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1、 2023年统计教学设计【10篇】统计教学设计1 教学目标： 1.学问和技能:通过比照条形统计图和折线统计图，让学生熟悉单式折线统计图，会看折线统计图，了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以表达数据变化趋势的特点。 2.问题解决与数学思索:能依据统计表所给的数据绘制完成折线统计图，能依据折线统计对数据进简洁地分析并能提出问题和解决问题，能依据折线统计图数据变化的趋势，对数据的变化做出合理的推想。 教学重难点： 1、熟悉单式折线统计图，了解折线统计图的特点及优势。，会看折线统计图，并能够依据折线统计图解决问题和提出问题。依据统计表所给的数据正确地完成折线统计图。 2、学会用折线统计图来分析问
2、题，猜测事情的进展趋势，体会统计在生活中的作用和意义。 教学方法：争论法，讲授法，小组合作沟通等。 教学预备 多媒体课件。 教学设计 (一)设疑自探 创设情境，导入新课 1.沟通：同学们，你们喜爱机器人吗?下面是全国青少年机器人大赛参赛队伍统计图。(课件出示条形统计图) 2.分析统计图。思索：从这张统计图中，你了解到哪些信息?生自由发言，读懂条形统计图。 3.提醒课题。师：为了便于分析，统计图还可以这样画。出示折线统计图。(课件出示统计图)这就是今日我们要讨论的内容，板书课题：折线统计图。 (二)解疑合探 1.初步感知 师:刚刚，我们在条形统计图中了解的信息在这张折线统计图上都能找到吗?学生观
3、看统计图，指名说一说。问：20xx年有多少支队伍参赛?谁来指一指?生：边指边答20xx年489支。追问：489在哪?生：在20xx年这一列和横着的489这个数据的交点。 2.提醒课题。 师：为了便于分析，统计图还可以这样画。出示折线统计图。(课件出示统计图)这就是今日我们要讨论的内容，板书课题：折线统计图。思索全部的信息都找到了，那他们为什么还要制成这样的折线统计图呢? 3.深入探究。学生观看折线统计图，独立思索教材中提出的2个问题。小组沟通。全班争论、沟通：你是是怎样看出来的?怎样想的? 4.读懂图意。 谈话：看来折线统计图的用途真不小!你能看懂这个折线统计图吗? 请同学们先与同桌相互说一说
4、，折线统计图是由哪几局部组成的，它是怎样表示数据信息的? 学生活动，教师组织全班沟通。 提问：表示20xx年参赛队的点在哪里?这一年有多少支参赛队?20xx年呢? 5.数据分析。 谈话：你能答复下面的问题吗?自己先想一想，再和同桌说一说。 出示问题： (1)多长时间记录一次数据的? (2)哪一年参赛的队伍最多?哪一年参赛的队伍最少? (3)参赛的队伍上升得最快的是哪一年到哪一年?下降得最快呢? 全班沟通，让学生说一说是怎么看的，怎么想的。 (三)、质疑再探 折线统计图有什么特点?你是怎么看出来的?思索：那么折线统计图和统计表相比，哪个能更清晰地看出参赛队伍的变化状况呢?为什么?师：你有什么感想
5、? (四)、拓展延长 1.妈妈记录了陈东0xx岁的身高，依据下表中的数据绘制折线统计图。 出示统计图(没有描点)，教师示范前两个点的画法。 学生尝试画图，并组织沟通(让学生说一说制作折线统计图时，要留意些什么)。 提问：从这幅图中知道了什么? 提问：从图上看，陈东的身高有变化吗?你是怎么看出来的? 追问：为什么身高长的速度越来越慢? (五)、课堂小结 人们在表示这些数据时可以选用折线统计图,折线统计图的特点是 不仅能够看出数量的多少，而且还能清晰地看出数量增减变化的状况。 统计教学设计2 教学目标 1使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简洁的方法收集和整理数据
