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1、 女娲补天教学反思15篇女娲补天教学反思1 女娲补天是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次清楚，想象奇怪丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民群众不怕危急、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳累群众，不怕危急、勇于奉献的精神。 首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比拟了解
2、了，为进一步的学习做好预备。 在上第一课时。我从播放晚霞的图片导入，使学生受到美的熏陶，进而感受到这么漂亮的晚霞原来是由女娲补天后留下的，对女娲这个传奇人物感到敬佩，激发学生学习课文的兴趣。读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他了解，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。 本节课我指导学生识字学词的目标定位于扫清学生阅读障碍，使学生获得汉字文化的熏陶。为了提高课堂效率，课前我充分研读教材、了解学情，把识字重点定位在学生识记、理解有困难的字词上。力图把“识字学词”的环节教“活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简洁的认读，而是生动的、
3、有效的猎取语文素养的过程。 课文第一自然段中运用了“黑黑的大窟窿”“一道道深沟”“熊熊大火”等叠词生动形象地描写了天塌之后人间的可怕景象。为引导学生充分理解叠词的表达效果，学生读“熊熊大火”后，我这样引导：大火怎样？从哪儿知道的？使学生明白叠词“熊熊”用来表示火势很旺，并引导学生积存了一些这类词语。“围困”一词用的恰当传神，形象地反映了当时人们陷于困苦，无法摆脱的凄惨境地。我把对这个词的理解放到了课文学习过程中，让学生联系生活实际想象，并给学生播放视频及图片，使学生形象理解词义。 课后，我反思了自己的课堂教学，觉得自己在时间的调控上还有待加强。整节课给人的感觉是前松后紧。在字词的处理上节奏太慢
4、，以至影响后面的教学。 课堂教学是一门永无止境的艺术。它，浸润着我的操劳和才智，镌刻着我的惆怅和欣喜。期盼在以后的教学中不断讨论、探究，使第一课时精彩无限。 女娲补天教学反思2 女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质以及不怕危急，甘于奉献的精神。 胜利之处： 在上这堂课之前我仔细认真的研读了本课的内容，教学目标以及教学重难点。在教学过程中，我首先让孩子们读懂课文，了解大意，并对他们进展适时的引导，再检查生字词认读状况。在品读重点，读中悟写方面，我先让孩子们了解大体的情景，接着再让孩子们闭上眼睛想象着走进
5、天破的时刻，感受女娲当时看到的、听到的，最终让孩子们感受到可怕的心理，但同时又焦急、看在眼里、痛在心里，很难受也很无耐的状态。一再的让孩子感受到女娲娘娘找五彩石的不简单和辛苦，同时也让孩子表演出女娲娘娘煤炼五彩石时相应的动作，以增加孩子们对神话故事的兴趣。从而体会和学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。 缺乏之处： 本节课也存在缺乏之处，在品读环节，就让孩子们品读的不是许多；整堂课的气氛也不是很活泼。 总之，在以后的教学中我会多多努力，更上一层楼的。 女娲补天教学反思3 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中
6、的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，了解女娲为什么要补天。其次课时主要是学习女娲补天过程中的艰辛，从而感受女娲那种英勇、和善的品质和不怕危急、甘于奉献的精神。我上的是第一课时，经过教师的教导，我静心反思这堂课的胜利之处和圆满之处。 在这次课中，胜利之处有以下一些： 1、运用多媒体手段，收集了一些有关这次四川汶川地震的照片，创设情境，让学生感知灾难的可怕，为下文学习奠定根底。 2、注意学生的倾听习惯的培育。当指名学生回答下列问题时，要求其他同学要做好姿态，放下其他事情，仔细听。 3、记得
7、茹茉莉教师在执教浅水洼里的小鱼的时说道：读好轻声是读好课文，不唱调的根底“”于是在这课字词教学中，我就特殊注意轻读的词语“轰隆隆”“零零星星”“窟窿”及多音字“挣”“扎”教学。 4、 把课文改成诗歌的形式，这样有助于学生的朗读的提高，读起来更有节奏。 5、板书设计的简明扼要，重点突出。 缺乏需要改良的地方 1、没有充分利用好课外资源。在创设情境的时候，我只是简洁的让学生观赏图片。假如当时在观赏玩图片之后，提问：你有什么样的感受？这样更能拉近学生与文本的距离。 2、讲故事女娲补天，我没有让学生带着问题去思索，去听故事，而是单纯的在讲读，没有动作，不像舒教师那样幽默，绘声绘色，学生听的好像有些疲累
8、，没有提高学生亲自阅读课文的兴趣。 3、课堂语言不够丰富，鼓励性不大，每个环节连接的不够严密。在上课时，对于学生的答复，我的评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。 4、学生在这节课中的练笔时间只有两分多些，比拟少。由于上课没有安排合理各环节的时间，最终学生练笔的时间缺乏，许多学生都是在很不情愿的放下笔，听别人所写的。 通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多开公开课熬炼自己。 女娲补天教学反思4 女娲补天是一篇略读课文。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇，和善，不怕危急，甘于奉献的精神。 学习本文的目的：一是让学生受到我国
