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1、语文教学反思语文教学反思语文教学反思语文教学反思（一）语文教学反思随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着改变。老师的观念在渐渐更新，老师的角色在静静改变，学生的主体地位在渐渐凸显。以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，我从自己听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些怀疑，就此，谈谈自己的看法。一、对课堂流行语的反思随着“敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自
2、己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回来、对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。1“请用你自己喜爱的方式读一读”。课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么？这跟老师的导向有很大关系。在小学阶段，老师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于老师检查。但是，其他的阅读方式学生莫非就不须要驾驭了么？在全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己
3、的精神世界”。退一步说即使学生已经驾驭了各种阅读方式，也不要总强调“用喜爱的方式读一读”。学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和阅读，要求学生将字码干脆译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默读提出了详细的分段要求：第一学段（12年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；其次学段（34年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56年级）要求默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中老师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。假如一味地用喜爱的方式读，极易让学生产生遇难躲避的不良心理。2“你学懂了什
4、么”。老师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热情感人。老师或全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。细致品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而缺憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人缺憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”起先，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源奢侈。3“你想学哪一段，就先学哪一段”。犹如在语文课堂中设置了学习超市，老师依据多数学生的选择进行教
5、学。表面上看是老师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，所以我认为这种教学方式值得商榷。4“你真棒”。现在老师视指责如越雷区、如履薄冰，好像稍有指责就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温顺杀手”。当课堂上激烈争辩的学生期盼老师的明辨是非时，老师所赐予的“你们都有肯定道理”“你们都很聪慧”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点究竟对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解学问造成误导。用激励的方式培育孩子的自信当然是一种方式
6、。然而，我们在提倡表扬、嘉奖、赏识的同时，肯定要留意赏识的分寸。二、对课堂学习方式的反思1“自主”与“自流”。“你喜爱学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是相识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生剧烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班沟通）时，学生汇报什么，老师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效
7、？学习离不开老师，自主学习的确须要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，老师让出“同等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。2合作学习“拉郎配”。“合作学习”目前被老师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速加入学习小组；老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合
8、作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新课标、新理念的一种装饰。我认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此老师在教学中组织合作学习要把握契机，细心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注意学问内容的随意拓展，而忽视了语文课的本体训
