教学变得好玩。利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。 另外，这节课上我还让学生能够大胆发言，说出自己的识字方法。有些特殊难认的字，学生都能说出用什么方法记住的，这太令我感到震动了。 语文小小竹排画中游教学反思3 带着几许忐忑，几许担心和几许期盼，今日最终执教了酝酿两周之久的小小竹排画中游。一课下来，感受颇多，也对自己课堂教学的优点和缺乏之处有了更为直接和深刻的熟悉。 小小竹排画中游是一首描写江南鱼米乡漂亮风光和丰富物产的美丽小诗，诗歌虽然篇幅短小，但其中却蕴涵着特别丰富的内容。本课的重点是识字、写字和朗读课文。课中，我抓住“坐着
8、竹排游赏如画江南”这条明显的线索来绽开教学。以“在旅游途中，你会听到什么，看到什么”为主问题，引领学生深入走进文本。 听了几位教师的评课，针对自己在本课执教过程中消失的不当和缺乏之处进展了深刻反思，归结出以下几点： 一、放慢脚步，静心倾听 当下课的铃声响起，第一个跑进我脑海的想法是：“我最终把一堂课上完了。” 的确，从备课、修改教案、试教、再改教案，虽然才短短几天，但这一系列的过程，是我从教生涯第一次“磨课”的珍贵经受，直到今日，我最终把课上完了。但是，这个想法折射出来的却是，对于这堂课，我的关注点仅仅只是在“如何把课上完”上面，而不是在学生上面。 由于要把课“上完”，所以上课时，我的所思所想
9、，无不被教案捆绑。抛出一个问题，心中早有预设，思路也被那个答案牵着走，若是学生说出没有到达要求的答复，蜻蜓点水，一带而过；当听到了我要的答案，便大肆发挥，顺着原有的教学设计往下走。 学生是课堂里最重要的因素，关注学生，倾听学生的话，我想这也是一堂课中最重要和最根本的要求。可是在这堂课中，这一点我做的不够到位。正由于“赶”着往下走，所以在这40分钟里，我的耳朵只是在机械的捕获我想要的答案，而没有特殊关注其他声音。 教学片断1： 师：小竹排顺着水儿流啊流，坐在上面你看到了什么？听到了什么呢？（预设：鸟儿、鱼儿、树木、禾苗，随机教学） 生：我看到了鱼儿在游。 师：那你还听到了什么？ 生：我听到了水声
10、。 师：你不仅看到了鱼，还听到了水声呀！那谁再来说说，你还看到了什么？ 整一堂课中，这个片断给我的印象尤为深刻。在深入研读课文这个环节，我创设了一个情境，让孩子说说旅途中的所见所闻。在备课时，我从文中的内容动身，预设了多种学生可能的答复。在这个片断中，当我提问这个问题后，学生先说看到了鱼儿，我想引导孩子说出“鸟儿唱，鱼儿游”，所以又连续追问：“那你还听到了什么？”按着一般的思路，学生确定顺当成章说出鸟儿唱歌，可是这个学生却说出“听到了水声”。看到了鱼，一并联想到鱼儿玩耍时的哗哗水声，妙哉！其实，这正是该生充分发挥想象，深入体验感悟文本的最好表达。或许当即就应大大赞扬该生一番，再鼓舞其他学生像他
11、学习，积极思索想象，接着表达表达，这可以充分激发孩子的想象力去感悟画面，深入文本。可我当时却忙于将自己的环节走下去，没有驻足停留，只是模糊觉着这个答案很有想象力，但也没有点破，没有借题发挥。这本该是一个很好的教学点，但我却错过了，悔之晚矣！ 古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明白“听”的重要性。本节课中，虽然也提示自己要去“听”，但是只怪自己脚步太快，真正“听”进去的却甚少，所以整堂课下来，令人感觉教师与学生之间的交融度不够高。 放慢语速，放缓节奏，仔细的听一听学生的想法，真正去考虑“以学定教”而非“以教案定教”，这是我近
12、阶段要学习领悟的重中之重。 二、适度放手，鼓舞自主 在今日上课之前，始终顾虑重重，由于始终以来自己上课的节奏比拟“慢”，担忧原先规划完成的几个大环节一堂课完毕不了；同时也比拟放心不下学生们，怕孩子对于一些重点字词的理解以及画面情境的感悟有困难，因此上课时，许多环节明显表现出了自己较强的牵引性。比方以下这个“理解鱼米乡”的教学片断： 教学片断2： 理解“鱼米乡”： 师：江南一带河流许多，河里有很多鱼虾。那里还种了许多水稻，物产特别丰富，人们把它称为“鱼米乡”。 生齐读：鱼米乡 师：而且，教师要骄傲的告知大家，我们现在所在的这个地方就叫“江南”，这里不仅有漂亮的风景，还有丰富的物产呢，那你能不能带