9、传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急，不怕困难的精神。 学习课文前，我首先让学生查找有关女娲补天的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜爱的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓舞他们查字典，联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向教师，同学请教或和教师同学争论来解决。其次让学生依据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习，解决问题。最终练习感情朗读，在读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言非常精彩。有的同学
10、找到的故事情节也不太一样，由于本文是童话传奇，随时间的推移，许多人给它润色，所以，一样的故事，也有不同的版本。 由于学生年龄的特点，他们对故事特殊感兴趣，发言涌跃，听的同学也非常仔细。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。 没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们常常查资料，熬炼他们查找资料的力量，提高学生的学习兴趣。 女娲补天教学反思5 女娲补天是一篇神话传奇故事，叙述的是女娲求雨灭火、造船救人、查找五彩石补天的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学
11、的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“冒着生命危急、零零星星、几天几夜、找啊找啊、最终”等词并不浅显，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感，凸显女娲的精神。我是通过学生的体会，想象，朗读，使人物形象饱满起来的。 在“上山寻石”局部，感受其困难环境中，我让学生结合课件背
12、景图，去想象体验“天上的大窟窿还在喷火”给人类及女娲带来的重重困难。为了彻底解决人类的灾难，女娲是怎样做的？她会遇到哪些困难呢？让学生画出访自己感动的句子，试着写简洁的感受，学生通过查找重点词，理解体会，谈了各自对女娲这个人物的熟悉，再通过我的引读，女娲和善、英勇的精神品质就渗透于学生的内心深处。 “炼石补天”局部，利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲炼石的过程中，经受了怎样的五天五夜?”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象布满奇妙颜色。 在教学中，同时学习了渔夫和魔鬼这篇神话故事，让学生充分了解神话故事的奇妙，同时学生的自
13、学力量也能循序渐进，学生阅读的自信念也会日益增加，积存量更会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢？以此来到达思想教育。 最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教育的力量具有重要的奠基作用，所以我为自己是一名语文教师而傲慢！ 女娲补天教学反思6 女娲补天这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善，不怕危急、甘于奉献的精神。课文的学习
14、重点是了解女娲怎样冒着生命危急、克制重重困难把天补好；难点是在阅读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 女娲补天是个艰辛的过程，课文中的第三个自然段重点表达了女娲查找五彩石时的不易。我引导学生通过抓住文中能够表达女娲查找五彩石艰辛的词语进展品尝、朗读。学生找到了“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”“最终”这几个关键的词语，并通过朗读时语调、语速的变化读出了一点艰辛不易的感觉，但是现在回想起来这种朗读的技巧性太强了，情感性太弱了。假如再加上一些补白、想象是不是更能表达出女娲查找五彩石的艰辛呢？比方“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最关键的是，由于我本身对文本
15、理解的偏颇导致我只注意了引导学生感受神话的奇妙，而没有关注到引导学生感受女娲的不怕危急、无私奉献精神，留意了，但是关注的不够，做了，但是做得很浅薄，蜻蜓点水而已。 神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的气氛中去，从中感悟、熏陶，直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中，我留意让“读”深入课堂，落在实处。我的根本教法就是从感受到领悟再到积存最终到运用”。我设计的根本学法是：以读为根本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。 女娲补天教学反思7 关于教学女娲补天的公开课，课后，我思索颇多，今日谨借拙笔，说说我教后的反思。 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，
16、是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的奇妙。其次课时复述故事，指导写字。 这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培育想象力。教学难点是引导学生在理解课文根底上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计力求表达语文课程标准的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积存语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的力量，珍视
