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1、2022小小竹排画中游教学反思小小竹排画中游教学反思身为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是我为大家整理的小小竹排画中游教学反思,希望能够帮助到大家。小小竹排画中游教学反思1小小竹排画中游是一首诗歌,短短三句,描绘了风景秀美,物产丰富的江南水乡。这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌,适宜学生诵读。课堂上我给学生充分的时间读、反复读,在读中识字,在读中感悟,在读中欣赏,以激发学生对家乡、祖国的热爱之情。在进行教学设计时,我主要注重了以下几方面:一、培养学生预习习惯,提高课堂效率本班学生课外阅读少,
2、识字量较小,为了取得较好的教学效果,我提前安排学生在家中进行了预习,根据学生年龄特点,要求比较简单:1、把课文读熟2、给课后二类字加上拼音。经过预习阶段的学习,学生已具备一定的读书能力,对文中的二类字也初步认识了几个。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。人教版教材的特点是识字量多,对于学生来讲每一个字几乎都是生字,提前预习是学生必须具备的一种能力,这种能力应该从学生一接触课文就开始培养。二、在教学中不断巩固语文的知识点语文素养是点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成,低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基,扎实和牢固程度至关重要。在操场上一
3、课中我就带领学生认识了两种基本标点符号“。”在这一课中又进行了复习,请学生独立标出句子,订正后再指名分句读,对读错句子的同学不急于指正,而请全班同学帮助他,这样使大家在思考的同时,对句子的分法又进行了巩固,在后面的分句朗读中学生们都能够正确读出相应句子,并根据标点在朗读时注意了相应停顿。接下来我请同学朗读课文,再结合我刚才的讲解说一说江南给人的感受,同学们踊跃地举起了手,虽然他们的语言还显得单调,但听得出那是真心地赞美。为什么说小小竹排画中游?这个本课的理解难点也随之解决,因为学生已经感受到江南美得就像一幅画。课上完了,问题也随之而来:为什么学生学习到的知识有多有少、参差不齐?在课下我也思考过
4、,觉得还是要在习惯培养方面要多下工夫。既然有要求更要有检查,每次布置完预习作业,我都应该逐一检查,完成的表扬,未完成的批评,并请学生监督其课下完成。什么是习惯?就是行为的一种累积,在以后的教学中严检查,我相信预习会成为本班学生的一种良好习惯。小小竹排画中游教学反思2一、教学目标:(一)知识与技能认识本课12个生字。读懂句子,理解词义,正确流利地朗读课文。(二)过程与方法通过图文结合,师生共读,使学生在美的享受里激发学习兴趣,从而自主学习,获得知识。(三)情感态度价值观初步了解课文内容,知道江南是十分美丽、富饶的地方,激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感。二、教学重点、难点:认识生字,会正确流利
5、地朗读。三、教法学法讲解、阅读四、教学过程:揭题导入1、小朋友们,不久前,我们刚刚学完了所有的拼音,下面老师来考考你们,好吗?出示音节:zh pi 指名读、齐读出示:竹排2、看见过竹排吗?让大家看着词儿来猜一猜它是用什么做成的。(出示竹排的图片)瞧,这就是竹排,把一根根的竹子排好队,捆扎起来,就成了竹排。一条条竹排就像一只只小船,载着人们飘荡在平静的河面上。今天咱们要学的课文就跟这竹排有关,题目叫做小小竹排画中游。出示课题,齐读。初读课文,自主识字1、 师:题目中还有一个好朋友在等着我们,是谁呢?认识游。2、 师:请小朋友们快快打开书本第64页,试着读一读课文吧!争取交上更多的生字朋友。3、
6、学习生字。把你最喜欢的那个朋友介绍给大家,并说一说怎么记住它?(中、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江南)。4、 去掉拼音识字。看图,初步了解图画内容,练读短文。1、图上画的是什么地方,有什么人,他们在干什么?2、练读短文。(1)、借助拼音自己练习读短文,读准字音。(2)、指名分句读,齐读短文。注意绿油油的读音图文结合,朗读感悟1、学生读读课文,画出不懂的词句2、理解小小竹排画中游这句话(1)、教师指图问:、谁知道什么是小竹排,它有什么用处?(板书:小竹排)、小竹排上坐着谁,竹排上还有什么?、什么叫顺水流?(顺着水流的方向往前行)(2)、读第1句,注意句号的停顿,要读出小男孩乘小竹排顺流而下、头上