6、。 2使学生初步熟悉条形统计图（l格表示2个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并解决简洁的问题。 3通过对学生身边好玩事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培育学生的合作意识和实践力量。 教学重点、难点 1.把握“以一当二”的表示方法，会画条形统计图。 2.把握条形统计图（以1格表示2个单位）。 教学资源 1.多媒体课件。 2.统计表。 3.姓氏图片。 4.装有若干*面图形的大袋子。 教学过程 教学活动1 一、兴趣导入。 1、谁能说出我们班有多少同学？有多少男同学和女同学呢？ 2、你们发觉了没有，我们班有哪些姓呢？例如：姓马的、姓王的等。 3、我们怎样才能很快的知道那种姓氏的人数呢? 教
7、学活动2 二、制作统计图 1搜集、整理数据。 教师在黑板上贴上学生姓氏图片，并提问用什么方法来统计。统计时，你预备用什么符号来记录，你记录的方法的好处在哪？（学生汇报）。 (1)、合作完成整理数据 从一组或者四组开头，轮到谁谁到黑板上记录（学生自己打算用自己喜爱的方式记录）教师并说出没有姓氏的就在其他的下面记录。按挨次依次完成记录。 (2)、多媒体出示统计表，检验是否和本班学生人数全都。我们二年级姓氏已经统计出来了，看看结果，你们想说什么呢？（同学自己发表意见） 2、探究完成统计图 （1）探究完成统计图 尝试：统计表不够清晰明白，有没有其他的统计方法能让我们一眼就看明白的？ （出示统计方格纸）
8、请学生依据统计表的数据试着涂一涂，完成统计图。（学生尝试活动，发觉疑难：格子不够） （2）探讨：格子不够怎么办？请每组小朋友共同讨论讨论。用你们想的方法试一试，看哪种方法好。 学生活动 反应：请各小组展现自己的统计图 估计：A、学生把格子涂到外边去。（即往上涂） B、把不够的格子涂在左边或右边。 C、把不够的格子分开，即原来一格表示2个。（不能只是把不够的一格表示2，应全部都表示2）。 小朋友在组内沟通不同的方法，争论尝试发觉：一格表示2个人比拟适宜。 （3）演示：一格表示2个人，2格表示几个人？3格表示几个人？（依次消失数字）大家觉得这个方法行吗？ （4）请你依据统计表中的数据用1格表示2人
9、的方法在另一张统计图上再来画一画。(学生活动)。 （5）沟通，展现。留意单数的画法-画半格。 师：用一格表示2个人的方法我们最终画出了统计图。当统计的人数许多时你觉得一格还可以表示几个人？ 3、看图提出并解答问题。 （1）现在这张统计图能让人一眼就看明白了吗？你看明白了什么？谁来说？(学生汇报)。 （2）依据这幅统计图，你还能提出什么问题？ 4、小结：小朋友用一格表示2个人的方法画出了这么清晰、这么美丽的统计图，并且通过统计图还发觉了很多的学问，你们真了不起。 教学活动3 三、依据统计图、表提出并回答下列问题 1.引导学生观看刚刚制作的统计图、表。 2、你还能提出什么问题考考你的小组同学？ 3
10、、提出要求：观看教材上的统计图、表完成教材上的问题。 教学活动4四、课堂总结 今日你学得开心吗？你学会了什么学问？你表现得怎样？ 教学活动5五、课后作业 统计你们班同学最喜爱吃什么蔬菜，完成下表，自己制作一张统计图。 种类萝卜白菜南瓜茄子番茄其它 人数 教学活动6 六、课后反思 以小朋友们喜爱的熟识本班学生人数的统计，到学生姓氏的统计，直接入题，新奇、好玩，使学生在开课阶段心情就处于非常活泼的状态。想知道哪个姓氏的人数最多，该怎么办呢？这一问题情境的创设调动了学生的内在学问冲突，诱发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的严
11、密联系。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者，而参加、体验、主动获得学问的是学生自己，真正表达了学生是学习的主体这一教学思想。但在小组调查时教师指导的不够到位，小组内同学合作的不够抱负。在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，留意*时的培育与提高。 统计教学设计3 一、教学思路与环节 在低年级中教学统计，必需切合学生的年龄特征和认知特征，又要渗透统计的思想和方法。整节课分两大块，第一块是引入、绽开，使学生体验收集、整理和描述数据的过程；其次块实践应用。 1、引入 （1）出示熊猫、猴子、小鹿图片。 今日教师给你们带来了许多朋友，你们看，他们是谁呀？我想知道熊