17、学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。 一、胜利之处，体验欣喜 、运用多媒体方法： 创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。 、运用画面激活法： 引导学生在理解课文的根底上，上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。如天塌地裂的现象在学生的生活中比拟少见，学生虽能依据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍旧比拟空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进展理解，从而帮忙学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如金光四射五彩云霞虽然学生在平常生活中见过，但
18、是感受不深，这时，我搜集并出示金光四射五彩云霞的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵好极了！太美丽了！的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了金光四射五彩云霞这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而赞叹。 、角色演绎法： 女娲补天是一篇学生特别宠爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光芒形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的根底上读好课文，理解文本。 、运用板书，激情总结： 我设计运用的板书，力求表达神话的起因、经过、结果，也表达我的教学思路。 女娲
19、补天找炼补天塌地裂五彩云霞了不起最终总结时，我借着板书，引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这个神话故事的印象。 、作业设计： 第一个作业摘抄课文中的生动的语句。表达语言文字训练，重在积存。 其次个作业任选一题做做： 我喜爱的女娲把女娲补天的故事说一说。 我鄙视的女娲把女娲补天的故事画一画。 我心中的女娲把女娲补天后的故事写一写。表达因材施教，为其次课时的复述故事打下根底。 二、圆满之处，改良措施 、在上课时，对于学生的答复，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。 、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思索。在今后教学设计时，我要多预备些学生独立
20、思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。 、固然，在教学中，教师还应为学生推举一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的力量才能循序渐进，学生阅读的自信念会日益增加，积存量会日渐丰厚。 最终，我想说语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教育的力量具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文教师而傲慢！ 女娲补天教学反思8 女娲补天教学反思1神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝，让学生爱读、
21、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的气氛中去，从中感悟、熏陶，直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中，我留意让“读”深入课堂，落在实处。我的根本教法就是从感受到领悟再到积存最终到运用”。我设计的根本学法是：以读为根本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。 一、在提倡语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。 如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。 再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的困难，同时使学生体会到这一连串动词生
22、动传神的表达效果。 二、本课的教学留意把精力花在学生共性化、制造性读的训练。 课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生依据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自讨论学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。 缺乏之处有： 1、由于把课文读的太多，课文的复述没有完成。应当直接跳到补天的过程之上，再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多，后面显得有点紧急。 2、我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思索。在今后教学设计时，我要多预备些学生独立思索、自读自悟、质疑