7、小鸟鸣叫、水中鱼儿成群这种美景。2、指名读悟第2句。(1)、看图,读第3行,问:什么叫两岸?(板书:两岸)、河的两岸有些什么?(引导学生先看竹排的左岸)(岸上有许多树和古式建筑)师述:岸上有这样多的种类不同的树,我们总的叫它们树木。(板书:树木)、这些树木长得怎样?、读短文第3行。(2)、看图,读短文第4行。、指图上竹排的右岸,问:河岸上还有什么?什么是禾苗?(禾苗)师述:稻子、麦子、玉米、谷子等粮食作物的刚长出来的幼苗都叫禾苗(板书:禾苗)。、看看图,读读短文第4行,说说禾苗长得怎么样?(绿油油讲禾苗很绿,长得好)(3)指导读第2句。两岸树木密,禾苗绿油油。3、指导读短文第3句,读懂句子,理
8、解词语。(1)江南是指什么地方说的?(教师板书:江南)师述:江南是指长江以南的地区。这里气候温暖,河流、湖泊多,鱼多,虾也多;江南适合稻子生长,每年成熟季节收获多,所以说江南是鱼米乡。(板书:鱼米乡)(2)看图,读短文最后一行,问:为什么说画中游?师述:这是用打比方的方法,告诉我们江南风景美如画。祖孙二人坐在竹排上顺水前行,一路观赏着两岸如画的美景。真好像在画中游览一样。(3)指导朗读第3句。5、练习朗读课文,能够达到背诵课文。五、巩固复习。1、读词语:树木 禾苗 小竹排 江南 两岸 鱼米乡2、朗读短文,要求读得正确、流利教学反思:小小竹排画中游是一年级的一篇写景诗歌,而孩子学习这样的文章确实
9、是一个难点。可其中蕴涵的内容却很丰富,有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的,比如江南鱼米乡,小小竹排画中游这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点;另外让学生感受家乡的美丽,激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的;当然识字依然是一年级语文课的重点。在进行教学设计时,我主要注重了以下几方面:1识字是低段孩子学习的重点,所以让小朋友们在玩的过程中也很快的识记了这课的生字,并且反复读,形式多样:小老师带读,去掉帽子读,分组比赛读。2.在教学中不断巩固语文的知识点。语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成,低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基,扎实和
10、牢固程度至关重要。3.真正让学生走进文本。语文教学中读十分重要,要让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学中要引导学生读,读出情,读出趣,读出思。在本课的教学当中,我十分注重创设读的情境,出示课文投影片后我问学生:小朋友在宽阔的江面上划着竹排都看到了什么?快自己读读课文。学生怀着好奇的心情认真地读着课文,很快找到了鸟儿唱、鱼儿游、树木密、禾苗绿油油等处,在反馈时我要求学生尽量用自己的话说文中的意思,这样就使学生理解了密、绿油油等词语的意思。同时也训练了学生语言表达能力。4.关注学生,鼓励为主。这节课上我觉得比较关注平时识字、读文比较差的学生,提高他们学
11、习的积极性。也许很多时候教研课怕出错,会多叫一些学习能力比较强的学生,不过我想课堂机会是平等的,所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。课堂上多给孩子一些表扬与鼓励他们的学习信心会更足。小小竹排画中游教学反思3、认识“排”等个生字,认识个偏旁,会写“口”等个字。、在理解课文内容的基础上,正确流利地朗读课文。、初步理解课文内容,知道江南是十分美丽、富饶的地方,激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感。课件、生字卡片。课时。第一课时一、看图导入,初步感受、导入:我们祖国有着秀美的风光,北国的冰雪,高耸的白杨,南国的椰林,婀娜的杨柳。刚毅秀美,各有特色。今天我们就要来欣赏一下江南水乡的优美风光。(课件出