12、猫、猴子、小鹿各有多少只，你们有什么方法？ （2）创设情境，教师报图片学生记录。 学生操作，用不同的方法收集数据。 （3）反应记录状况，沟通评价记录方法（投影展现各种记录方法） 请同学介绍记录方法，比拟用划正字的方法记录有什么好处。 （4）学生取图验证记录是否正确。 课一开头出示图片，有意制造冲突冲突，让静态的动物图片动态口述消失，让学生自己发觉问题，提出问题，使数学问题从情景中自然进展而成。统计动物图片张数，分二次操作，第一次记录，让学生依据自己的阅历方法，为探究问题的解决，各显神通，沟通比拟不同的记录方法，突出感知划“正”字的方法；其次次通过静态的图片，体会收集数据方法的多样化，数一数也是
13、很好的方法。既是解决问题的实践又是验证，通过前后比拟对问题解决进展回忆和评价，从而证明方案是否简捷、易行，也有利于帮忙学生形成“最优化”解题思路。我认为这样的设计能促使学生有效思索，进展学生思维，有利于培育学生自主探究，独立猎取学问的力量，提高收集信息的力量。从建构主义的角度分析，对学生真实的思维活动的了解事实上也是一个建构的过程，我们必需牢记的事实是：不能以教师主观的解释来代替学生的真实思想，应当意识到，学生所获得的数学学问也未必是数学教师所期望的 2、绽开 （1）出示散乱的电视机、计算机、录音机和手机图 （2）议一议：要把这些东西统计出来，你们认为必需先知道什么？ （有哪些东西、有多少）能
14、不能想个方法让大家能很快看出这几种电器的多少？学生思索、商议（可以用划正字的方法记录、也可以在格子里涂色记录等等） （3）学生沟通方案，师依据状况出示象形统计图。 （出示统计表）二（1）班小红预备把上面的东西分类记录在统计表里；（出示统计图）小兰预备在格子里涂颜色记录，你们猜猜，她会怎么涂？（是几就涂几格。假如是1台，就从下往上涂1格，3台就涂3格）那我们先要在左边写上数，说明一格表示1台。 这么多方法，你预备怎么记录？请用你自己喜爱的方法表示出各有几台。有困难的同学可以找小朋友帮助，也可以找教师。 （4）学生用自己喜爱的方法表示数量（填表、涂色等） （5）反应整理数据的表示形式。评价唯度：正
15、确、美观 （6）看图填一填（电视机比电脑多3台，手机比录音机少2台，录音机比电视机少3台）思索：你还能提出什么问题？ 数学学习活动必需建立在学生的认知进展水*和已有的学问阅历根底之上。孩子在入学前，已有在成年人指导下分类的阅历，例如，父母鼓舞孩子帮助归类蔬菜，并指出“这些放在冰箱里，这些放到架子上”。这些非正式的阅历有助于儿童进展对“归在一起的东西”的理解。通过谈论什么同什么归在一起，儿童形成了用于描述特征、分类的重要词汇，并进展了依据标准分组的非正式概念。为此，这一环节中，先让学生议一议，要把这些散乱的东西统计出来，必需先知道什么，能不能想个方法让大家能很快看出这几种电器的多少，促使学生思索
16、。学生通过对散乱的电视机、电脑、手机、录音机进展归类整理，初步熟悉象形统计图、统计表和条形统计图，并从中发觉电视机、电脑、手机和录音机之间的数量关系，提出并答复一些简洁的问题。克制一对一的方式，让每个学生看统计图、表填一填答复一些简洁的问题，并思索还能提出什么问题，不但可以引导学生看懂图意，而且有助于提高学生分析问题解决问题的力量。在涂色感知条形统计图中，先不标上数据，让学生大胆地猜想怎么涂，给学生留下自由的思索空间，可以一对一，也可以一对多，学生可用自己喜爱的方式来表示。但由于学生年级低，教师必需明确这一学段的全体学生都应到达的根本要求，不任意拔高，依据实际状况敏捷处理，作适当的引导，以确保
