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1、南宁市第二十八中学 闫海冰一、教材分析一、教材分析 本课出自人教版高中历史必修1第一单元第2课，在本单元中起着承上启下的作用。秦朝创立的专制主义中央集权制度，是旧有的宗法制、分封制遭到破坏后，中国古代政治制度的一次极为重要的创新，并为历代所继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。讲好这一问题，将为下一课从汉到元政治制度的演变的教学奠定良好的基础。二、学情分析二、学情分析 我所授课对象是高一学生，他们在初中已经重点学习了秦统一六国和巩固统一的措施，对秦始皇和专制主义中央集权制度有了初步的了解，但对其影响认识还不足；加上我校学生普遍存在学习主动性欠缺，理解能力较
2、差等问题，为本课的学习提出了挑战。初中本课课标：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。三、教学目标三、教学目标1、课标分析、课标分析 根据高中历史新课程标准，本课要求学生：应知道应知道“始皇帝始皇帝”的来历和郡的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。制度的形成及其影响。根据布鲁姆的教育目标分类法，“知道”、“了解”属于最低层次的要求。2、三版本教学内容选择及比较、三版本教学内容选择及比较人教版 第一单元 古代中国的政治制度第1课 夏、商、西周的政治制度第2课 秦朝中央集权制度的形成第3课 从汉
3、至元政治制度的演变第4课 明清君主专制的加强 基于课标，我将人教、人民、岳麓三版教材从单元结构进行比较 人民版 专题一 古代中国的政治制度 一 中国早期政治制度的特点 二 走向大一统的秦汉政治 三 君主专制政体的演进与强化 四 专制时代晚期的政治形态 岳麓版 第一单元 中国古代的中央集权制度第一课 夏商制度与西周封建第二课 大统一与秦朝中央集权制度的确立第三课 古代政治制度的成熟第四课 专制集权的不断强化古代中国的政治制度课标要求知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。第2课课文标题从诸侯争霸到秦朝统一至高无上的皇权和中央官制郡县制的全面推行人教版秦朝中
4、央集权制度的形成简单提及详细讲述较详细讲述人民版走向大一统的秦汉政治简要讲述较详细讲述详细讲述岳麓版大统一与秦朝中央集权制度的确立简要讲述详细讲述详细讲述1、知识与能力：、知识与能力：学生掌握秦朝统一，皇帝制度的确立，秦朝中央官制的构成，郡县制的建立等基本史实，培养学生构建历史知识体系的能力。学生通过学习，能理解专制主义中央集权制的概念以及皇权至上的特点，培养学生阅读、分析、归纳历史材料的能力。引导学生分析郡县制和分封制的异同，培养学生分析比较历史问题的能力。通过引导学生分析中央集权制度的影响，提高学生全面分析、正确评价历史事件的能力。2、过程与方法：、过程与方法：通过图片、视频、课堂活动等加
5、深学生对历史的感知，激发学习兴趣。通过解读文字资料、多媒体辅助教学等方式，培养学生论从史出、史论结合的能力。3、情感态度价值观：学生通过对秦统一的学习，认识到秦朝统一在中国历史上的重大意义，自觉形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。学生通过研究、借鉴人类社会政治制度发展过程中的有益成果，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。四、教学重点与难点四、教学重点与难点1、教学重点：秦朝中央集权制度的形成 依据：本单元主要讲述中国古代的政治制度，秦朝所创立的中央集权制度，在其发展过程中虽然有所变化，但其加强皇权和中央权力的思想核心始终未变，构成了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局。2、教学
6、难点：秦朝中央集权制度的影响依据：秦朝中央集权制度的确立对当时和后世都产生了深远影响。高一学生虽然通过初中的学习已对本课相关内容有所了解，但由于历史学科在初中阶段的学习要求不高，再加上该部分内容在教材中涉及不多，不利于学生辨证地分析问题，普遍存在理解困难。五、教法与学法五、教法与学法1、教法：情境创设法：创设历史情境，将历史知识立体化，提高参与意识，活跃课堂气氛。直观演示法：运用多媒体设备展示图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生对相关史实的感性认识。史料分析法：对教材涉及少、学生理解困难的重难点内容，增加课外史料加以辅助，培养学生论从史出、史论结合的能力。讲述法：直接明
7、了，为进一步的探究和讨论做准备。2、学法、学法 合作探究法：体现学生的主体地位，培养学生自主学习、团结协作的能力和竞争意识。比较分析法：学生通过教师提供的学习支架，完成对知识的横、纵向对比，构建完整的知识网络。图表法：向学生提供学习支架，培养其全方位思考的能力。归纳法：将知识要点进行归纳总结，帮助学生构建知识网络。六、教学过程六、教学过程（一）设计思路（一）设计思路 从本课以及本单元教学重心“制度”入手，我把从诸侯争霸到秦朝统一一目定义为旧有制度“宗法制、分封制的破坏”。这样以来，全文就形成“宗法制、分封制破坏君主专制建立中央集权的形成”（即：旧制破坏新制创立）的教学思路。同时在这个过程中通过