23、解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。 3、课堂语言不够丰富，鼓励性不大，每个环节连接的不够严密。在上课时，对于学生的答复，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。 反思这节课，我在教学过程中还存在着许多的缺乏，如课堂上驾御力量不强、许多地方处理的不够敏捷、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课完毕了，但是思索并没有完毕。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力。 女娲补天教学反思2我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天？为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难降临前人们幸福的生活和灾难降临后可怕
24、的情景。 回忆整堂课的教学过程，感慨颇多： 1、读中悟情，读贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深炽热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在教师引读时对熊熊等词进展解读，突出凄惨的景象。 2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了简洁、愉悦的朗读气氛。同时透过让学生闭目想象，感受人们处在水深炽热之中的凄惨景象。 3、我在教学过程中还存在着许多的缺乏，如课堂上驾御潜力不强、许多地方处理的不够敏捷、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。 女娲补天教学反思9 “读”是语文教学最重要的局部之一，在这个语文教学中，体会
25、到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以实行多样的读，不仅可以提高学生阅读兴趣，还可以提升学生学习积极性，多读不同的读，我们可以实行以下的方法： 1.自由读。同学们喜爱这个故事吗？赶快读读吧！ 2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。 3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？ 4.专心品读，细致感悟。边读书边思索。找出自己不懂或不明白的地方。选喜爱的段落多读几遍，并说一说喜爱的缘由。 利用不同的实践，让学生更流利更精确更有感情朗读课文，
26、更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更简单理解可以中心思想，把握课文的内容，进一步可以进展更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。 女娲补天教学反思10 女娲补天是一篇神话传奇，叙述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文中到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。我校的张帆教师为我们执教了这一课，让我们一起走入课堂。 片断一： 师：仔细读第三段，看看哪些句子让你感动，用波浪线画出来，画出来后和同桌说一说，为什么让你感动？ （学生自己读课文，勾画句子，同桌互说） 师：哪些句子让你感动？
27、生：女娲打算冒着生命危急，把天补上。 师：她会遇到什么危急呢？ 生：可能会被大火烧死。 生：可能疲惫过度致死。 生：可能会被水淹死。 师：面对这么多的危急，女娲不仅没有退缩，反而下定决心去补天，谁能读出她的决心。 生：女娲打算冒着生命危急，把天补上。（语气平淡） 师：再请个同学读读，看看你能把女娲的决心读出来吗？ 生：女娲打算冒着生命危急，把天补上。 师：我听出来了，女娲的决心很大。女孩子一起读。（女生一起读） 师：男孩子读。（男生一起读） 师：全班同学一起读（全班同学一起读。） 教学反思：教师在引导学生读懂句子、深入理解句子意思后，知道女娲是冒着失去生命的危急，下定决心去补天的。在这里，教师
28、引导学生去感悟，让学生悟出该用什么样的语气读，然后请学生朗读，对学生的朗读作出正确的评价，引导学生有感情的读这一句，从中体会女娲的决心。 片断二： 师：还有哪些地方让你感动？ 生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。 师：她忙了几天几夜，“几天几夜”说明白女娲 生：“几天几夜”说明白女娲很忙。 生：“几天几夜”说明白女娲不顾自己。 生：“几天几夜”说明她很劳碌，忙的时间很长。 师：是啊，她白天找，夜晚找，或许一天才找到了一块石头找得这样辛苦，这样累，她为什么没有停下来？ 生：由于她不想让人类受苦。 师：是啊！谁来读一读这句话？ 生：她忙了几天几夜，找到了红、黄
29、、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。（几天几夜读得慢） 师：你为什么把“几天几夜”读得慢一些呢？ 生：由于“几天几夜”说明白女娲的辛苦。 师：让我们一起来读出女娲的辛苦吧。 全班学生齐读。 教学反思：在这一环节“女娲找石”的教学中，教师紧抓“几天几夜”这个词，引导学生理解几天几夜词里面的意思，让学生读懂女娲找石头的艰辛。由于张教师奇妙引导，将“几天几夜”这个词印在孩子们的头脑中，形成一个个画面，较好。假如在这个地方，教师再引导学生想象一下女娲劳碌的情景，或许学生就会说，我看到女娲累的停下来捶捶背，我感觉到女娲的腿走得酸酸的，象要走不动了。这样的话，孩子们头脑中的画面可能会更清晰。 片断三
30、： 师：还有哪些句子让你感动？ 生：到山上一看，全是一些零零星星的碎块。 师：在这些零零星星的碎石块中间找，好辛苦啊！ 师：辛苦之中，女娲已经找到了四种石头，还差一种纯青石，怎么办？ 生：于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。 师：她找啊找啊，可能去哪儿找？ 生：在山上找。 生：在树下找。 生：在山角下找。 生：在水里找。 生：在石头下找。 生：在陡崖边找。 师：在找石头的过程中女娲肯定很辛苦，她的脚在找的过程中会怎样？她的手在找的过程中又会怎样？请你们绽开想象的翅膀，填出下面一段话。 女娲来到（ ），她找啊找啊，她的脚（ ），她的手（ ），最终在一眼清清的泉水中找到了。 生：女娲