17、根本要求的实现。另一方面，由于学生个人之间存在着差异，教学设计应考虑表达肯定的弹性，以满意学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的进展。 3、实践应用 （1）小组活动。 下个星期，二（1）要搞个活动。他们预备买一些水果，骆教师调查了一些同学，每人说出一种自己最喜爱吃的水果。调查结果骆教师已经装在这个信封里。现在我们四个人一组把调查结果表示出来，贴的图要让大家一看就知道，喜爱吃什么什么水果的人最多。（2）成果展现 从这些统计图中，能一眼看出喜爱哪种水果的人最多？相互评价，发觉同一种水果应当排在一起，排队要排直，应当一一对应，比多少时，应当起点对齐。 （3）沟通评价 从这张统计图中，我们能一眼
18、看出喜爱吃草莓的人最多，你还能发觉什么？（如共调查了20名同学，喜爱吃草莓的人数最多，喜爱吃西瓜的人数最少，买草莓和桃子更好些） 假如请你帮我们班去买水果，你预备买什么？为什么？你认为谁的想法更合理些？理由是什么？ 这一环节通过对生活中实际问题的调查、统计，通过四人小组合作沟通，完成“最喜爱吃的水果”统计实践活动，通过学生喜闻乐见的趣味贴图，完成统计表和象形统计图，符合学生的年龄特点，有利于激发学生的学习兴趣。整理材料后，让学生依据统计图进展简洁的推断，沟通评价中体会统计的作用，培育学生的实际应用力量。你还能发觉什么是一个发散性问题，要充分调动学生的积极性，鼓舞多提问题，这对于理解统计的意义很
19、有好处。这一环节中教师应留意贴图指导 4、小结 （1）板书课题：统计 （2）反思：从刚刚的活动中，你有什么收获呢？ 教师点拨：从刚刚的活动中，我们知道了可以用划正字的方法收集数据，还知道了可以用统计表和统计图分类记录。小朋友可以用这些方法去解决许多我们生活中的问题。 小结在一节课中应当起到画龙点睛的作用，通过学生的自我反思，回忆这节课的内容、方法。这不仅是数学内化的需要，也是学生了解自己，熟悉自己获得数学学习阅历、思想、方法的需要。熟悉自己、掌握自己、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习力量的详细表现。我们不能由于学生可能说不到点子上、说不完整，而剥夺学生的权利。因此，重视
20、这一环节的设计，致力于开发学生的潜能，促进主体性的进展。 5、综合训练 （1）学生独立填统计表和统计图。 师：你能不能把这份四月份天气状况表也记录在统计表和统计图里呢？这里每一格代表几天？（2天）假如6天就涂6格，请试一试。 （2）反应沟通统计表及统计图。 从这个统计中，你能知道些什么？（这个月晴天最多，雨天最少；晴天比雨天多8天等）你们猜猜，明年四月的某一天，很可能是什么样的天气？是什么天气的可能性最小？（很可能是晴天，是雨天的可能性最小） 这一情景活动意在引导学生多观看，选取有意义的事例，通过对原始数据调查、收集进展归类整理、完成统计表和统计图，并依据统计图表答复相关的问题，初步感受不确定
21、现象。创设活动情景，激发学生学习数学情趣，并自然渗透统计教学思想，为今后进一步学习数据统计打下根底。 二、设计理念 1、重新熟悉统计教学的目标 传统的统计教学，我们关注的往往只是技能目标，学生是否学会制作统计表、统计图，无视统计观念的培育。我们说统计和概率主要讨论现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，帮忙人们能从统计的角度思索与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，熟悉到统计对决策的作用。所以课程内容的学习，强调进展学生的统计观念。为此，我们应当从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度四个方面重新熟悉统计教学的目标。综合四个方面，对这节课我制定了这样
