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1、2022女娲补天教学反思15篇女娲补天教学反思1女娲补天是一篇神话故事，当中有丰富大胆的想像，同学们不但喜爱读，而且在课堂上还就故事绽开了热情的探讨学习，学习气氛比较活跃，特殊是在小组互学环节当中，有的有感情地朗读课文，有的就故事内容提出问题。各个小组在组长的带领下，小展示进行的扎实有效，并且最终把学习成果和问题展示了出来。在大展示环节当中，水仙组提出的问题是：“女娲补天用的是五块不同颜色的石头，还是许很多多块不同颜色的石头？”同学们就这个问题各自提出了不同的看法，有的说是五块颜色不同的石头，依据是课本的插图女娲手中拿的是五块石头；有的同学却有不同的看法，说女娲补天找了许很多多五种颜色的石头，
2、依据是课文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”这句话中说的是“缺少一种”而不是缺少“一块”纯青石。同学们就这样的想法相互质疑，相互补充。其实我知道在神话故事中，这样的争辩意义不大，而且我的看法倾向于是很多块石头。但是这样的想法我在课堂上丝毫没有示意引导，目的就是让学生畅所欲言，结合课文自圆其说，培育大家探讨、思索问题的习惯和实力。玫瑰组的问题是：“女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶（y）炼（lin）。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”这液体为什么没有渗入土里？针对这个问题，有的同学说
3、液体太稠了，不能像水那样渗入土里面；有的同学说就像水池里面的水一样，有一部分已经渗下去了，大部分留在池子里面。这些在课堂上新生成的问题，同学们能依据自己的学问和生活阅历，进行说明说明，从中可以看出同学们已经学会思索解决问题了，我因此感到非常欣慰、非常兴奋。在展示的成果当中，几个小组都是这样的意思：“女娲冒着生命危急，英勇补天，这种舍己为人的精神值得我们大家学习。”学生不但了解了故事情节，还从中受到思想品德的教化，真是难得，这样的成果我以为是难能珍贵的。当然，故事中大胆丰富的想像手法，这节课探讨中没有涉及，在下一节课的教学当中，要引导学生体会、探讨学习。女娲补天教学反思2女娲补天是一篇神话传闻，
4、讲解并描述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文中到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。我校的张帆老师为我们执教了这一课，让我们一起走入课堂。片断一：师：仔细读第三段，看看哪些句子让你感动，用波浪线画出来，画出来后和同桌说一说，为什么让你感动？（学生自己读课文，勾画句子，同桌互说）师：哪些句子让你感动？生：女娲确定冒着生命危急，把天补上。师：她会遇到什么危急呢？生：可能会被大火烧死。生：可能疲惫过度致死。生：可能会被水淹死。师：面对这么多的危急，女娲不仅没有退缩，反而下定决心去补天，谁能读出她的决心。生：女娲确定冒着生
5、命危急，把天补上。（语气平淡）师：再请个同学读读，看看你能把女娲的决心读出来吗？生：女娲确定冒着生命危急，把天补上。师：我听出来了，女娲的决心很大。女孩子一起读。（女生一起读）师：男孩子读。（男生一起读）师：全班同学一起读（全班同学一起读。）教学反思：老师在引导学生读懂句子、深化理解句子意思后，知道女娲是冒着失去生命的危急，下定决心去补天的。在这里，老师引导学生去感悟，让学生悟出该用什么样的语气读，然后请学生朗读，对学生的朗读作出正确的评价，引导学生有感情的读这一句，从中体会女娲的决心。片断二：师：还有哪些地方让你感动？生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
6、师：她忙了几天几夜，“几天几夜”说明白女娲生：“几天几夜”说明白女娲很忙。生：“几天几夜”说明白女娲不顾自己。生：“几天几夜”说明她很劳碌，忙的时间很长。师：是啊，她白天找，夜晚找，或许一天才找到了一块石头找得这样辛苦，这样累，她为什么没有停下来？生：因为她不想让人类受苦。师：是啊！谁来读一读这句话？生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。（几天几夜读得慢）师：你为什么把“几天几夜”读得慢一些呢？生：因为“几天几夜”说明白女娲的辛苦。师：让我们一起来读出女娲的辛苦吧。全班学生齐读。教学反思：在这一环节“女娲找石”的教学中，老师紧抓“几天几夜”这个词，引导学生理