12、示图片)小朋友们看,江南的风光多美啊,你都看到了什么?生:我看到了一条河,河里有小鱼跳出了水面。天空中有两只燕子飞来了。河的两边还有很多的树、禾苗、草地,都是绿色的。远处还有几幢房子,很漂亮、师:江南的风光那么美,树木都是绿油油的,那里的人也很美。你们看,谁来了?(课件演示:小朋友撑着竹排慢慢过来。)他是怎样来的呢?、板书:竹排: 解竹排的形状与用途。 看图说说竹排是怎样的?它有什么用处?(通过交流知道竹排是江南水乡重要的交通工具,也可在此联系竹排的形状来记排这个字。) 在那么美的风景里,撑着小竹排,欣赏着两岸秀丽的风光,真令人陶醉。让我们也去感受一下吧!二、小组合作,自主识字、初读课文:师:
13、书上又是怎样来描写江南美丽的景色的呢?让我们一起来看一看。请小朋友们自己来读读课文,把不认识的生字圈出来,注意要读准字、词、句。、出示生字,学生认读:师:请小朋友看看上面的这些生字朋友,你都认识它们吗?赶快和它们打个招呼吧!、小组合作,认记生字:师:现在请四人小组合作,你们想想好办法来记住这些字,看哪组记得最多。、游戏:“捉气球”:课件演示:每个气球上标有生字,读对了就用鼠标点击生字,把气球定住。)三、朗读课文,整体感知、学生自由读课文,读准字音,读通句子。、指名朗读课文:谁愿意来读一读这篇课文?、小组合作朗读课文,选择自己喜欢的方式读。、小组交流汇报。、全班齐读课文。四、书写指导,掌握结构、
14、谈话导入:小朋友,我们已经会写了好多字,今天这节课,我们还要来学写几个新的字,你们有信心吗?、出示“口”,学生认读并组词: 仔细观察,掌握结构:师:观察“口”这个字,我们在写的时候要注意什么呢?怎样写才好看? 师范写,生书空。 学生描红,师巡视指导。 展示学生作业,生评议。 继续写,争取比前一个有进步。、同样方法学写其它的汉字。小小竹排画中游教学反思4我执教的小小竹排画中游第一课。在这节课里,我定的教学目标是:认识12个字;引导观察,会写“中”字;能够正确流利第朗读课文,背诵课文。利用图、多媒体课件,引导学生结合看图,联系生活实际,反复诵读,在读中感悟,读中理解,理解课文内容,知道江南是十分美
15、丽富饶的地方,从而激发学生喜爱江南,热爱自己的家乡。这样的教学目标应该说是非常充实的,但是整堂课下来让人感觉要求学生掌握的内容太多了。第一,让低年级的孩子在一节课里既要理解课文内容,又要朗读、背诵和识字,这确实在操作中不是非常容易。因此,我感觉学生虽然一直在认字和巩固,而似乎没有学得深和透。我如果把所有生字分成两节课来识记,注重方式方法,效果会更明显。第二,在让学生理解课文的时候,讲解没有到位,以至于孩子虽然会背诵课文了,但是却不能真正理解课文内容,读得没有感情。我自己认为课件的设计在这个时候出了一点小故障是很影响我的心情的。这使我对以后的课件设计提高警惕性。第三,在汉字的书写指导上,我还存在
16、的不完美之处是,没有给学生更多的时间,让他们自主观察发现;学生进行书写的时候,对学生的书写习惯的养成重视度还不够。另外,在对孩子进行习作展评的时候,最好能同时出示一些优秀的一些值得大家注意的地方的作品,好让孩子们可以进行及时改正。第四,板书的设计还要讲究艺术和技巧。我认为在课文大纲的提取上,我还是设计得不错的,但是在生字的展示上就显得凌乱,除了生字卡片是较大的一个原因外,规律的遵循也是需要在平时的教学中不断注意和提高的。第五,教师素质还需要不断提高。普通话和粉笔字都是一名合格的教师的基本功,切不断加强修养。此外,教师的心态需要调整,遇到公开课就紧张的情绪需改变,怯场是不成熟的表现。小小竹排画中
17、游教学反思5这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌,适宜学生诵读。课堂上我给学生充分的时间读、反复读,在读中识字,在读中感悟,在读中欣赏,以激发学生对家乡、祖国的热爱之情。在进行教学设计时,我主要注重了以下几方面:一、培养学生预习习惯,提高课堂效率。为了取得较好的教学效果,我提前安排学生在家中进行了预习,要求比较简单:1、把课文读熟 2、给课后生字加上拼音。提前预习是学生必须具备的一种能力,这种能力应该从学生一接触课文就开始培养。经过预习阶段的学习,学生已具备一定的读书能力,对文中的生字也初步认识了几个。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。二、根据学生的年龄特点,选择