8、对皇帝制度确立、秦朝中央官制的构成、郡县制建立的影响的分别探究，以突出重点，分散突破难点。（二）新课导入（二）新课导入秦皇扫六合，虎视何雄哉。飞剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。李白古风节选 课件中的诗和图所涉及的历史人物是谁？他所开创的朝代给后世留下了什么？教学法：直观演示法、问题导入法设计意图和依据：图片、诗词能使学生通过直接感知学习对象，激发学习兴趣，符合教育学中的直观性原则。问题式导入能够培养学生从历史材料中获取信息的能力，并迅速切入本课主题。（三）新课教学（三）新课教学1、宗法制、分封制的破坏、宗法制、分封制的破坏 教师讲述宗法制、分封制破坏的原因
9、、表现、影响。学生简述秦统一的过程及原因并绘制秦统一进程图 借助课文导入框庭辩“统一王朝建立后需要实行什么样的制度”的问题，让学生认识到：进行政治制度创新的历史使命，就落到秦王朝统治者的身上。教学法：讲述法、讨论法。设计意图及依据：本目内容学生在初中已学过，用讲述法简单交代可节省时间。绘制进程图培养了学生的动手能力，也是对学习效果的的反馈检测，符合教育学中的巩固性原则、循序渐进原则。2、君主专制的建立、君主专制的建立 学生表演历史短剧皇帝（剧本见附1）思考：皇帝制度有什么特点？皇帝制度的确立对后世产生了什么影响？仍需努力仍需努力合格合格良好良好优优秀秀未能按照未能按照剧剧本完成表演，本完成表演
10、，吐字不清，吐字不清，表情表情动动作僵作僵硬，声音小，硬，声音小，语语言不流言不流畅畅基本能按照基本能按照剧剧本完成表本完成表演，但吐字演，但吐字不不够够清晰，清晰，表情僵硬，表情僵硬，语语言不言不够够流流畅畅，声音小，声音小基本能按照基本能按照剧剧本完成表本完成表演，吐字清演，吐字清晰，晰，语语言言较较流流畅畅，但表，但表演略演略显紧张显紧张。按照按照剧剧本完本完成表演，成表演，动动作自然，作自然，语语言流言流畅畅，表，表情生情生动动，吐，吐字清晰，声字清晰，声音洪亮音洪亮教学法：情景创设法、合作学习法、问题探究法设计意图及依据：表演使知识点更生动立体，提高了学生的参与意识，体现学生的主体地
11、位，在轻松的氛围中突破教学重难点。现代素质教育的重要内容是培养学生的创新精神和实践能力，而学习的创造是从问题开始的。通过问题探究法，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养学生发现问题与提出问题的能力，这是创新教育的重要手段之一。3、中央集权的形成、中央集权的形成学生结合教材绘制秦朝中央官制示意图，完成课本P10的学思之窗。教师讲述郡县制的建立过程及基本内容，展示西周分封制的结构示意图和秦朝从中央到地方的组织结构示意图，让学生对比分析，根据表格归纳出分封制和郡县制的异同。不同点分封制郡县制实行条件建立基础传承制度官吏权力与中央关系历史作用相同点材料一 据史记秦始皇本纪记载，秦统一后，“隐宫徒
12、刑者七十余万，乃分作阿房宫”，历时三十多年修筑秦始皇陵；先后征发徭役百余万，修筑长城；颁布“挟书律”、焚书坑儒等。材料二 据民间传说：“在秦始皇修筑万里长城的时候，南方有一个名叫范杞梁的人，被抓去北方修筑长城。他的妻子孟姜女日夜思念，决心到遥远的北方去寻找丈夫。她跋涉千山万水，历尽艰辛。终于来到了修筑长城的地方。但是她的丈夫已经死了，而且被埋在长城里面。孟姜女非常悲痛，连哭了三天三夜，哭得感天动地，长城竟然倒塌了。”引自秦始皇大传教学法：图表法，史料分析法、比较分析法、讨论法，合作探究法、直观演示法。设计意图及依据：建构主义学习理论认为：教学是运用已有知识和经验建构新知识的过程。学生完成图、表
13、、学思之窗的学习任务，就是运用自主学习得到的知识和经验解决问题，获得新知，感性认识上升为理性认识。21世纪的教育要培养的是创新型人才，必须教会学生学会学习，而“论从史出”是很重要的历史学科能力。但受教材篇幅所限，历史结论的得出往往没有充分的论证过程。而我通过各种课程资源的整合，把抽象的问题具体化、直观化，给学生提供了学习支架，使学生学会“论从史出”的学习方法。（四）巩固总结（四）巩固总结学生创建本课知识结构图完成三道基础性选择题和一道材料解析题。教学法：归纳法、练习法。设计意图和依据：培养学生自主构建知识体系的能力。课堂练习设置由浅入深，既巩固知识，又检测学习效果，符合巩固性的教学原则。（五）
14、作业布置（五）作业布置设计意图及依据：使学生学会从材料中提取有效信息，分析问题、解决问题，锻炼其书面表达能力。符合巩固性原则。（六）板书设计（六）板书设计一、宗法制、分封制的破坏1、原因及表现2、秦朝统一及其原因二、君主专制的建立1、皇帝制度的确定2、皇帝制度的特点及影响三、中央集权制度的形成1、秦朝中央官制的构成2、郡县制的建立3、影响七、课后反思七、课后反思 1.本课的专业术语、概念较多，再加上政治制度史的内容比较复杂，本人知识水平有限，对教材的解析还不够深入，还停留在在比较浅的层次上。2.由于本人经验不足，本课的设计比较适合基础知识较扎实、理解能力较强的班级，对于基础薄弱的班级并不适合。