7、解几天几夜词里面的意思，让学生读懂女娲找石头的艰辛。由于张老师奇妙引导，将“几天几夜”这个词印在孩子们的头脑中，形成一个个画面，较好。假如在这个地方，老师再引导学生想象一下女娲劳碌的情景，或许学生就会说，我看到女娲累的停下来捶捶背，我感觉到女娲的腿走得酸酸的，象要走不动了。这样的话，孩子们头脑中的画面可能会更清晰。片断三：师：还有哪些句子让你感动？生：到山上一看，全是一些零零星星的碎块。师：在这些零零星星的碎石块中间找，好辛苦啊！师：辛苦之中，女娲已经找到了四种石头，还差一种纯青石，怎么办？生：于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。师：她找啊找啊，可能去哪儿找？生：在山上找。生：在
8、树下找。生：在山角下找。生：在水里找。生：在石头下找。生：在悬崖边找。师：在找石头的过程中女娲肯定很辛苦，她的脚在找的过程中会怎样？她的手在找的过程中又会怎样？请你们绽开想象的翅膀，填出下面一段话。女娲来到（ ），她找啊找啊，她的脚（ ），她的手（ ），最终在一眼清清的泉水中找到了。生：女娲来到（泉水边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头划破了），她的手（ 被荆棘刺伤了 ），最终在一眼清清的泉水中找到了。生：女娲来到（山边），她找啊找啊，她的脚（起泡了），她的手（ 长茧了 ），最终在一眼清清的泉水中找到了。生：女娲来到（小河边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头磨破了），她的手（ 被划伤了 ）
9、，最终在一眼清清的泉水中找到了。师：女娲来到山脚下，她找啊找啊，她的脚磨破了，她的手划伤了，生：最终在一眼清清的泉水中找到了。师：女娲来到小河边，她找啊找啊，她的脚起泡了，她的手长茧了，生：最终在一眼清清的泉水中找到了。师：谁来读一读？生：于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。(学生有感情地读)师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?生：她去许多地方找过，找了很长时间。师：体会的真好，我们一起读读这句话。(学生再次全班读)教学反思：这一环节“女娲找石”的教学中，老师结合书上的句子对学生进行思维的扩散，训练学生的思维实力和表达实力。在“又找啊找啊”这个词中，老师引导学生进行思索，女娲会
10、在哪些地方找？扩展学生的思路，在小河边，在高山上，在山脚下，在大海边当学生说出一系列的位置后，老师又刚好的引导孩子们想象，女娲在这些地方找纯青石的过程中脚会怎样？手会怎样？接着扩展学生的思路，并用肯定的句式帮助孩子们表达出来。这样，既训练了学生的思维实力，又训练了学生的表达实力。这一片断教学中，老师奇妙地把话变画，还将理解词语训练，抓联系，句与句群训练等穿插其中，显得扎实、有实效。整个片段教学中，张老师都注意了对学生朗读的训练，思维的拓展，语言的发展，很好的体现了语文的工具性，同时，在教学中，又较好的体现了语文的人文性，她和学生一步步走进文本，去体会和感悟，读出了女娲不屈不挠、为人类不怕牺牲的
11、中华民族精神。整个课堂上，老师是简简洁单地教语文，没有什么花架子，学生是扎扎实实的训练，这就是朴实的语文教学风格。今后，我也朝这个方法努力，争取每一节课都扎实的训练学生的基本功。女娲补天教学反思3女娲补天是三年级下册第八组元的一篇课文，本组元支配的是想象奇妙的神话故事和民间传闻，可以让学生从中感受到古人的想象是多么丰富。女娲补天是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。全文条理清晰、想象奇妙、内容通俗易懂、故事性强。本课教学主要是让学生了解神话传闻的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了挽救受苦受难的人们，不怕困难危急、甘于奉
12、献的精神和英勇、和善的品质。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。教学时，我以女娲补天的缘由和补天过程中“找”五彩石之艰难为主线绽开教学，在朗读、想象、体验、拓展中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1、教学环节设计清楚。第一节抓住“可怕”绽开教学，让学生在朗读、想象中充分领悟灾难之可怕，体会灾难中人们的可怜。然后重点抓住“找”，引导学生在重点词句中感受其艰难、辛苦，因课文重点在于“补天”，因此第一节我简略处理，做到重突出。2、拓展想象。这是一篇神话故事，其特点就是想象丰富、夸张，为了让学生更好地感受女娲“找五彩石”的辛苦，我设
13、计了想象写话，激发学生的想象力，同时也加深了学生的理解感受。然而，这堂课也存在着诸多的不足：1、教材的把握、处理不到位。课文里的语言点许多，我犯了个“力求四平八稳”的毛病，课堂的时间是有限的，教学内容是有轻重的，教学要抓住重难点绽开，“四平八稳”的后果就是“蜻蜓点水”。另一方面，因容量过大，教学节奏过快，学生自主阅读、思索的时间就缩水了，许多学生跟不上节奏。2、朗读指导不到位。扪心自问，走上讲台时，我自己也并不非常清晰该如何读出“可怕、可怜”的感觉，自己心中没底，那么教学势必是失败的。一味地叫学生有感情地朗读，缺少了指导，学生的朗读也始终没有提高。再者，朗读的评价语言、评价形式单一，评价应以激