22、几个目标。 （1）通过详细的操作活动和日常生活中的例子，初步熟悉统计表、象形统计图和条形统计图，完成相应的图表，使学生体验收集、整理和描述数据的过程；（学问与技能目标） （2）依据统计图表中的数据，答复一些简洁的问题，能和同伴交换自己的想法，初步培育学生的应用意识，体会统计的意义。（解决问题目标） 数学思索目标：经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的符号感，进展抽象思维；（突出表达在开头局部和其次局部详细到半抽象的过渡）经受运用数据描述信息、作出推断的过程，进展统计观念。（贯穿于整节课） 解决问题目标：初步学会从数学的角度提出问题，（看图你能发觉什么）了解同一问题可以有不同的解决
23、方法（第一局部、整理数据的表示形式可以用象形图、统计表、统计图），进展实践力量与创新精神；初步形成评价与反思的意识。（反应评价、小结）有与同伴合作解决问题的体验。 情感与态度目标：能积极参加数学学习活动，对数学有奇怪心；在数学学习活动中获得胜利的体验；了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的亲密联系。 2、鼓励和敬重学生思维的制造性 我们知道，小学数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效的、统一的、固定的运算方法和娴熟的技能，也要进展学生的思维力量。为此，设想整个学习活动让尽可能多的学生能积极参与争论，激发学生思维，启发学生的独立运用数学学问思索与制造的意识，促进学生制造力的进展
24、。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，在课堂教学中，力求让学生明确表达想法，鼓励和敬重学生多样性的独立思维方式，在师生、生生互动中建构数学学问。 3、表达多样化的数学学习方式 以往一提起数学学习，我们会自觉地把数学学习与做练习等同，这是一种误会。本课设计力求采纳动手实践、自主探究、大胆猜想、合作沟通、积极思索等活动方式，让现实的、好玩的、探究性数学学习活动成为数学学习的主要形式之一。 4、贯彻联系生活和数学应用的思想 学生的“数学学习的根底是学生生活阅历，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。在本课的教学设计中，努力为学生供应他们感兴趣的实际背景，让学生具有
25、实践活动的时机，有运用数学学问解决现实生活问题的时机。 5、让学生成为学习的仆人 我们大家知道数学课堂不再简洁地是学生“承受”学问的地方，应当成为学生探究与沟通数学、构建自己有效的数学理解的场所。要让学生成为课堂教学的仆人，就是要让学生主动学习。所谓主动学习，就是要强调学习数学是一个学生自己的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。本课的教学设计力求把思索的空间和时间还给学生，能让学生亲自参加布满丰富、生动的思维活动，经受简洁的收集、整理、描述分析数据的过程。在教学中努力创设一些探究性、思索性活动，少一些现成的结论。教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己
26、的才能的时机。 统计教学设计4 教学目标: 1.学生初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程,会用简洁的方法收集、整理数据。 2.学生初步熟悉简洁的统计表和简洁的条形统计图,能依据统计表和统计图中的数据提出并解决简洁的问题。 3.感受数学与生活的亲密联系,感受统计的意义和作用。 教学重点: 1、会用简洁的方法收集、整理数据。 2、熟悉简洁的统计表和简洁的条形统计图,能依据统计表和统计图中的数据提出并解决简洁的问题。 教学难点: 收集、整理数据 教学预备: 水果图片、统计图、统计表、课件。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣。 (课件)喜羊羊欢送大家来羊村,还预备了很多的水果预备款待我们,可是灰