18、多种形式的识字方法。语言文字是中华民族文化的根本。因此,从小学就应该培养学生喜欢汉字的情感和态度,主动探究识字的规律和方法的精神,养成良好的识字习惯,感受汉字在中华民族文化中的价值与意义。在本课,我主要运用了一下几种识字方法:1、拼音识字法,这种方法主要运用于对生字的初步整体认识上。2、看图识字法,主要运用在“流、排”字的认识上。在讲“流”的时候,我将“流”字和一张分了三个方向流动的河流图片放在了一起,让学生观察并寻找“图中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通过学生自己对图片的观察,记住了“流字的下半部分,就像这幅图片当中的小河流水,有的向左流,有的向前流,有的向右流。” 在认识“排”字时,
19、先让学生观察图画竹排,再认识这个字,竹排的“排”六个短横,就像六根竹子,被两条长长的线捆在一起就形成了“排”字。在这看一看、说一说的过程中,可以很形象直观地帮助学生记住字形,了解词义。3、偏旁记字法,这种方法主要运用在对“流、江、游、唱”的认识上,通过对三点水旁的归类,认识了“流、江、游”,通过口字旁记住“唱歌”的“唱”4、猜谜识字法,这种方法主要运用在对“苗”字认识上。通过“小草长在田头上”这个字谜,让学生即记住了字形又认识了新的偏旁部首“草字头”。三、运用多种方法,带领学生走进文本语文教学中“读”十分重要,要让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学
20、中我主要是在引导学生读,读出情,读出趣,读出思。1、想像感悟,读出欢快的情绪,读出江南的美景。儿歌的第一、二句写的是:小竹排,顺水流,鸟儿唱,鱼儿游。两岸树木密,禾苗绿油油。让学生边读边想:如果我们现在都站在竹排上,你会听到什么?看到什么?有学生说:我听到鸟儿在叽叽喳喳地唱歌。有的学生说:“我看到了茂密的树苗,绿油油的禾苗。我进一步提问:“小鸟都唱了些什么?”这些问题,进一步激发了学生的想象,通过教师随机板画的形式,让孩子领悟到江南的美,从而激发出对江南美景的向往。2、质疑解疑,解决具有引申含义的词语。“鱼米乡”关于儿歌的最后一句“江南鱼米乡,小小竹排画中游。”中的“鱼米乡”的理解,我就是先请
21、学生读读句子,并提问:“为什么说江南是“鱼米乡”?我把问题抛给学生“谁能回答这个问题?”一部分学生摇着头,表示不知道。有一位学生说:我知道是鱼非常多,大米特别多。我又通过直观的图片引导学生了解:江南一带小河多,河里有许多鱼虾。田里种着大片的水稻,水稻成熟了可以碾成大米,所以把江南一带叫作“鱼米之乡”。就是“鱼儿多、稻米多的地方。”“画中游”这个“画”字是这篇课文的关键字,也是具有引申含义的字。首先,在上课伊始,我提问:“为什么说小竹排在“画中游”,然后带着问题我们走进了课文。当我把江南水乡的美景用画的形式板书出来时,孩子门立刻明白了,是江南的景色美,美的就像一幅画,所以说小小竹排在画中游一样。
22、我通过一步一步的设疑解答,让学生通过自己的阅读理解了这个“画”指的不是“图画” ,而是指“江南的美景”。3、通过一首白居易的诗忆江南,适当地进行课外延伸,让学生了解江南自古以来就是令人神往的地方,许多文人墨客都曾拿起笔赞美过江南。4、熟读成诵。一年级的语文教学重点不应该放在多种形式的理解分析之下,而是放在反复地朗读上,学生很自然地就会把江南的美景记在心中,达到背诵的程度。一年级新教材里有很多优美的课文,但是如何把握学生字和学课文之间的关系,我觉得是比较困难的。但是在上这节课时,我在以下环节处理好。教学中,以下几点还是比较可取的:1、利用插图、突破难点。针对“江南鱼米乡”,我让学生欣赏了几幅江南
23、小桥流水图,让学生看后说说,你有什么感觉?(有学生说:小河很多,桥很多。)接着请学生回答:小河多,河里的什么可能也会多?(鱼、虾)又问:小河多,田里的什么会长得好?通过层层深入,学生不难理解:为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。了解完江南后,我让孩子们自豪地说:“我们的家乡在江南!”这时,我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的喜爱。我觉得利用课件对与帮助孩子理解“江南鱼米乡,小小竹排画中游”还是很有帮助的,也让孩子充分感受到了家乡的美。2、重视朗读,读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文,别看这么短的儿歌,有些孩子要读上好几遍才能读通顺,所以要读得有感情就更难了。因此在课上我给了学生充分拼