31、来到（泉水边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头划破了），她的手（ 被荆棘刺伤了 ），最终在一眼清清的泉水中找到了。 生：女娲来到（山边），她找啊找啊，她的脚（起泡了），她的手（ 长茧了 ），最终在一眼清清的泉水中找到了。 生：女娲来到（小河边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头磨破了），她的手（ 被划伤了 ），最终在一眼清清的泉水中找到了。 师：女娲来到山脚下，她找啊找啊，她的脚磨破了，她的手划伤了， 生：最终在一眼清清的泉水中找到了。 师：女娲来到小河边，她找啊找啊，她的脚起泡了，她的手长茧了， 生：最终在一眼清清的泉水中找到了。 师：谁来读一读？ 生：于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的
32、泉水中找到了。(学生有感情地读) 师：你为什么把“找啊找啊”读得比拟慢? 生：她去许多地方找过，找了很长时间。 师：体会的真好，我们一起读读这句话。 (学生再次全班读) 教学反思：这一环节“女娲找石”的教学中，教师结合书上的句子对学生进展思维的集中，训练学生的思维力量和表达力量。在“又找啊找啊”这个词中，教师引导学生进展思索，女娲会在哪些地方找？扩展学生的思路，在小河边，在高山上，在山脚下，在大海边当学生说出一系列的位置后，教师又准时的引导孩子们想象，女娲在这些地方找纯青石的过程中脚会怎样？手会怎样？连续扩展学生的思路，并用肯定的句式帮忙孩子们表达出来。这样，既训练了学生的思维力量，又训练了学
33、生的表达力量。这一片断教学中，教师奇妙地把话变画，还将理解词语训练，抓联系，句与句群训练等穿插其中，显得扎实、有实效。 整个片段教学中，张教师都注意了对学生朗读的训练，思维的拓展，语言的进展，很好的表达了语文的工具性，同时，在教学中，又较好的表达了语文的人文性，她和学生一步步走进文本，去体会和感悟，读出了女娲不屈不挠、为人类不怕牺牲的中华民族精神。 整个课堂上，教师是简简洁单地教语文，没有什么花架子，学生是扎扎实实的训练，这就是朴实的语文教学风格。今后，我也朝这个方法努力，争取每一节课都扎实的训练学生的根本功。 女娲补天教学反思11 这是一篇神话传奇，叙述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补
34、天的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天?为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 胜利之处： 在教学中，我紧紧抓住以下几点来绽开。 1、反复读文促理解。 俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的根底。新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读
35、中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。故在教学中，我注意以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在其次自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展现读(赛读)进展体会，沟通后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在教师布满情感的鼓舞引导下，最终大局部学生能读出女娲难受而又着急的心情了。 2、品词析句重感悟。 本课的教学重点是要让学生理解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克制重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，女娲补天这篇文章还是比拟通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品
36、词析句来完成。自读3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。这个问题的设置为学生自主学习供应了宽阔的空间，在找寻关键词句中，边读边批注，这就是一个品析感悟的过程。 3、读练结合重积存。 本堂课的特色之一在于注意引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如给立即换近义词;用最终造句;用上先接着然后最终来复述第四自然段等，目的是加强语文根底学问的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。 4、 绽开想像欢乐学。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如几天几夜、
37、最终、冒着生命危急等词并不浅显，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。 提出你能想象女娲在查找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克制的?引导学生在文本的根底中绽开想象。课堂上学生通过小组沟通，争论热闹，发言的学生都能说出自己的合抱负象，成为了课堂的亮点。 固然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能依据新课标的理念并结合八项教学策略进展设计及教学实践，到达了以学生为主体
38、，教师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境地。 女娲补天教学反思12 一、以读为本，边读边悟 “书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确流利有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习状况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读状况，读后引导进展评议，通过观赏同学的朗读让同学们体验到读书的欢乐；研读课文时带着学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次