27、太狼把水果弄乱了。 二、问题设疑,自主探究。 1、喜羊羊给我们预备了什么水果?能一眼看出哪种水果最多,哪种水果最少吗?你能有什么方法吗? 2、小组合作,操作学具。 教师说明操作要求 学生动手操作,教师巡察指导。 展现学生摆的图片。提问:看了摆好的图片,现在能不能比拟快的看出哪种水果最多,哪种水果最少? 把一样的水果放到一起。在数学中,我们把这种方法叫分类,这是数学中特别重要的一种方法。 3、统计表(出示统计表) 这个表的第一排表示什么?其次排表示什么? 请一个小组汇报你们是怎么填的。 从表中你能看出什么水果最多,什么水果最少吗? 小结:像这样的表格我们把它叫做统计表。从统计表中我们可以清晰地看
28、到各种数量的多少。 4、统计图(出示统计图) 除了用统计表表示水果的数量外,你有方法在图上表示它们的数量吗?(学生说一说自己的方法) 请大家涂一涂,看谁涂得又快又好。 教师巡察指导并收集学生作业展现。 说明:像这样的图我们把它叫做统计图。 从统计图中你能很快地看出哪种水果最多、哪种水果最少吗?苹果比菠萝多几个?你还能提出什么问题? 小结:从统计图中我们也可以知道各种水果的数量和它们之间的关系。 三、稳固深化 1、懒羊羊吹泡泡(课件) 懒羊羊吹了几种颜色的泡泡?每种颜色的泡泡各有几个? 有没有方法能让我们清晰地知道每种颜色的泡泡各有几个? 说明:用符号记录是我们收集数据的一种很好的方法。 出示统
29、计表,依据收集的数据填表。提问:从统计表中你知道了什么?你还能提出什么问题? 2、小朋友星期日最喜爱做的事 课件出示统计图提问并解决问题。 四、总结提高 统计在我们日常生活中用的特别多,今日课上我们所学的就是简洁的统计。(板书:统计)从这些统计图和统计表中清晰地看出每种数据的数量和它们的关系。 五、课后延长 二甲班小朋友最喜爱的体育运动。课件出示统计图(一格表示数量2) 提问:这个统计图和我们所学的统计图有什么不一样?(课后思索) 统计教学设计5 教学目标 1使学生在详细的统计活动中熟悉复式条形统计图，能依据收集的数据完成相应的统计图，能对统计结果进展简洁的分析或解释。 2使学生经受收集、整理
30、、描述和分析简洁数据的过程，培育数据意识，进展统计观念。 3使学生在参加统计活动的过程中，感受数学与生活的联系，培育自主探究、与同伴合作沟通的意识与力量。 教学过程 一、创设情境，引入新课 谈话：小明家预备利用假期外出旅游。动身前，小明查阅了许多资料，还把收集到的一些数据制成了统计图。 出示：北京和桂林各个季度*均气温统计图。 提问：这是什么统计图？它是由哪些局部组成的？ 【说明：引导学生复习单式条形统计图的构造，为进一步学习复式条形统计图做好必要的认知和情感预备。】 二、设置疑问，激发需求 谈话：爸爸看了小明制作的这两幅统计图，夸奖小明很爱动脑筋，能自觉运用数学学问解决生活中的问题。可是爸爸
31、又说，像这样把两个城市各季度的*均气温画在两幅统计图上，不便于比拟。请同学们想一想，有什么方法能解决这个问题？（假如能把两个城市各季度的*均气温状况画在一幅统计图上，就便于比拟了。） 谈话：这真是一个很有创意的想法，能不能把两个城市各季度的*均气温状况画在一幅统计图上呢？自己先在下面试一试，再和同学沟通。 学生按要求活动，教师参加学生的活动。 学生中可能消失以下三种状况： （1）如图1所示，把原来的两幅统计图直接合并在一起。 （2）如图2所示，把原来的两幅统计图合并成一幅图，但没有用颜色进展区分。 （3）如图3所示，把原来的两幅统计图合并成一幅图，但没有标明图例。 按上面的挨次指名汇报自己制作