24、读的时间,先做到读正确、流利。在理解课文时,我让学生说说看到了哪些景物?孩子们说的也不错,这是让我欣喜的。在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式,有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。这堂课上还暴露了一些问题,不免有些遗憾也有些担忧:一部分学生的听课习惯比较差,注意力不够集中。特别有几个调皮的男孩上课比较自由散漫,以自我为中心。在学习常规上还应该加强训练。小小竹排画中游教学反思6小小竹排画中游是一首诗歌,短短三句,描绘了风景秀美,物产丰富的江南水乡。由于课前让学生充分预习课文,学生对于课文的内容比较熟悉,到上课前,甚至有的同学已经能够背诵本课课文。本节课的教学目标是1、认识12个生
25、字。会写“中”字,认识“草字头”。2、正确、流利的朗读课文,背诵课文。3、了解课文内容,知道江南是美丽、富饶的地方,萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。不足:1、这节课我最大的失误是没有完成教学目标,本来预计对生字“中”的书写指导由于时间问题没有完成。准备了一个flash课件让学生欣赏动画,通过动画再次感受江南水乡的美景以及通过在欣赏动画的过程中有感情地跟读课文。2、对于一年级的学生来说,字词的拼读与掌握始终应该作为重点。但是可以运用多种方式来巩固对生字词的记忆。在这节课中,我只拿出两个字来让学生说说怎样记住他们,而没有巧妙地将学生之前学过的相似字拿出来进行辨析认字。对于课文中出现的生字词,可以
26、运用点点或圈出来的方法引起学生的注意,这需要在平时的课堂中慢慢培养学生良好的识字能力。3、由于课堂内容安排的太满,因此这节课有前紧后松的感觉,学生在后面的半节课中,积极性明显降低。此时可以让学生帮助老师贴生字卡片或将生字卡片奖励给孩子等方式调动学生的积极性。此外,对学生的课堂评价语太少没有及时、到位。4、教师缺乏细节的注重,在小处忽视了学生的自主性。语言有时不准确,没有很好的引导学生、启发学生,使学生处于被动的位置。教师的语言是一门艺术。而这一直是我做得很不够的地方。语言应该要更精练些,课堂上应该再从容些。优点:1、布置给学生的预习任务完成的非常好,绝大数学生能够在上课前读准生字,甚至有的学生
27、能够将课文背诵下来。2、调动学生的积极性,鼓励学生,使学生能够主动举手回答问题。学生的主动性被激发起来,可以说很多学生在这节课中愉快地接收着知识。小小竹排画中游教学反思7教学片断在学生进入课文情境,读通课文后:师:小朋友真能干,自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文,你都读懂些什么?(小朋友纷纷举手想要发言)生1:我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。生2:我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。师:(故作不解)小鸟会唱歌吗?我怎么没听说过?生2:(立刻解释)就是小鸟在叫。(这时有很多小朋友举手,想要发表意见。其中有一位小朋友因为举手后,没请到他发言,手里拿了一支铅笔在玩,听到这里,大概很不满
28、意那位同学的回答,把手举得高高的,嘴里不断地说:“我我”迫不及待地想发言)师:(走到他身边,指了指自己的嘴,提醒他注意说话先举手,而后问)你想说什么?生3:(学生放下手中的铅笔,站起来)我有补充,“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌,而是小鸟一边飞一边叫,叽叽喳喳地很好听,就好像是在唱歌。(学生说的时候特别把“好像”两个字重读,重新坐下时很端正)师:哦,你是这样认为的,(转向其他小朋友)你们呢?生4:我也认为是小鸟叫的声音很好听,小朋友就觉得小鸟像在唱歌一样。师:原来是这样,我明白了,谢谢你们。其他小朋友还有读懂的吗?生5:我从刚才的动画片里看见小河两岸有很多很多的树,这就叫“两岸树木密”。生6:我读
29、懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿,叶子上面有亮光的。(学生说话时特别强调“很绿很绿”)生7:老师,我有一个问题,刚才我们看了动画片,里面的小竹排是在水里的,那课文里为什么说“小小竹排画中游”,应该是“小小竹排水中游”?(她的话一说完,立刻有小朋友附和表示赞同)师:对呀,课文是不是写错了?(听老师这么说,教室里一下子热闹了,有的小朋友说是写错了,有的小朋友则说没有写错。正争论中,一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说:“不会写错的,课文怎么会写错呢?”他的话刚说完,后面就有小朋友不以为然地说:“那也有可能的。”谁也说服不了谁,教室里更热闹了。)师:看来,我们的讨论一时难以有结果。这样吧,请我们小