14、励为主，激发学生的朗读欲望。同时可以让学生进行评价，让学生发觉他人朗读的特长。3、缺乏教学机灵。当学生没有根据自己的教学预设走时，我的心里就慌了，一下子想不出该如何引导，导致被学生“牵着鼻子走”，有些教学设计竟在“慌乱”中漏掉了。都说语文是缺憾的艺术，诚然，这堂课还有许多值得我思索、改进的地方，我肯定虚心听取他人看法，再思索，再磨练！女娲补天教学反思4这是一篇神话传闻，讲解并描述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好
15、，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天?为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。胜利之处：在教学中，我紧紧抓住以下几点来绽开。1、反复读文促理解。俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。故在教学中，我注意以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在其次自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读(赛读)进行体会
16、，沟通后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充溢情感的激励引导下，最终大部分学生能读出女娲难受而又着急的心情了。2、品词析句重感悟。本课的教学重点是要让学生理解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，女娲补天这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。自读3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。这个问题的设置为学生自主学习供应了广袤的空间，在找寻关键词句中，边读边批注，这就是一个
17、品析感悟的过程。3、读练结合重积累。本堂课的特色之一在于注意引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如给立即换近义词;用最终造句;用上先接着然后最终来复述第四自然段等，目的是加强语文基础学问的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。4、 绽开想像欢乐学。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如几天几夜、最终、冒着生命危急等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过于是，她又找啊找啊，最终在
18、一眼清清的泉水中找到了。 提出你能想象女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的?引导学生在文本的基础中绽开想象。课堂上学生通过小组沟通，探讨热情，发言的学生都能说出自己的合志向象，成为了课堂的亮点。当然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能依据新课标的理念并结合八项教学策略进行设计及教学实践，达到了以学生为主体，老师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境界。女娲补天教学反思5先说答案吧，女娲补天或曾真实存在过女娲补天教学反思。那么，我们接下来，要去解决几个问题，一是女娲究竟是谁？二是，这里的
19、天是什么？三是，为什么要补天？首先说一下女娲大神女娲补天教学反思，但是上古时期的事情谁又能说的清晰，我们现在的所知不也多都来自于一些零碎的记录或是揣测，但是近些年来的一些考古发觉，上古时期有极大的可能存在着一种高度文明或者，我们称之为“外星文明”。那么，女娲，这位中国上古传闻中的造人大神，也极有可能是来自外星更有可能的是火星。之于为什么这么说，之前老麦写过一篇关于人类起源的文章，里面探讨了一种可能性，人类的起源有可能来自于地球土著上古人类被来自火星的大神开化了才智后，渐渐发展至今女娲补天教学反思。而在第一批抵达地球的才智生命中，女娲便是其一。之所以提及女娲造人，是因为女娲是第一批参加开化上古古
