秋天的怀念教案8篇.doc

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1、 秋天的怀念教案集锦8篇回忆导入 师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家共享一下吧。 生：令我印象深刻的语句是“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 师：这是对母亲的什么描写呢? 生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。 师：说得真好。今日，就让我们再次走进这篇课文秋天的思念。 合作品读 师：谁来介绍一下史铁生的命运? 生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍旧顽强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默

2、化的影响。 师：很好。教师今日带来几个问题，与同学们共同品读。 (教师课件出示学习目标：1. 专心品读对母亲的描写，说说母亲是怎样关怀照看“我”的。2. 透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?3. 思念母亲，为什么要写赏菊花这局部内容?) 师：教师给同学们一些学习建议。先自主学习，仔细阅读，在感受深的地方进展简洁批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学沟通;最终进展小组展现汇报，可以采纳思维导图的方式进展板演。现在开头学习吧。 (学生自主学习，围绕问题绽开小组争论。教师参加其中，与学生一起沟通、品读) 师：教师看到各小组已经把要展现的内容呈现在黑板上了。刚刚小组争论的过程中，教师深入到各个

3、小组中，发觉了一个特别好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、安排的作用。组员呢，也能够积极协作，大胆地把自己的看法说出来。教师给每个组都打总分值，大家连续努力。 展现汇报 第一组展现 生1：我们组抓住了3个关键词“挡”、“躲”、“留意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。 生2：“那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲拦住的，就是外面的一片凄凉和伤感。 师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。教师想说，一声哽咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到

4、过自杀，母亲为他拦住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能拦住了什么? 生4：她想拦住儿子心中的那份阴影。 生5：我想母亲可能还想拦住儿子心中的那份苦痛。 生6：还有儿子心中的那份无望。 师：同学们说得都很好。母亲不仅想拦住秋风后的萧瑟，更盼望能拦住儿子心中的那份无望，盼望儿子对生活布满自信，对生活布满盼望。 生1：看这两个关键词“躲”、“留意”。 生2：我为大家读一下。“这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意我的动静。” 生3：在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔驰，确定是很苦痛的。所以，他心里那份苦痛得发泄出来。母亲体谅他内心的苦痛，没有阻挡他，静静地躲了出去。 生4：

5、母亲静静地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷留意着他的动静。 师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲赐予的是真爱。“理解”这个词，教师摘录到黑板上。 其次组展现 生1：我们组展现的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。 生2：“我却始终不知道整宿整宿翻来覆去睡不着觉。” 生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只盼望儿子对生活布满盼望，却没有顾及到自己的病情。 生4：母亲不想让儿子担忧，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份痛苦始

6、终没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。 第三组展现 生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照看。 生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅由于自己的病痛，还由于她担忧儿子。 生3：在刚刚提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。 生4：母亲在自己病重的状况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的盼望儿子可以走出阴霾，找回对生活的盼望。 (其他展现内容略) 主题拓展 师：秋天的思念让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还缺乏以表达这份思念，“母爱”始终都是他写作的主旋律。下面，让

7、我们共同走进他写的另一篇文章合欢树，进一步体会这份母子情。 (学生阅读课文，边读边批注) 师：谁来给大家共享一下? 生1：10岁那年，的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是鼓励他。母亲不盼望由于获奖而傲慢，盼望他能更加努力。 生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把全部的留意力都放在儿子身上了。 师：文中有个情节提到，母亲亲自为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢? 生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告知儿子，盼望他能像合欢树一样，顽强、英勇地活下去。 师：合欢树和秋天的思念，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。教师推举大家阅读史铁生我与地坛、我21岁那年

8、等作品。读过之后，信任我们对人生也会有更多的领悟和思索。下课! 秋天的思念教案 篇2 教学目标： 1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。 2、通过查找回忆性散文中的两个“我”，体会的简单情感。 教学用时： 三个课时 教学活动设计一：有感情地朗读课文 1、教师范读，请学生正字音，留意重音与停连。 推举配乐：Jacqueline”s Tear 2、提问1：课文讲了什么事情？ 提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？ 预设答复：哀痛、难受、内疚、懊悔 3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进展点评 4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进展相关分析。 “听说北海的