9、练，这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。在这纷繁的课改大潮中，作为一线老师，面对先进的教化理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有珍贵的灵魂思想，擅长去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，削减在左右摇摆中的机械追随与仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。语文教学反思语文教学反思（二）拿到一篇课文，先要看看这篇课文所在单元的教学重点和教学目标，这篇文章在单元中处在什么地位。这时肯定要看单元说明，因为单元说明往往指明白该单元的学习内容、学习要求或是学习方法。这样把课文放到整个单元中去参照比较，以便于明
10、确这节课的教学重点和教学目标。在设置教学目标时，尽量从课标所说的三个维度上去考虑，依据课文的特点，确定好重点教学内容。一篇课文承载的学问点和实力训练点是许多的，一节课不行能把全部的问题都囊括进去，这时就要学会“做减法”，从学生的角度去想，他们最须要什么，他们可以接受什么，为什么要教这篇文章等等，尽可能多地剔除那些不须要教的，才能使教学内容提炼得很精粹任务规定得很集中，避开了繁杂。可以说，一节课上确定教什么比怎么教更重要。在教学内容上应当有深度、有厚度，而又主题明确集中，不能枝枝蔓蔓，搀杂不清。陈中梁先生教风筝时的“三不谈”是很有启发意义的。课堂教学的环节不能多。不少老师在课堂上是匆忙跑马，幻灯
11、片也如走马灯似的换，皆因教学环节过多所至。一节课三四个主要环节足矣。首先应尽力选个好的切入口，设计个好的主问题。假如能找出一个“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，那么这节课就胜利了一大半。这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深化阅读和理解。如湖心亭看雪扣装痴”一字来设疑，定会振起全文，能深化领悟作者情感和文中写景的妙处。在进行主问题的探究过程中，要尽量体现出自主、合作、探究的学习过程，力求做到在阅读过程中有充分的对话和沟通。而语文教学的主要环节应当是带着学生在文本的言语间徜徉，对其中的重点词句反复揣摩、品尝，以透过其表面语境触摸深层次的韵味，尤
12、其是能领起全篇的“文眼”，更要重锤敲打，以迸溅出刺眼的火花。在研磨语言的过程中，可以让学生批注点评，谈自己的感受；可以依据自己的理解读出语句中的情感；可以改换其语言形式，比较优劣；可以联系生活，想象延长；可以引用资料，深化探究这样的品尝过程中，语言的精妙自然会化为学生的精神养分，课堂也会有很多精彩的生成，而且教学的重点突出、环节集中，并突出了“语文味”。如在教学土地的誓言这篇课文时，老师抓装土地”和“誓言”两个要点进行品析，尤其对文中两段有关“土地”的文字进行反复品读，这样的教学自然选准了切入口，又使教学落到了实处。再如湖心亭看雪中的“独”就是个关键词，或许还有学生问到这个词与下文的“舟中人两
13、三粒”冲突，所以这里就要重锤敲打，以品尝出作者内心的孤独感，走进作者的心灵深处。有深度的课堂首先来自于老师本人的深度。放眼看现在的课堂，老师多是一个浅层次里带着学生扑腾，许多课前学生就能解决的问题，老师们还在课堂上喋喋不休。以至孙绍振教授感叹“中国的语文课，师生的生命奢侈是世界之最”，语文课成了废话的集散地。这要老师一方面精练自己的语言，更要在文本挖掘上下工夫，对文本有自己的解读，而不是像二道贩子始终现炒现卖一些廉价的东西。只是做个有思想的老师真的很难！那么在课堂上多做点联系拓展的工作，让学生在比较鉴别中提升自己的语文素养。语文教学反思语文教学反思（三）这段时间，发觉学生的作业许多时候地一边做
14、不对，而当改错时，则做得很快，只要有一个同学做的全对，很快全班就全都会了。而当考试考察同样的问题时，还是有许多同学不会，数学老师也发觉了同样的状况，经过调查，很快发觉，学生有照抄作业的毛病，有的时候即使不照抄，也相互问，很快雷同的作业就出现了。静下心来，细细地思索一翻，于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查，发觉学生抄袭作业缘由有三：一是这部分同学上课大多不喜爱听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的爱好，因而学不到学问，不懂得做就产生抄袭；二是小学生正处于好玩的年龄，而部分学生往往迷于玩电脑嬉戏或者无聊的电视节目，为了应付老师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制；三是
15、由于各科的作业太多，学生为了按时完成，就想到了节约时间的“copy”。四，学习缺乏主动性，缺乏目的性，完成跟会不会没有多大的联系。写作也就是为了应付老师的检查。调查完后，我突然觉得学生有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对教学进行了反思：反思一：在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今日，为什么学生的学习还会如此辛苦？这当然有学生本身自己的缘由，如学习看法、自觉性等，但我们的教化工作者是否也要有所反思呢？学生不喜爱听课，激不起听课的爱好，老师是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参加者、指导者的角色是否到位等都须要老师好好反思，
16、有些老师对教材探讨得很透彻，语言点讲得很细致，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到学问，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。K反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子嬉戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习爱好，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。K反思三：新课程强调老师之间的合作，要求老师之间要相互沟通、协调发展，因此老师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。老师之间在布置作业时要考虑到学生的接受实力，使学生的学习不会感到压力很大，老师布置的作业不肯定都是书面作业，也可以是学生宠爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避开某些学生“复制”作业了。K在新课程的教学中，老师要加强学习，努力变更教学方法，创建让学生乐于学习的气氛，要关切爱惜学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时老师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生 “复制”作业了。