20、人类才智的高级生命体之一，又加之其为女性形象，所以被神化为女娲造人。再说一下这里所提及的“天”是什么？以及为什么补天？这里就又牵涉到了记载中上古时期的一场斗争，传闻中的水神共工与五帝之一颛顼的一场大战，这场大战的最终结果，几乎导致了地球的毁灭，那就是：共工怒触不周山女娲补天教学反思。淮南子天文训：昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃归焉。这里提到了不周山，那么不周山又在哪里？山海经中有描述：西北海之外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。西北海之外，打黄之隅差不多意思就是遥远的地方，荒芜之所。关键是有山而不合，哪有不合之山？那么更可
21、能的一种状况是，这个不周山压根不在地球上，因为真正的不周山，是月球。而那时月球距离地球的位置和现在不尽相同，那时候应当距离地球距离应当特别近，于是人们看到的月球，只能看到所呈现的一面，很难看到月球的全貌，因此：有山而不合，名曰不周。好了，故事说到这里，事情也解决了一半了，共工怒触不周山，很明显共工撞击的是月球，而这场斗争也远不是现代我们所想象的一种原始斗争，或更有可能的是动用了远高于当前科技的斗争力气足可以给月球造成重伤的斗争力气。撞击月球的后果，就是造成了月球轨道的偏移，我们都知道月球对潮汐有着巨大的影响，月球轨道的偏移，带来了地球上潮汐的巨大改变，海水肆虐，紧接着地壳起先发生巨变，地球上的
22、陆地起先分崩离析，人们忽然处于水深火热之中。而关于怒触不周山之后的结果，也有相关记载天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃归焉。不得已，女娲只能对月球进行了修补，同时将月球的轨迹进行了新的拉升，使月球距离地球的距离变得更大，从而免收灾难。所以女娲补天，其实真正修补的是月球。而通过这些描述，我们也可以看出，月球可能不是一个天体，而更可能的是一个人造卫星，是上古高度才智生命的产物。女娲补天教学反思6女娲补天是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精
23、神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的奇妙，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力。1、挖掘空白，引导想象：环境的描写，往往是为衬托人物的品质做下伏笔的。在教学第一节后，我让学生想象当时的场景是怎样的？挖掘文本空白处，让生设身处地想象：“假如你在场，你看到了什么？听到了什么？”让无声的文字形象化，创设情境，带领学生走进文本，为学生体悟人物精神做好铺垫。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲都在哪些
24、地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。2、反复研读，逐步提升：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经验从感知性的读到理解性的读到观赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。课结束了，但是
25、思索并没有结束：在指导学生朗读女娲炼五彩石，补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟文字。以至于后面学生没有充分感受到故事的奇妙之处。女娲补天评课记录徐雪梅：在教材解读方面，魏老师深化挖掘文本。女娲补天这篇课文是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文，是我国古代的一个神话故事。主题为“民间故事和神话传闻”，魏老师留意联系学生学习实际相识神话故事及特点，在课上初始回顾我国喜闻乐见的神话故事牛郎织女、后羿射日、嫦娥奔月盘古开天地等，感受古人丰富的想像。李丽佳：她提到三年级学生已经具有多种识字方法，也能借助字典识字，但这并不意味着老师
26、可以放弃字词教学。教学中，她重视指导简单混淆的字形、字音的教学。在写字方面两次分析字的结构，提示学生发觉书写规律，笔顺规则、运笔方法等。另外，学生的执笔的方法、写字的姿态，也特殊刚好的加以关注。梁伟华：留意学习方法的指导，老师在带领学生学习后讲：“同学们真会读书，把课文中的一段话读成了一个词，请你们像老师一样把这些词写在你们书上。” “同学们，这就是写批注，这是一种特别好的读书方法。课文的三、四自然段，也可以用同样的方法来学习。下面请你默读三、四自然段，看这两段分别能用什么四字词来概括呢，也请你写在书上。”学生都能标出感悟，写上批注。读书不再热闹，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到了培育。
27、王淑珍：魏老师指导学生抓重点词句来指导朗读，学生也在细微环节中更深化、精确地体验情感。比如，学生从“几天几夜”这个词语中体会到她找了很长时间，很辛苦；从“找啊找啊”体会女娲的寻石路程曲曲折折，充溢着艰辛。林小娟：我认为有一点可以改进的地方，像朗读了“女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。”一句后，老师提问“读了这个句子，你仿佛看到了怎样的场景，请你用一个词语来概括！学生回答“天崩地裂”我觉得问题提得有些突然，好像没有留给学生思索的时间，假如在读之前就先提出问题，让学生在读中进行思索，是否效果会更好些呢？女娲补天教学反
