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1、 蒲公英语文教学反思 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。学生对语文材料的反响往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不一样，在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐进展”的根本理论，以敬重学生情感，张扬学生共性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进展教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。 一、培育收集并处理信息的力量。 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文
2、实践力量，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内沟通，把自己小组认为比拟有价值的资料与人共享，不仅表达”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。 二、训练从读中悟的力量。 依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避开繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过共性化的朗读对学生进展语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈*怀抱。他们要到宽阔的天地中去，或许要到
3、天际海角。假如你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我敬重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平常所说的“读进去理解课文，读出来表达情感）。正如语文课程标准所提倡的“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境地。 三、提倡自主、合作、探究的学习方式。 阅读是学生共性化的行为。在教学中我充分熟悉到这一点，没有把课文蕴含的道理简洁地灌输给学生，而是组织学生绽开争论。这些蒲公英
4、种子为什么会有这样的不同结果？在争论过程中敬重学生的体验，鼓舞学生畅所欲言，把自己的感悟体验进展沟通，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高熟悉水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物漂亮的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教育。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精华。 四、提高从拓展练习中延长学问的力量。 结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后依据题目要求自己写一写，小组充分沟通。既进展学生的语言和思维，更帮忙学生在懂得探究与梦想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 这节课也存在一些缺乏之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“叮嘱”，也会用叮嘱练习说话。但在如何读好太阳公公叮嘱的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。假如让学生联系日常生活中父母、教师、长辈们是怎样叮嘱的，可能效果会更好些。