9、花儿都开了，我推着你去走走。” （她总是这么说。） “不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，） “我可活什么劲儿！” （母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说） “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” （母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？” “你要是情愿，就明天?”她说。 （我的答复已经让她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我说） （她快乐得一会坐下，一会站起） “那就抓紧预备预备。” “哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” （她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北

10、海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”（她突然不说了。） 5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？ 教学活动设计二：体会的简单情感 1、提问1：这篇文章的体裁是？ PPT展现相关学问链接： 回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于所经受的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交错的两种情感。 介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“

11、职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓舞了很多的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。 2、提问2：这篇散文，是在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的对过去的的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的与现在的分别是怎么样的呢？ 对待自己 对待母亲 旧“我” 不想活 粗暴、不理解 今“我” 好好活 内疚、苦痛、遗恨 注：引导学生填表，让学生找到相关语句进展分析 （1）“不想活”的相关句子分析 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两

12、条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 （2）对母亲的内疚、苦痛、遗恨的相关句子分析 母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 可我始终都不知道，她的病已经到了那步田地。 她出去了，就再也没回来。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。 她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。 3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？ 在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位闻名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他用笔代替双腿，书

13、写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越思念他的母亲。所以秋天的思念，思念的，毕竟是什么呢？ 板书：思念母爱、思念母亲、思念那句“好好儿活” 教学活动三：引导学生反思自我 母亲去世后的第七年，满怀着内疚、懊悔的史铁生写下了这篇文章。他最终明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再埋怨饭菜不好吃、不行口？当你的爸爸为了支撑起一个暖和的小家而东奔西走时，你是否还会再埋怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的教师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解教师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一想对爸爸妈妈要说

14、的话，写一篇300字左右的片段。 秋天的思念教案 篇3 教学目标 ： 1.熟悉本课5个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.读懂课文，受到宏大母爱的熏陶感染。 教学过程 ： 一、提醒课题 1.听配乐朗读，思索：课文主要写了什么?你有什么感受? 2.思念的对象有许多，这篇课文是思念谁呢?(母亲)，为什么思念母亲呢?下面我们来学习一课，来体会一下宏大的母爱。(板书课题，学生齐读。) 二、分小组自学 1.朗读课文，留意读准字音。 2.想想母亲是怎样关怀“我”的，体会是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。 3.联系实际(可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的)说说自己的收获。 三、汇报自学状况

15、 重点沟通争论： 1.母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样?(母亲带着重病的身体，最终没能满意我而死去。) 2.母亲是怎样关怀“我”的?(在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲急躁地劝慰我;为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海;在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿)。 3.是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的?(母亲的深切关心今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。) 4.有感情地朗读课文，体会母子深情。 四、课文内容的拓展 1.平常生活中父母是如何关心我们的?我们又是如何回报父母的? 2.教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不简单，应报答父母的恩情。 五

16、、总结全文 让学生说说学完这篇课文后的感受，说说想对母亲说的话。 附：板书设计 10 我 母亲 暴怒劝慰 思念去逝 教案点评： 母爱是世间最宏大的爱，在有生之年爱我们的母亲吧，这才是美的开头。通过学生自己阅读、小组争论、全班沟通弄清课文的主要内容，有感情地朗读课文，共同体会文中所表达的母子之情。并由此引导学生在日常生活中体会父母对自己的爱，受到爱自己的父母，关怀自己的父母的教育。 探究活动 在我们每个人的生活中，随处都可以体会到妈妈对我们的关怀和无私的爱，请你认真回忆一下,以妈妈我想对你说为题，给自己的妈妈写封信。 秋天的思念教案 篇4 教学目标： 1、理解课文内容，在读文中感受母爱的宏大，受