28、思7这是一篇神话传闻，讲解并描述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天?”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1.课题的引出充溢神奇感，通过让学生简洁说说知道的
29、神话故事，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，今日学其中一则，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指引，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想假如平常能常常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。2.读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在老师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出凄惨的景象。3.师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。女
30、娲补天教学反思81、教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们华蜜的生活和灾难来临后可怕的情景。2、在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。3、不足之处：给学生读的时间少了一些。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念。女娲补天教学反思9回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1、在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。 如：第一自然段中描写天塌的情景，引导学生体会叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感
31、受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。朗读把各自探讨学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。2.读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在老师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出凄惨的景象。3.师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。4、挖掘课文的
32、空白点，发展学生的想象力。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。女娲补天教学反思10女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火
33、热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质以及不怕危急、甘于奉献的精神。本文的教学重点是：了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难如何把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的奇妙。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、以读为本，边读边悟“书是读懂的，而不是老师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确流利有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习状况时要求流畅地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读状况，读后引导进行评议，通过观赏同学的朗读，让同学们体验到读书的欢乐。研读课文时带
34、领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深化、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。2、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容
35、，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读、小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。三、不足之处课堂上驾驭实力不强、许多地方处理得
36、不够敏捷、老师的评价语很不到位。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示女娲图片，通过图片，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习爱好。接着整体感知课文内容，能用简短的话概括文章的主要意思。然后找出女娲怎样补天的相关语句。通过感情朗读，找出表现女娲补天的艰难的词语，体会女娲补天过程中遇到的困难，学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。最终把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。女娲补天教学反思1120xx年9月15日、16日我共用了两节课进行完女娲补天的教学。当时设计导学案时原来设计的是一课时，但由于七年级学生新接触的文言文，进行起来很慢，不顺手，所以用了两节课才完成
37、。在课堂上我做到了让学生通过自主学习、合作探究、展示质疑、达标检测等模式。但是学生对高效课堂刚刚接触，还不适应，不过他们回答问题的主动性还是很高的，挣着抢着回答，课堂气氛很活跃。在七一班上其次课时时，一起先的检查复习奢侈了时间，包括生字、词语说明。在进行句子翻译环节时，由于学生课下没有预习好，导学案上许多学生没写完，始终在课上又让他们填写，奢侈了不该奢侈的时间，使这节课前松后紧，合作探究问题时有些仓促，当堂检测没有进行，最终小组总评价没有到位。在小组打分环节，感觉打分太不匀称，有的组太多，有的组太少，如一组得了30分，七组才得了4分，对于不爱展示的学生没有很好的激励，另外对自己的板书设计感觉不
38、满足，有些繁琐。对于课堂小结上完之后才意识到不应当老师总结，最好让学生来总结。本节课感觉满足的地方是学生到台前讲解句子翻译时很到位，另外班上95%的同学能够参加到课堂学习，仔细听讲。这节课我注意了三维目标的整合，不但使学生学到了学问，而且让他们懂得了怎样学，如文言文中的重点字词说明，包括文言实词虚词，还有对于句子翻译驾驭了缺少主语的必需翻译出来，句子中的重点字词必需翻译出来。在教学中采纳多种教学方法，包括朗读法、自主学习法、合作探究法等，在朗读时，我采纳了轮读，齐读，抢读等形式，既提高了课堂效率，又激发了学生学习的主动性。对于情感看法价值观这个目标，许多学生都能够联系实际生活、学习来谈自己的感
39、悟。在导入新课环节，通过给学生放神话视频，学生爱好盎然，感觉还不错。学生在展示时，对于表现好的学生和小组自己能够刚好的赐予掌声表扬，学生信念大增。在进行高效课堂时，也要见机行事，对于难点学生探讨不出时，老师要加以引导讲解，完全依靠学生也不行。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学模式。所以以后我会从学生实际动身，踏踏实实探讨如何写好导学案，在导学案的编写上更加细心设计，考虑周全，争取圆满完成教学任务，在如何上好高效课堂上多动脑筋，真正做到以学生为主体，老师为主导。女娲补天教学反思12当选择要上女娲补天一课时，我曾一度埋怨，文章中的故事讲得太略了，以至于通过读书学生只能知道故事的
40、梗概，很难体会出女娲的那种宏大的精神，或者即使体会到，也有点形而上学的味道。周三有幸听了于老师的这节课，于老师在处理教材的时候，大胆地取舍教材将体会本文的写作方面的特点作为训练重点。在课堂上于老师思路清楚，老师的语言不多，将写作方面的学问合理贯穿于教学过程中，学生在写作思路与写作详略等方面颇有收获。于老师的胜利，正是因为抓住了教材的特点，并与班上孩子的特点相结合的结果。受了于老师的启发，我重新谛视课文。文章在人们的苦难以及找寻五彩石的过程描写等方面的确是很略的。我们恰好可以利用这方面的不足来发展学生的归纳实力、想像实力。于是在女娲补天的缘由这部分，我设计这样一个练习“这是（）一幕，人们（）。”
41、在女娲找纯青石这部分设计了“她找啊找啊，她来到了（），看到（）”的练习。通过这样的练习让学生的在归纳和想象实力都得到了训练，使学生在体会文章的主题，感受女娲宏大母爱方面都起到潜移默化的作用。新课程的实施要求老师能够创建性地运用教材。老师要在充分了解和把握新课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，敏捷有效地组织教学，拓展教学空间。所以教学不在乎是什么样的教材最关键的是老师能否合理的运用教材。女娲补天教学反思13女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质以及不怕危急，甘于奉献的精神。胜