32、的统计图，并说一说自己的思索和制图过程。其他同学可以对所展现的统计图进展评价，也可以提出质疑。 明确：图1虽然合并了两幅统计图，但实际上还是两幅统计图，且横轴上的工程重复，比拟的时候也比拟麻烦；图2虽然把表示北京和桂林两个城市各季度*均气温的直条合并在了一起，但颜色一样，不简单区分；图3虽然用不同颜色区分了表示北京和桂林的*均气温，但没有说明哪种颜色表示的是北京市的*均气温，哪种颜色表示的是桂林市的*均气温。 争论：怎样才能更清晰地表示北京和桂林两个城市各季度的*均气温呢？（在图上标清晰哪种颜色表示北京市的*均气温，哪种颜色表示桂林市的*均气温） 叙述：在图3上标明每种颜色或条纹分别代表哪个城
33、市，像这样的标识叫做图例。 谈话：观看这幅新的统计图（图3），它与我们以前学过的条形统计图相比有什么不同？ 叙述：像这样用两种或两种以上的直条表示数量的条形统计图，叫复式条形统计图。 【说明：让学生结合已有的阅历，自己“制造”出复式条形统计图来，体验学问进展的过程并通过观看、比拟和分析，不断完善对复式条形统计图的熟悉，使学生在自主的活动中完成对复式条形统计图的建构过程，进展数学思维力量。】 三、动态演示，把握方法 提问：你会制作这样的复式条形统计图吗？ 课件演示制作复式条形统计图的步骤。 要求学生在练习纸上完成统计图的制作。 【说明：充分发挥多媒体的优势，动态演示复式条形统计图的制作方法，形象
34、直观，有利于提高学习效率。】 四、分析数据，感受特点 谈话：制作统计图的目的是为了直观的描述数据信息，以便于对数据进展客观地分析。从这幅图中你能获得哪些信息？ 分别提出教科书书第110页下面的三个问题，让学生逐一答复。 提问：你认为复式条形统计图有什么特点？（能直观、形象地反映两组数据的多少，更便于对两组数据进展比拟。） 五、经受过程，深化熟悉 1完成“练一练”。 出示题目。 提问：看了这幅统计图，你能获得哪些信息？你能提出哪些问题？ 再问：你怎样评价上海市和海口市2023年国庆期间空气质量状况？ 2奥运奖牌。 谈话：2023年8月，我国胜利主办了第29届奥运会。这是小冬收集的第2328届奥运
35、会上我国和美国体育代表团获得的金牌数统计。 统计教学设计6 一、教学内容 第九单元“统计”。 二、教学目标 1整理及展现数据的过程，初步熟悉复式统计表，并能制作简洁的统计表；依据表中的数据答复简洁的问题。 2鼻活动中体验胜利的乐趣，从而培育学生学习的主动性、自觉性。 3观看、思索、归纳和动手操作的力量，能提出并答复简洁的问题，学会与他人合作沟通。 三、教学预备 电脑课件，学生记录的南宁市九、十月份天气状况记录表。(在教师带着、指导下记录每天的天气状况) 四、教学过程 (一)复习 1涂上颜色。 (评析复习旧学问，进一步了解统计学问，为新学问作好铺垫。) (课件出示：二(3)班生肖统计图。) 师：
36、把你看到的说给大家听。 生1：二(3)班属狗的同学有13人，属鸡的同学有27人。 生2：属鸡的同学比属狗的同学多。 师：这句话还可怎么说? 生：属狗的同学比属鸡的同学少。 师：你还能提出什么问题? 生1：属鸡的比属狗的同学多几个?属狗的比属鸡的同学少几个? 生2：属狗的和属鸡的共有多少人? 2(课件出示(新闻联播)天气预报的情景，在天气符号上定格。) 师：你们知道这些符号表示什么吗? 生： 表示晴天，表示阴天，表示雨天，表示下雪。 (用图形板书) 师：今日我们就学习如何统计天气状况。 (板书：统计) (二)新授学问 课中出示第92页九、十月份天气记录状况表。 师：谁能在2秒内说出九月、十月的晴
37、天、阴天、雨天各多少天，哪个月的晴天多，哪个月的雨天少? 生：(无人答复) 师：你发觉了什么? 生：九月30天，十月31天。 师：你知道为什么吗? 生：一年里的大月有31天，小月有30天。 教师带着学生填出九月晴天的天气天数。(16) 师：九月的阴天有多少天? 生：8天。(自己填入表格) 师：九月的雨天有多少天? 生：6天。(自己填入表格) 师：你们能像刚刚一样把十月每种天气的数据填入表格吗?有困难的可请同学帮忙，也可请我帮忙完成。 (有大局部的同学能独立完成，有些是同桌一起完成的。) 师：你们知道“合计”的意思吗?举例说一说。 生：就是把上下两个数加起来，如：把晴天的天数16和10加起来是2