17、到爱的教育。 2、有感情地朗读课文，结合自己的生活阅历去感悟文章的内涵。 教学过程： 一、介绍，导入新课 （出示近照）他叫史铁生，今年已经55岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的.感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么。 （课件出示：合欢树片段） 1，学生谈读后感 2，他的好多文章都表达了这份感情，比方今日我们要学的秋天的思念就是其中一篇，作为高年级的同学，我信任大家的自学力量。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 （课件出示：“正确流利有感情“） 二，整体感知 1，指名读，你想读哪儿

18、就读哪儿！ 2，听范读 3，听完后，你感受到了什么 三，品尝课文 1， 现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。文章是怎样写“我“的 请找出表现“我“内心情感的句子或词语。说说自己的理解，有感情地读一读。 2，集体沟通（脾气暴怒） 3，引读： 师：望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎； 师：听着听着甜蜜的歌声，他会 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 生：不，我不去，我活着有什么劲！ 4，过渡：是啊，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你能理解吗 假如你是他的朋友，或者他的亲人，面对他这副样子，你会怎么劝劝他 （学生劝） 你们讲

19、得很有道理，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗 5，是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更适宜一些 让我们看看母亲是怎么做的吧。请大家再仔细读读书，文章是怎样写母亲的 哪些句子或词语特殊让你感动，请说出理解和感受。 6，集体沟通（静静地，扑，叫我去看菊花，好好活） 7，母亲在劝慰我时自己的身体又是怎样的 亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去 8，母亲的心里苦不苦 （苦）这个苦来自哪些方面 （自身与儿子）其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的，多年后，在他的散文中这样写道：（出示课件） 那么这样苦的母亲，有没有“看着看着北归的

20、雁阵，突然把玻璃砸碎“ 生：没有。 师：她有没有“听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁“ 生：没有。 师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲“ 生：没有！ 师：母亲为什么没有这样做 （她要做个顽强的母亲，让儿子也成为顽强的儿子） 8，又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我们来读读描写盛开的菊花的句子。 （课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。） 下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好争论争论，可以自己思索，为什么要写盛开的菊花 他们毕竟懂得了该怎样好好儿活 ，那么同学们你们懂了么 说说看（英勇，顽强）（盼望我们欢乐，幸福的生活） 四，有感情朗

21、读 选择自己喜爱的地方朗读 五，总结 1，伴随着生命的脚步，如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为来“好好儿活“。回过头来，看吧又是秋天，当望着望着北归的雁阵，他还会把眼前的玻璃砸碎吗？ 当听着听着甜蜜的歌声，他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗？ 他还会说我活着有什么劲吗？ 2，又是秋天，当看者母亲的照片，他会说些什么呢 3，回过头来看课题，这秋天的思念，思念的毕竟是什么？ 六、学问延长，笔下生情。 在我们每个人的生活中，随处都可以体会到妈妈对我们的关怀和无私的爱，请你认真回忆一下。 秋天的思念教案 篇5 一、教学目标 学问

22、与潜力： 1精确、流利、有感情地朗读课文。 2抓住文章细节，揣摩人物内心世界。 3品读文章质朴肤浅的语言。 4在整体感悟课文资料的根底上，留意语言的积存和运用。 过程与方法： 从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。 情感态度与价值观： 引导学生设身处地体会和母亲的经受和感受，真正感受到母爱的宏大，并用正确的态度应对生活。 二、教学重难点 教学重点： 1品尝揣摩语句，深入理解课文。 2走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。 教学难点： 切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应对磨难。 三、教学策略 本课主要采纳情境引导法、朗读法、赏读评议法

23、等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的专心性，发挥学生的主体作用。 1透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。 2学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培育学生口头表达潜力。 四、教学过程 （一）情境导入 导入： 教师出示PPT并朗读： 我一向有一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么惦念你吗？”但就连这样的