42、利之处：在上这堂课之前我仔细细致的研读了本课的内容，教学目标以及教学重难点。在教学过程中，我首先让孩子们读懂课文，了解大意，并对他们进行适时的引导，再检查生字词认读状况。在品读重点，读中悟写方面，我先让孩子们了解大体的情景，接着再让孩子们闭上眼睛想象着走进天破的时刻，感受女娲当时看到的、听到的，最终让孩子们感受到胆怯的心理，但同时又焦急、看在眼里、痛在心里，很难受也很无耐的状态。一再的让孩子感受到女娲娘娘找五彩石的不简单和辛苦，同时也让孩子表演出女娲娘娘煤炼五彩石时相应的动作，以增加孩子们对神话故事的爱好。从而体会和学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。不足之处：本节课也存在
43、不足之处，在品读环节，就让孩子们品读的不是许多；整堂课的气氛也不是很活跃。总之，在以后的教学中我会多多努力，更上一层楼的。女娲补天教学反思14女娲补天教学反思 首先本人也把本课和前一课的写法作了些比较，本课是用词精确，生动、这样的运笔美丽的课文无疑要赐予学生充分的时间仔细消化课文，从字词入手到思索问题再到理解事情的来龙去脉。让学生在阅读中思索，质疑、解疑、归纳。重视课文插图人物表情的赏析，让学生更切实地感受到当时的苦难，也结合神话背景，明白女娲救人是宏大的。抓住女娲找石，炼石的句子深化体会，想象当时女娲补天的艰辛，从而进一步感受女娲的爱心，女娲的宏大。激励学生相互复述故事，消化课堂教学，提高语
44、言的表达实力。然后和学生一起议议主题。本文通过写女娲为造福于人，不顾危急，克服重重困难最终把天洞补好的故事。表达了古代劳动人民企盼华蜜美满的情感，同时也表现了古代人民有着丰富的想象力，在这个环节可以引导学生也来写写神话，以此为爱好激发，从学生爱好中激起写作的欲望。本人也现场编了些神话如“月亮的孤独”“嫦娥的梦”等。还别说，学生可有爱好了，有好几个学生让我别说话，他们想写点东西。就在这样的氛围中，学生进行入了写作状态，我巡察了一下，题材不少，什么“与星星作伴”“月亮和太阳”“嫦娥很懊悔”“星星知我心”“梦游月宫”我给足了学生时间写，直到全部完成为止。再抽取一部分学生的习作，结合本文的写作特点进行
45、综合点评。再次引导学生走进文本，从阅读中感悟写法。用词精确，生动不仅能把作者要写的人事物逼真地描述出来，而且还可以把微小的感情生动地表达出来。本课就做到了用词精确，生动这一点。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用，“轰隆隆、黑黑的”等逼真地表现出人间的凄惨状况。那么，如何做到用词精确，生动呢？这就要把工夫花在对意思相近的词语的“比较、推敲找寻、选择”上。要学会连续想到几个意思相近的词语，然后通过反复地推敲比较，最终从中选择出一个最符合事实，最能恰当地反映客观事物特点，最能贴切地表达自己心理感受，最能增加语言表达效果的词语。比如：有一学生写“一个我喜爱的人”对象写的是我，她在开笔写了我一段外貌
46、及神态描写。中间有好几个美丽的词，本人认为很符合，并且也用了一个重复的词，本人也认为符合。因为那样的重合可以增加人物的人格魅力及品质。文本如下：新学期起先了，轻轻推门而入的是王老师，合体的西服棱角分明，充溢力度；整齐的长发上有两面三刀三个大波浪，显得落落大方；亲善可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬。她还未开口，那双戴着深度近视眼镜的眼睛就仿佛和我们交谈起来了，好像一下子把我们的目光都吸引到了讲台上，使你无法离开她的眼神。短短的两面三刀三分钟，老师给我们的感觉是：整齐端庄，精力充足，目光深邃，亲善可亲。”（可见本人还没有说，学生装已经依据本人的衣着，神情形成了对一个老师人格的推陈出新断，作为老师，也仅
47、自己的动作，形象对学生进行“无言之教”）这就是用词精确，生动的效应。又如：写一段自然景物描写。（每当天空慢慢撩去那黑色的面纱时，东便利飘起了一朵朵红色的云霞。随着红霞的出现，太阳渐渐地，渐渐地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞）同时也少不了积累。学好语文，首要目标是积累，本文生动传神。如：描写天塌的情景，通过一连串的叠词“轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地传达出人间惨状。又如课文结尾，看似随意，实则抒情，文笔流畅，余味深长，值得好好朗读与积累。让学生的练习落到实处，抄写文中美词，美句并仿写或写出同结构的词、句等。总之，学完本课，看看学生的所获，本人也在想，任何一篇文章无论会么体裁，都得把握住一点，不能失去语文的“真味”。也就是“朗读与写作”要落到实处，语文的真味是没有花样的设计，它就是一门朴朴实实的学科！作为语文老师，你就本本