39、都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。 二、挖掘课文的空白点，进展学生的想象力。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走
40、。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着查找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积存并运用了语言。 在本堂课中，我没能留更多的时间让学生思索。在今后教学设计时，我要多预备些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样才能使学生乐学。 女娲补天教学反思13 女娲补天教学反思 首先本人也把本课和前一课的写法作了些比拟，本课是用词精确，生动、这样的运笔美丽的课文无疑要赐予学生充分的时间仔细消化课文，从字词入手到思索问题再到理解事情的来龙去脉。让学生在阅读中思索，质疑、解疑、归纳。重视课文插图人物表情的赏析，让学生更切实地感受
41、到当时的苦难，也结合神话背景，明白女娲救人是宏大的。抓住女娲找石，炼石的句子深入体会，想象当时女娲补天的艰辛，从而进一步感受女娲的爱心，女娲的宏大。鼓舞学生相互复述故事，消化课堂教学，提高语言的表达力量。 然后和学生一起议议主题。本文通过写女娲为造福于人，不顾危急，克制重重困难最终把天洞补好的故事。表达了古代劳动人民企盼幸福美满的情感，同时也表现了古代人民有着丰富的想象力，在这个环节可以引导学生也来写写神话，以此为兴趣激发，从学生兴趣中激起写作的欲望。本人也现场编了些神话如“月亮的孤独”“嫦娥的梦”等。还别说，学生可有兴趣了，有好几个学生让我别说话，他们想写点东西。就在这样的气氛中，学生进展入
42、了写作状态，我巡察了一下，题材不少，什么“与星星作伴”“月亮和太阳”“嫦娥很懊悔”“星星知我心”“梦游月宫”我给足了学生时间写，直到全部完成为止。再抽取一局部学生的习作，结合本文的写作特点进展综合点评。 再次引导学生走进文本，从阅读中感悟写法。用词精确，生动不仅能把要写的人事物逼真地描述出来，而且还可以把微小的感情生动地表达出来。本课就做到了用词精确，生动这一点。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用，“轰隆隆、黑黑的”等逼真地表现出人间的凄惨状况。那么，如何做到用词精确，生动呢？这就要把工夫花在对意思相近的词语的“比拟、推敲查找、选择”上。要学会连续想到几个意思相近的词语，然后通过反复地推敲
43、比拟，最终从中选择出一个最符合事实，最能恰当地反映客观事物特点，最能贴切地表达自己心理感受，最能增加语言表达效果的词语。 比方：有一学生写“一个我喜爱的人”对象写的是我，她在开笔写了我一段外貌及神态描写。中间有好几个美丽的词，本人认为很符合，并且也用了一个重复的词，本人也认为符合。由于那样的重合可以增加人物的人格魅力及品质。文本如下：新学期开头了，轻轻推门而入的是王教师，合体的西服棱角清楚，布满力度；整齐的长发上有两面三刀三个大波浪，显得落落大方；和气可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬。她还未开口，那双戴着深度近视眼镜的眼睛就仿佛和我们交谈起来了，好像一下子把我们的目光都吸引到了讲台上，使你无法离开
44、她的眼神。短短的两面三刀三分钟，教师给我们的感觉是：干净端庄，精力充足，目光深邃，和气可亲。”（可见本人还没有说，学生装已经依据本人的衣着，神情形成了对一个教师人格的推陈出新断，作为教师，也仅自己的动作，形象对学生进展“无言之教”）这就是用词精确，生动的效应。又如：写一段自然景物描写。（每当天空慢慢撩去那黑色的面纱时，东便利飘起了一朵朵红色的云霞。随着红霞的消失，太阳渐渐地，渐渐地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞） 同时也少不了积存。学好语文，首要目标是积存，本文生动传神。如：描写天塌的情景，通过一连串的叠词“轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地传达出人间惨状。又如课文结尾，看似随便
45、，实则抒情，文笔流畅，余味深长，值得好好朗读与积存。让学生的练习落到实处，抄写文中美词，美句并仿写或写出同构造的词、句等。 总之，学完本课，看看学生的所获，本人也在想，任何一篇文章无论会么体裁，都得把握住一点，不能失去语文的“真味”。也就是“朗读与写作”要落到实处，语文的真味是没有把戏的设计，它就是一门朴朴实实的学科！作为语文教师，你就本本分分地去教语文，乐在其中，不会失真的。 女娲补天教学反思14 女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质以及不怕危急、甘于奉献的精神。 本文的教学重点是：了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克制重重困难如何把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的奇妙。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、以读为本，边读边悟 “书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确流利有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习状况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读状况，读后