24、话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。 这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了对一个人剧烈的惦念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的思念，我们会对这种情感有更深的体会。 【设计意图】 创设情境，激发学生的阅读兴趣。 （二）走进 播放视频课件秋天的思念介绍。 1史铁生虽遭受了不幸，但他最终走出了人生的逆境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。 2课件展现： 他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢快；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心（华语文学传媒大奖20xx年度出色成就奖授奖词） 3导入下一环节：

25、史铁生不仅仅给后人留下珍贵的文学作品，而且用自强不息的精神光芒照亮了许多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？ 板书：史铁生被母爱照亮的人 下面，一齐来观赏秋天的思念吧！ 【设计意图】 1营造情境，引导整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2引导学生带着感情走进课文。 （三）感知课文 1播放情境课文宣泄的苦痛并引导思索： （1）当时，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭受？（抓住文章的重点词语分析理解） （2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？ （引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的苦痛） 2播放情境课文秋日的圆满并引导思索： （1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生

26、活的士气，鼓舞“我”要好好活） （2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理） 3播放情境课文烂漫的秋菊并引导思索： （1）在前文中找出和最终一句话照顾的句子。 （2）把题目“秋天的思念”改为“思念母亲”好不好？ 不好。一是以季节的变化来组织材料的，“秋天的思念”表达了这一点。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了衬托心情和提醒主旨的作用。改为“思念母亲”则表达不出精致的构思。 4自读课文，读出人物的情感。 【设计意图】 让学生在听读、朗读、思索、争论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。 （四）解读人物 第一，解读的心路历程。 同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进的精

27、神世界。 1播放课文解析从无望到期望探究的情感脉络。 2提出并探讨问题： “北归的雁阵”“甜蜜的歌声”为什么会让“我”更加苦痛？ 从文章的字里行间，体会一下对母亲的感情。 之后妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 她出去了，就再也没回来。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。 明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由拘束飞行的样貌让人艳羡；“甜蜜的歌声”往往激起人们对生活的向往，在这些完善的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加苦痛。 明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛熬煎却包涵“我”的喜怒无常，侧面表现的内疚；“再也”写出了深深的圆

28、满。 此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。 其次，解读母亲的形象。 1组织争论：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述表达出来的，画出你感受最深刻的句子，小组沟通，说说其动人之处。 2出示我与地坛里的一段文字： 那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没

29、有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 对比上面一段话，结合文章相关语句思索：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？ 引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛熬煎；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担忧儿子不能“好好儿活” 【设计意图】 对文章资料进展归纳，总结；透过品读重点字词及详细的描述分析人物形象。 （五）写法探究 探究“借景抒情”的手法。 探讨问题：文章最终一段为什么要具体描述多种颜色的菊花在秋风中开放得烂漫？ 一是透过菊花的烂漫衬托对生活的热忱，这是以景衬情的写法；二是以菊花照顾上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花思念母亲，同

30、时照顾了题目。 【设计意图】 引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。 （六）活动学习 主题：说说给我最关爱的亲人。 参考文本素材秋天的思念活动设计。（主题：感恩母亲） 【设计意图】实现课内外迁移，表达大语文教学观。实现潜力迁移和情感内化。 （七）布置作业 1布置检测练习。 参考秋天的思念同步检测。 2拓展阅读。 史铁生的其他作品我与地坛病隙碎笔等，写一篇读书笔记。 【设计意图】 1根底学问稳固。 2让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。 秋天的思念教案 篇6 一、教学目标 主要目标： 学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。 能用表格比照梳理文章内容，体会“我”的感情

31、变化。 能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的力量。 同时目标： 能分角色表演，体会不同的人物心理 能体会出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。 二、教学内容 1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，依据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。 2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，构造完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。 三、教学过程 第一课时 （一）读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。 （二）快速读文，

32、初步感知。 学生自读课文，到达文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在扫瞄课文的根底上概括。 （四）借助表格，理清文路。 师生共同完成如下表格： 第一次 其次次 母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我”的状况 暴怒无常 那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲的表现 母亲就静静地躲出去，在我看不