30、朋友帮编书的叔叔阿姨想一想:为什么要写“小小竹排画中游”,这样写有没有道理?(这个问题有难度,教室里出现了短暂的沉默。过了一会儿,有些小朋友开始举手)生8:课本上小竹排是画在画上的,所以是“小小竹排画中游。”(对于他的意见,其他小朋友颇不认同,有很多同学举手示意不同意)生9:我不同意他的意见,我从动画片里看到,那个小朋友站在小竹排上,竹排漂下来,看到的景色就像画一样美,所以是小小竹排画中游。师:(走到一个举手小朋友的身边)你是怎么想的?生10:小朋友在小竹排上,看到了很多美丽的景色,就像在看一幅美丽的画一样。师:真的吗?那我们一起来看看都有哪些美丽的景色?师:(用鼠标提示相关内容)有在林间飞舞
31、歌唱的生齐:小鸟。师:有在水中嬉戏欢跃的生齐:小鱼。师:还有(走到刚才回答的小朋友身边,请他起立接着说)生10:茂密的树林和绿油油的禾苗。师:真美啊,就像一幅美丽的图画,难怪课文中说生齐读:“小小竹排画中游”。师:小朋友真棒,能动脑筋提出自己不懂的问题,还能自己开动脑筋读懂问题。我们读课文就要这样,不光想想我读懂了什么,还要想想有没有不懂的地方?对于自己不懂的问题,能不能想办法读懂,比如:再读读课文,找小朋友讨论,请老师帮忙师:(教师伸手示意她起立,问)你想说什么?生11:我也有一个问题,什么叫“江南鱼米乡”?师:对呀,这个问题我也不明白,谁来帮帮我们?生12:“江南鱼米乡”就是鱼和米很香的。
32、(这个小朋友刚一说完,那个玩过铅笔的小朋友就在下面说:“不对,不对,很香的香不是这个乡,应该是香味的香。)师:不错,妈妈做的鱼和米饭都很香,但“香”是这样写的(教师一边板书“香”,一边肯定抢答的同学说得对,又提醒他上课发言先举手)课文中“鱼米乡”是这个“乡”。(教师板书“鱼米乡”)生13:“鱼米乡”就是鱼和米的家乡。(学生很赞同这种意见,没人举手了)师:你说得很有道理。不过,老师还想知道,江南为什么是鱼和米的家乡?生13:因为江南鱼和米很多很多,所以是鱼和米的家乡。师:哦,原来是这样。那你们是怎么知道江南鱼和米很多呀?(教师有意识地指了指图上的小河、禾苗)生14:前面老师让我们看电视的时候,我
33、看到了江南有很多很多的小河,这些小河里的鱼呀、虾呀,也是很多很多的。师:你说得真好,正因为河多,湖多,所以我们称江南为水乡。谁还有补充?生15:我们这里种的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路两边的田里种的都是稻子。生16:我从图上看到田里种了很多很多的禾苗,禾苗长大了就会长出谷子。师:谷子可以碾成?生齐答:大米。师:这下我明白了,江南的鱼、米确实很多很多,所以才叫生齐读:江南鱼米乡。师:江南鱼米乡,风景美如画。让我们一起来赞叹这美丽的景色。生朗读课文。课后反思“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的,但对话的中心是每一个学生个体。因此,我们必须重视学生的独特感受和体
34、验,呵护学生的灵性、个性和悟性,有效地利用学生的阅读期待,让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动,成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。1、通过平等对话,激活学生思维。语文课程标准指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴,成为“平等中的首席”,因而,教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围,与学生建立友善、和谐的师生关系,使得师与生,尤其是学生乐于、善于对话。以上案例中,无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错,妈妈做的鱼和米饭都很香,但香是这样写的”
