《小小竹排画中游反思小结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小小竹排画中游反思小结.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小小竹排画中游反思小结小小竹排画中游反思小结（精选5篇） 小小竹排画中游反思小结 篇1 语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感，看法，价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染，潜移默化作用。语文课程标准指出:"阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解"。体验就是在实践中相识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理
2、解过程。这样的过程自然不须要"科学"的分析和理性的说教，而是须要对话，沟通和表现。以上案例没有老师的包办代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生通过生本对话，师生对话，生生对话理解文本，发展文本，这一过程体现的"三维目标"如下:学问和实力:理解课文内容，知道江南是个漂亮，富裕的地方。过程和方法:读与看(看课文插图，看课件演示)，读与说，读与思有机，奇妙地结合。情感看法和价值观:感受江南水乡的漂亮，富裕，萌发酷爱家乡，酷爱祖国的思想感情。从表中我们可以清楚地看到，在学生体验感悟的过程中，学问得以内化，实力得到培育，情感得到熏陶。这样
3、的朗读感悟是一个立体感受，多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必定经验一个语言转化，情感体验，语感积累，特性张扬的过程。崔峦老师曾说过:"阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是学生，老师，文本对话，思维碰撞，情感沟通的过程。"因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充溢活力，才能呈现诞生动活泼，主动的"生命状态"。 小小竹排画中游反思小结 篇2 在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活阅历、图片、联系
4、上下文等方式，适时点拨，突破难点。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班沟通。由于充分调动了学生学习的主动性，学生学习起来爱好盎然，收到了良好的效果。巩固识字在识字的过程中，让学生去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字，就像“江、流、游”，还有像猜字谜、利用图片理解词语让学生在不同的识记方式中，增加了学生的爱好，提高了识记的效果。课堂教学机制有待加强。教案是死的，课堂是活的。我须要在以后的教学中渐渐提高处理课堂生成的实力，积淀解决问题的底蕴。对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简洁的“很好”说明不了
5、问题，学生照旧感觉很茫然，不知道好在哪里?其他学生没有学习的方向。调动学生的主动性。 小小竹排画中游反思小结 篇3 所谓"阅读期盼"，即面对文本，学生产生一种期盼心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美妙结局;面对一篇散文，希望作者以美丽的语言，敏捷的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对"江南鱼米乡"和"小小竹排画中游"这两个理解难点，原打算在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期盼，提出了这
6、两个问题。老师对于这一在对话过程中出现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用学生即时生成的资源，引导学生绽开探讨，不轻易否定，使不同的感悟，理解有沟通和争论的机会，在动态生成中让学生的心灵自由翱翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来:"竹排漂下来，看到的景色就像画一样美"，"小挚友在小竹排上，看到了许多漂亮的景色，就像在看一幅漂亮的画一样"，"我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀，虾呀，也是许多许多的"，"我们这里种的稻子许多许多，我到外婆家去，看到马路两边的田里种的都是稻子"，"我从图上看到
7、田里种了许多许多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子"等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，信任在最终进行课文朗读时，必定有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小挚友眼前。 小小竹排画中游反思小结 篇4 我校九年级学生，有80%完全不会写作文，即除了“My name is _.”“I will. do，” 一个正确的句子都写不出来，剩下的5%也在以下方面存在一些常见的错误：1、没有理解英语的基本句子成分是“主语”+“谓语”学生常常出现主语跟谓语不一样，包括句子的谓语用得不恰当，谓语用词跟主语不搭配，一个句子没有主语，或多个句子杂在一起。比如：学生想说“我母亲总是不让我看电视”，写
8、出来的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是干脆从汉语逐字翻译成英文的。出现这样的问题，明显是由于句子的基本结构没有弄清晰。看来在今后教学中还要接着强调，并协作造例句练习。2、动词短语搭配不精确比如：“Im not allowed watch TV.”正确的短语“被允许做某事”应当是“be allowed to do”。3、丛句语序和连接词问题很不理解，为什么强调了那么多次，学生在写作文时，丛句语序还会写错?后者连接词和引导词也老师出错。对于连接词，我在讲的时候也感觉到学生没有理解。我讲解的方法就是把课文里面的丛句拿出来分析其语序和
9、联系词，然后再讲相关语法点，最终举例子让学生造句。语序问题，我还会在将来遇到一次强调一次，信任会有效果。但是联系词我就不知道该怎么让孩子听懂了。比如：“I dont know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正确的句子应当是“I dont know what I should do.”“ Could you please tell me what I should do?”.以上这些问题让我对如何增加学生作文表达实力有了一个不全面的思索。我觉得，提高学生作文实力必需从七年级入手(小学重点在听说，只需知道w
10、hat 和 how,不需求甚解;到中学阶段就必需知道why了)。4、句子运用的句型单一例如;在一次模拟考试当中英语的考试题目就是假如我当选了班长我会怎么做，做哪些事情，九年级五班的英语课代表张雅就始终用一个句型来写“I will do”，虽然全文当中没有一个错误，但因为句型单一所以值得8分，因此在老师教课的过程中还要不断的给学生讲 作文序加以变换句型且需对语句加以润色。针对以上问题我以后在讲课文和精读篇阅读理解试题时，要留意以下两点：1、利用课文逐句帮助学生分析理解英文句子的基本结构，即“主语+谓语”;2、要求学生把有用的动词短语、名词短语以及插入语记牢记清晰。3、每单元的语言目标，肯定要理解
11、并记忆。4、是学生学会句子的变换运用，有必要时做些句型转换练习。 小小竹排画中游反思小结 篇5 一、好句子、好词语积累。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。抓住句子中细满、绿几朵洁白词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二、充分发挥学生质疑的实力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么?生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语每天看几次越看越喜爱来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜爱葫芦吗?为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢?通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。