33、见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。 “我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？” 母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 喜出望外 （五）研读文本，感受形象。 1.结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望；指导朗读，体会史铁生的内心。 3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与肤浅；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、顽强、宽容和无私。 （六）升华情感，感悟

34、人生。 1.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思索。 2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最终两个自然段深刻领悟。 3. 引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 其次课时 （一）朗读全文，内化情感。 1结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。 2假如你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。 （二）随文练笔，加深感悟。 结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。 （三）背诵语段，丰富积存。 1根据课后要求背诵课文的最终两个自

35、然段。 2学生可在此根底上选择自己喜爱的段落背诵。 （四）拓展延长，推举阅读。 1引进史铁生思念母亲的有关文摘。 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 摘自史铁生我与地坛 我有一个凄苦的梦在梦里，我无望地哭喊，心里怨她

36、：“我理解你地绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 摘自史铁生有关庙的回忆 我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。 摘自史铁生合欢树 2推举阅读史铁生相关作品。 （1）阅读我与地坛合欢树有关庙的回忆，进一步体会史铁生对母亲的思念。 （2）阅读病隙碎笔命若琴弦我的遥远的清平湾，进一步体会史铁生

37、对人生的思索。 秋天的思念教案 篇7 一、教学目的： 1、学问与力量 把握生字新词，整体感悟课文内容。 有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受宏大而无私的母爱。 理清文章的脉络构造，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。 品尝人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而肤浅的爱子之情。 2、过程与方法 有感情地朗读课文，结合自己的生活经受理解的行为，在心底形成情感的照应。通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而肤浅的爱。 通过反复品尝“好好儿活”这简洁的四个字，体会母亲的良苦专心，树立积极的人生态度。 3、情感态度价值观 感受文中宏大的母亲形象，树立对母爱的敬重和仰慕。

38、 二、教学重点：本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而肤浅的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。 三、教学时数：二课时 四、教学过程： 第一课时 一、新课导入 有一种爱，一生一世不求回报-母爱;有一个人，一生一世值得我爱-母亲; 二、简介 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年(21岁)因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。 1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，以后间续发表了午餐半小时、我们的角落、在一个冬天的晚上、山顶上的传奇等多篇小说。其中我的遥远的清平湾和奶奶的星

39、星分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，20xx年，病隙碎笔(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。 代表作我与地坛病隙碎笔。现为中国作家协会会员。他的闻名散文我与地坛鼓舞了很多的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓舞下，走出了车祸带来的阴影，以生命的硬度夺得了一个全国作文大奖。 本文写于1993年。 三、朗读课文 四、初读课文 1、朗读课文，思索：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。 “我”发脾气，母亲抚慰我。 母亲为“我”隐瞒病情。 母亲央求“我”去看花。 母亲临终嘱托。 2、课文构造 第一局部(1-5)看菊花 其次局部(6)明母意 3、一句话概述内容 用”本文写了”说话。 写了母

40、亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后悄悄地忍受并且以关爱照看我的故事， 五、布置作业 把“读一读写一写”抄写5遍。 其次课时 一、检查导入 二、朗读第一自然段 1、哪些地方表现了我的“急躁无常”?为什么我会“急躁无常”? 抓住砸”、“摔”等动词。 苦痛和无望 2、母亲在我“急躁无常”时，态度怎样?表现了什么? “静静”、“躲” 不忍心看儿子受熬煎 “听” 担忧儿子想不开 3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了? 由于她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。 这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙?分别表现什么? 第一处：“母亲喜爱花”。 母亲是一个特别喜爱生活的人。 母亲为

41、儿子放弃了对生活的享受。 其次处：“后来妹妹告知我母亲经常肝痛” 补充说明母亲的病详细到了哪步田地。 母亲做出的超常努力。 第三处：“别人告知我”。 说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。 三、朗读其次自然段 1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲拦住落叶的行为? 母亲可怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜亮，感人至深。 2、“央求”换成“期盼”好吗?为什么? “央求”反映出母亲既希望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的简单心理，若换成“期盼”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期盼”则指较高要求。 3、为