35、,抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边,指了指自己的嘴,提醒他注意说话先举手”无不体现“师生平等对话”的理念。学生因老师善意的提醒而乐于接受,因得到老师的肯定而兴奋自豪,更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中,学生的心态才能保持开放,才能激活学生的思维,产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话过程中生成新的认识。2、善用阅读期待,开放课堂教学。所谓“阅读期待”,即面对文本,学生产生一种期待心理。如面对童话故事,希望从中读到生动曲折的故事情节,预期出现惩恶扬善的美好结局;面对一篇散文,希望作者以优美的语言、灵活的笔调,描写感人的内容,使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预
36、设时,对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点,原准备在学生充分感悟课文语言后,由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的,在实际教学时,学生缘于自己的阅读期待,提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的学生思维的火花,能予以敏锐地捕捉,利用学生即时生成的资源,引导学生展开讨论,不轻易否定,使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会,在动态生成中让学生的心灵自由飞翔起来。于是,课堂上精彩的语言纷至沓来:“竹排漂下来,看到的景色就像画一样美” 、“小朋友在小竹排上,看到了很多美丽的景色,就像在看一幅美丽的画一样”、“我看到了江南有很多很多的小河,这些小河里的鱼呀、虾呀,也
37、是很多很多的”、“我们这里种的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了很多很多的禾苗,禾苗长大了就会长出谷子”等等,这是孩子的视野,孩子的生活,孩子的感悟,相信在最后进行课文朗读时,必然有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小朋友眼前。3、注重体验感悟,落实三维目标。语文课程具有丰富人文内涵,因此,它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以,不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考
38、,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中认识,感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学,实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教,而是需要对话、交流和表现。以上案例没有教师的包办代替,没有繁琐的分析讲解,有的只是学生自己对文本的体验感悟,学生通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本,这一过程体现的“三维目标”如下表:知识和能力: 理解课文内容,知道江南是个美丽、富饶的地方。过程和方法: 读与看(看课文插图、看课件演示)、读与说、读与思有机、巧妙地结合。情
39、感态度和价值观: 感受江南水乡的美丽、富饶,萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。从表中我们可以清晰地看到,在学生体验感悟的过程中,知识得以内化,能力得到培养,情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程,学生在这样的体验感悟过程中,必然经历一个语言转化、情感体验、语感积累,个性张扬的过程。崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此,在阅读教学中,只有引导学生与文本对话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳,课堂才能在对话中充满活力,才能呈现出生动活泼、主
40、动的“生命状态”。小小竹排画中游教学反思8带着几许忐忑,几许不安和几许期待,今天终于执教了酝酿两周之久的小小竹排画中游。一课下来,感触颇多,也对自己课堂教学的优点和不足之处有了更为直接和深刻的认识。小小竹排画中游是一首描写江南鱼米乡美丽风光和丰富物产的优美小诗,诗歌虽然篇幅短小,但其中却蕴涵着非常丰富的内容。本课的重点是识字、写字和朗读课文。课中,我抓住“坐着竹排游赏如画江南”这条明显的线索来展开教学。以“在旅游途中,你会听到什么,看到什么”为主问题,引领学生深入走进文本。听了几位老师的评课,针对自己在本课执教过程中出现的不当和不足之处进行了深刻反思,归结出以下几点:一、放慢脚步,静心聆听当下