13、上这种骄傲的感觉再读读这句话。 生：江南鱼米乡，小小竹排画中游。 在文本分析时我估计学生对“鱼米乡”的理解有肯定难度，于是课中我先出示图片，再直接口头向孩子介绍什么是鱼米乡，让孩子从鱼、米的丰收图和我的口头介绍获得对“江南鱼米乡”的感知。 原以为这样图文并茂的设计也符合一年级孩子的认知特点，课后听取了几位教师的意见之后，我才惊觉，这样的设计恰恰抑制了课堂上学生自主性的发挥。 从图片到介绍，从视觉到听觉，学生始终在教师的牵引下向前走，他们的所悟所得，全由教师供应，没了自己的自主探究和主动思考。固然，对鱼米乡的理解也的确为学生认知上的一个难点，教师要放手，但也要懂得如何“适度”。 我想，在对江南鱼
14、米乡的理解上，我是不是可以从文中现有的教学资源入手，比方在教学“禾苗”这个画面的时候，设置一个问题启发学生思索：“同学们，看着这么多绿油油的禾苗，你会联想到一些什么？”启发他们通过主动联想和思索想象禾苗成熟、水稻丰收的景象，初步感悟“物产丰富”。进而适度点拨，告知孩子这种物产丰富的地方就叫做“鱼米乡”。 这样的操作，利用一个问题去启发学生思索，无论孩子思索的结果如何，至少在这个过程中，学生不是全然被动的承受教师带给他们的学问。紧接着，教师的适时点拨，也令孩子对学问点的理解更加水到渠成。 除了对“江南鱼米乡”的理解，整个课堂中还有很多环节表现出了较明显的教师牵引性，比方对“画中游”的感悟，从一开
15、头的课题质疑，到最终的画面感悟，好像都是自己在“自问自答”。 学生是学习和进展的主体，教师要学会放手，把获得学问的主动权还给学生，也要把课堂上观赏、思索、感悟的主动权还给学生。对孩子们太过放心不下，学生的“自主味儿”很淡，这是我这堂课上很突出的一个缺乏点。 三、随文识字，循序渐进 识字是一年级语文课上的重点，本堂课中，我利用了大量的时间在识字这一环节上。关于集中识字抑或随文识字哪个更优的问题，在课前也仔细听取了师傅的建议，本课的生字教学，我均采纳了“随文识字”的方法。主要将这课中要求学生会认的生字放在课题出示和初读环节中随文一一击破、解决。 如在课题小小竹排画中游出示时，将其中“排、中、游”提
16、取出来，依据字音、字形的特点来进展指导教学，通过引导学生认真观看，仔细思索，利用各种方式对三个字的字音、字形进展识记，接着还鼓舞学生为生字宝宝找朋友组词，在识记的根底上运用生字，同时也在运用的根底上加深记忆，稳固识记效果。整个初读反应环节，根本上也都是围绕这样的识字模式，先请学生逐句读课文，读完后我对该句中消失的生字加以教学。 随文识字，所识得每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的留意力能更加集中，也愿意投身到识字活动中去，这样的识字方式对于刚入学的一年级学生来说可能较为适宜。 虽说大方向明确了，但是在详细的操作上，由于考虑到每个字词本身发音难易度、字形简单度等因素
17、，教学时我也是有针对性的对某些字词做一些详略处理，有些可能只简洁提点了读音，有些在字形识记及组词运用上多说了几句，但也致使一整个识字环节下来让人感觉很细碎，很散。 那又如何将每一个零散的点串联起来呢？课后评课中，几位教师们也据此提出了一些随文识字操作方面的建议，我将其归结为应注意“循序渐进，学会取舍”。 第一步，初读时，只要求“会读”，读准每个生字的字音。 其次步，读准字音后可敏捷设置环节，如找找发音、字形有联系的生字进展归类识字，在归类识字中深入识记字形并组词运用；也可有重点的选取几个具有代表性的生字深入识记。 从读准音，到记清形，再到稳固运用，如此循序渐进；同时，要具备一双慧眼，擅长去查找
