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1、 蒲公英的语文教学反思蒲公英的语文教学反思1 这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不一样。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注意了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。 教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出由于太阳公公可怕他们被外界的美妙事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了叮嘱后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公叮嘱内容的复述。其次，我还抓
2、住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最终将种子的结果引入到生活中。孩子联想到平常不听妈妈的话，觉得很惭愧；也有说对于有阅历人的忠告，我们要听取。孩子们不仅学到了怎样把一个故事表达完整，更懂得了在生活中不能被外表现象所迷惑，要脚踏实地，同时更应当听取长辈的劝说。 蒲公英的语文教学反思2 蒲公英是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不一样。从而告诫人们做事不能被外表现象所迷惑，要实事求是实现自己的抱负。文章语言通俗易懂，内容浅显明白。如何通过简洁的文本内容进展扎实
3、的语文训练？在教学其次自然段“太阳公公叮嘱小种子”时，抓住“叮嘱”这个词，我进展了连环递进的教学。 一、初读“叮嘱”，感知内容： 在出示了其次自然段太阳公公的叮嘱时，我让学生读读这段话，边读边思索：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否认形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到外表上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用确定形式“你们要你们要”，再次说说太阳公公对小种子的劝说。这一环节，从否认和确定两方面对学生
4、进展说话训练，加深了对太阳公公的叮嘱的理解，也为下面如何“叮嘱”作了铺垫。 二、抠词品句，体会“叮嘱” 在学生明确了太阳公公对小种子叮嘱的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特殊强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：“由于太阳公公在照顾小种子，要读出叮嘱的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的叮嘱，找出除了“记住”以外，能表达“叮嘱”语气的词语。学生在自渎思索中，找到了“别”、“也不要”、“只有才是”这些词，并通过语气朗读，体会“叮嘱”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“叮嘱”的特别内容，即告知某人
5、必需记住“可以怎样，不行以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的熟悉，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气叮嘱过你？”进展说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是叮嘱我过公路多看看，要当心车辆。”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈一再叮嘱我：怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。”“上体育课时，教师叮嘱我们要留意安全，别玩危急的嬉戏。” 三、情感体验，亲切“叮嘱” 语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积存运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“叮嘱”说话后，我并未停顿训练，而是让学生回想父母教师在叮嘱
6、时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关怀、爱惜，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关心与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“叮嘱”的话，已是有声有色，入情入境。 反思 在这个教学过程中，我以“叮嘱”为中心，环环相扣，层层递进，进展了较为细腻的教学处理，是胜利的，主要表达在以下几方面： 1、教学设计表达了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，表达了学问体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到
7、“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。 2、联系生活体验，扎实进展语言训练。会用“叮嘱”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“叮嘱”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“叮嘱”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮嘱”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“叮嘱”这个词语，就成了本课根底学问教学中的一个难点。学习语文须与生活严密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长叮嘱过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进展标准语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“叮嘱”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此根底上感悟了“叮嘱”所蕴涵的人文情怀。 3、学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特别朗读的微小之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“叮嘱”的三个限定迎刃而解。 由此看来，语文教学中如何进展扎实的语言文字积存、运用的训练，抓好“训练点”特别重要，特殊对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文力量与素养的提高而细心思索设计！