41、课的铃声响起,第一个跑进我脑海的想法是:“我终于把一堂课上完了。”确实,从备课、修改教案、试教、再改教案,虽然才短短几天,但这一系列的过程,是我从教生涯第一次“磨课”的宝贵经历,直到今天,我终于把课上完了。但是,这个想法折射出来的却是,对于这堂课,我的关注点仅仅只是在“如何把课上完”上面,而不是在学生上面。因为要把课“上完”,所以上课时,我的所思所想,无不被教案捆绑。抛出一个问题,心中早有预设,思路也被那个答案牵着走,若是学生说出没有达到要求的回答,蜻蜓点水,一带而过;当听到了我要的答案,便大肆发挥,顺着原有的教学设计往下走。学生是课堂里最重要的因素,关注学生,倾听学生的话,我想这也是一堂课中
42、最重要和最基本的要求。可是在这堂课中,这一点我做的不够到位。正因为“赶”着往下走,所以在这40分钟里,我的耳朵只是在机械的捕捉我想要的答案,而没有特别关注其他声音。教学片断1:师:小竹排顺着水儿流啊流,坐在上面你看到了什么?听到了什么呢?(预设:鸟儿、鱼儿、树木、禾苗,随机教学)生:我看到了鱼儿在游。师:那你还听到了什么?生:我听到了水声。师:你不仅看到了鱼,还听到了水声呀!那谁再来说说,你还看到了什么?整一堂课中,这个片断给我的印象尤为深刻。在深入研读课文这个环节,我创设了一个情境,让孩子说说旅途中的所见所闻。在备课时,我从文中的内容出发,预设了多种学生可能的回答。在这个片断中,当我提问这个
43、问题后,学生先说看到了鱼儿,我想引导孩子说出“鸟儿唱,鱼儿游”,所以又继续追问:“那你还听到了什么?”按着一般的思路,学生肯定顺利成章说出鸟儿唱歌,可是这个学生却说出“听到了水声”。看到了鱼,一并联想到鱼儿嬉戏时的哗哗水声,妙哉!其实,这正是该生充分发挥想象,深入体验感悟文本的最好体现。或许当即就应大大赞扬该生一番,再鼓励其他学生像他学习,积极思考想象,接着表达表达,这可以充分激发孩子的想象力去感悟画面,深入文本。可我当时却忙于将自己的环节走下去,没有驻足停留,只是隐约觉着这个答案很有想象力,但也没有点破,没有借题发挥。这本该是一个很好的教学点,但我却错过了,悔之晚矣!古希腊先哲苏格拉底说过:
44、“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。本节课中,虽然也提醒自己要去“听”,但是只怪自己脚步太快,真正“听”进去的却甚少,所以整堂课下来,令人感觉教师与学生之间的交融度不够高。放慢语速,放缓节奏,认真的听一听学生的想法,真正去考虑“以学定教”而非“以教案定教”,这是我近阶段要学习领会的重中之重。二、适度放手,鼓励自主在今天上课之前,一直顾虑重重,由于一直以来自己上课的节奏比较“慢”,担心原先计划完成的几个大环节一堂课结束不了;同时也比较放心不下学生们,怕孩子对于一些重点字词的理解以及画面情境的感悟有困难,因此上课时,很多环节明显表现
45、出了自己较强的牵引性。比如以下这个“理解鱼米乡”的教学片断:教学片断2:理解“鱼米乡”:师:江南一带河流很多,河里有许多鱼虾。那里还种了很多水稻,物产非常丰富,人们把它称为“鱼米乡”。生齐读:鱼米乡师:而且,老师要自豪的告诉大家,我们现在所在的这个地方就叫“江南”,这里不仅有美丽的风景,还有丰富的物产呢,那你能不能带上这种自豪的感觉再读读这句话。生:江南鱼米乡,小小竹排画中游。在文本分析时我预计学生对“鱼米乡”的理解有一定难度,于是课中我先出示图片,再直接口头向孩子介绍什么是鱼米乡,让孩子从鱼、米的丰收图和我的口头介绍获得对“江南鱼米乡”的感知。原以为这样图文并茂的设计也符合一年级孩子的认知特点,课后听取了几位老师的意见之后,我才惊觉,这样的设计恰恰抑制了课堂上学生自主性的发挥。从图片到介绍,从视觉到听觉,学生一直在教师的牵引下向前走,他们的所悟所得,全由教师提供,没了自己的自主探究和主动思索。当然,对鱼米乡的理解也确实为学生认知上的一个难点,教师要放手,但也要懂得如何“适度”。我想,在对江南鱼米乡的理解上,我是不是可以从文中现有的教学资源入手,比如在教学“禾苗”这个画面的时候,设置一个问题启发学生思考:“同学们,看着这么多绿油油的禾苗,你会联想到一些什么?”启发他们通过主动联想和思考想象禾苗成熟、水稻丰收的景象,初步感悟“物产丰富”