18、和挖掘生字中的教学点，有取舍的教学。 这堂课是我从教两个月在教学方面的成果验收。以上几点，不仅是我本堂课中呈现出来的问题，同时也提示了我从开学至今这个一阶段常态课的一些共性问题。盼望今后通过一次次的尝试和实践，能改正缺乏，令自己渐渐成长起来。 放慢脚步，多听，多思，而后行。 语文小小竹排画中游教学反思4 小小竹排画中游是一首诗歌，它主要通过对江南水乡的美丽风光的介绍，让学生体会到江南的漂亮，激发学生喜爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培育，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南漂亮的风光中，感受江南的美妙，让学生在
19、详细的语言环境中学语言。 在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活阅历、图片、联系上下文等方式，先小组争论理解，再全班沟通。教师适时点拨。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，再在组内沟通，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班沟通。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生感情朗读课文、背诵课文，实行自读、自背，小组内读、背，全班赛读、赛背等多种方式，有许多同学学完课文就会背了，而且很轻松，效果特别好。 语文小小竹排画中游教学反思5 本篇课文是人教版第一
20、册第三课课文。描写的是江南的美景。在讲解课文时，教师应当激发学生喜爱家乡、喜爱祖国的思想感情。本篇课文分为两个课时，第一个课时主要是以识字和初读课文为主；其次个课时是指导学生流利地朗读背诵课文及语言的拓展，培育孩子的爱乡爱祖国的思想感情。 在识字方面，由于在学课文之前，拼音已经学完并对其进展了检测，对于识字，难度应当是比拟小的。因此，在教师教之前，会让学生自己借助着拼音自读课文，一来是培育了孩子的自学力量，再来稳固了孩子们之前所学的拼音。自学完后，我给了充分时间给孩子们沟通及展现或上台当小教师，将自己熟悉的字大声地告知其他同学，并告知其他同学是怎么熟悉这个字的，又是如何记住这个字的。最终教师再
21、带着孩子们书空，在教师的引导下让孩子们组词造句。孩子们的热忱性很高。在这一个课时，学生的合作及反应都比拟抱负。 然而，孩子们在看图说话时让我感受很深，我觉得在培育学生的观看力量、说话力量方面做得很不够。比方说指导缺乏肯定的技巧性、方向性，导致孩子们的观看不能朝一种有挨次、有重点、有中心的状态进展，从而导致了教学目标的残缺、学生力量培育的欠缺。在以后的教学中，肯定要以此为戒，争取高质量的教学。 语文小小竹排画中游教学反思6 在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发喜爱家乡的情感也是我始终在思索的。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在教学中，以下几点还
22、是比拟可取的： 1、利用插图、突破难点。 针对“江南鱼米乡”，我让学生观赏了几幅江南小桥流水图，让学生看后说说，你有什么感觉？（有学生说：小河许多，桥许多。）接着请学生答复：小河多，河里的什么可能也会多？（鱼、虾）又问：小河多，田里的什么会长得好？通过层层深入，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。 了解完江南后，我让孩子们骄傲地说：“我们的家乡在江南！”这时，我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的宠爱。我觉得利用课件对与帮忙孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮忙的，也让孩子充分感受到了家乡的美。 2、重视朗读，读中感悟。 其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？孩子们说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受