38、6，填在第一格。 (评析学生精确说出了合计数表示的意思，为“你还能提什么问题”作好了预备，培育学生动手、动口的力量。) 师：你能告知我26表示什么吗? 生：26表示九、十月晴天共有26天。 师：谁来说其他的数表示什么? 生：22表示九、十月份的阴每天数，九、十月的雨天共有13天。 师：书上需要答复什么问题? (学生读第92页上的两个问题，同桌相互沟通。) 师：你还能提什么问题? (小教师嬉戏，一个学生提出问题，请其他学生答复。) 生1：九月的晴天比十月的多还是少? 生2：十月的雨天比九月雨天多几天? 生3：九月、十月共有多少天晴天? 生4：这两个月晴天、阴天、雨天共有多少天? 师：谁能在2秒内
39、说出哪个月的晴天多，哪个月的雨天多，九、十月的晴天、雨天、阴天各有多少天? (学生很快答复完毕) ( 评析 让学生充分体会统计表的好处，感受胜利的喜悦。把所学学问运用到实践活动中，使学生进一步体验数据收集、整理、归纳的过程。) (三)稳固与进展 1笨渭出示学生记录的南宁市九、十月份天气状况表。南宁天气状况表 (1)哪个月的晴天少? (2)哪个月的阴天少? (3)你还能提出什么问题? 2毖生学习与沟通活动。 师：请把你看懂的、发觉的，说给同学听，也可以相互提问题。 (四)全课总结 教师引导学生总结：你学会了什么?你看懂了什么?你发觉了什么? 统计教学设计7 一 创设情境、激发兴趣。 屏幕播放“小
40、鸭子过生日”的片段，激发学生学习兴趣，导入新课。 二 自主探究、猎取新知。 1 一年有四个季节（春夏秋冬），每个季节包括3个月，你知道春季包括哪几个月吗？由学生推想夏 秋 冬各包括哪几个月。 2 静静地告知同桌你的生日在哪个季节里。 3 教师想知道每个季节里有多少人过生日，用什么方法 呢？你能帮忙教师吗？ （1） 先独立思索。 （2） 把你的想法说给小组的同学听。 （3） 小组间沟通调查方法。 4 让学生调查全班同学每个季节过生日的人数。 5 师：同学们帮忙教师想出了这么多的调查方法，很快知道了全班同学在每个季节里过生日的人数状况，你们真是太精彩了！好，请同学们把调查的结果在书中涂一涂吧！生动
41、笔涂色。 6 展现一名学生方格图，请大家观看一下，这是我们全班 同学在每个季节里过生日的人数状况，你有什么发觉或想 提出哪些数学问题吗？ 7 依据分析结果，进展猜测和推断。（请大家猜一猜教师的生日会在哪个季节里，为什么？） 8 小结 三 应用新知、拓展提高。 1、小猫钓鱼 出示四只小猫及钓到的条数 （1）生观看后，动笔涂一涂每个小猫钓到几条鱼。 （2）涂后说一说，你发觉了什么？你能提出哪些数学问题？ 师生沟通 2、 发给每个学生星期一至星期日的统计表，回家调查一下一个星期你家扔掉多少个塑料袋。 并涂一涂（下次汇报） 四 延长完毕。 板书设计： 生 日 （ 三 四 五月） 春 （六 七 八月）
42、夏 （九 十 十一月）秋 （十二 一 二月）冬 统计教学设计8 设计理念 标准要求：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。由于人教版小学数学教材一年级下册“统计”单元，是在一年级上册渗透统计思想的根底上第一次正式学习统计的有关学问，因此要选择学生感兴趣的素材体验对数据的收集、整理、描述和分析过程，通过实例熟悉统计表和象形统计图，直观感受条形统计图（非正式的）。 教学内容 义务教育课程标准试验教科书 数学（人教版）一年级下册“统计”例题1。 学情与教材分析 在学习本单元之前，学生已经积存了肯定的认数、计算以及把一些物体简洁分类的阅历，这些是学习统计学问的重要根底。上册学生对统计的体验只是数数、涂格，还没有系统地感悟和体验统计的全过程，对统计的意义和作用了解甚少，对统计的方法也比拟生疏。本设计以突出统计活动的全过程为教学主线，安排三个统计内容，让学生在动手实践的活动中学会收集和整理数据的根本方法，读懂条形统计图和简洁的统计表，