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1、 史铁生秋天的怀念教案（8篇）史铁生秋天的思念教案 篇1 教学目标 1.学会本课生字新词，理解课文内容。 2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读力量。 3.有感情地朗读课文，体会文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、喜爱生活的精神。 教学过程 第一课时 (一)读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。 (二)快速读文，初步感知。 学生自读课文，到达文通字顺。 (三)揣摩字词，走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联
2、系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在扫瞄课文的根底上概括。 (四)借助表格，理清文路。 师生共同完成如下表格： (五)研读文本，感受形象。 1.结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲? 2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望;指导朗读，体会史铁生的内心。 3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与肤浅;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、顽强、宽容和无私。 (六)升华情感，感悟人生。 1.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思索。 2.“好好儿活”
3、是怎样的活?结合课文最终两个自然段深刻领悟。 3. 引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 其次课时 (一)朗读全文，内化情感。 1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。 2.假如你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。 (二)随文练笔，加深感悟。 结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。 (三)背诵语段，丰富积存。 1.根据课后要求背诵课文的最终两个自然段。 2.学生可在此根底上选择自己喜爱的段落背诵。 (四)拓展延长，推举阅读。 1.引进史
4、铁生思念母亲的有关文摘。 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 摘自史铁生我与地坛 我有一个凄苦的梦在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你地绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道
5、我们是多么惦念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 摘自史铁生有关庙的回忆 我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。 摘自史铁生合欢树 2.推举阅读史铁生相关作品。 (1)阅读我与地坛合欢树有关庙的回忆，进一步体会史铁生对母亲的思念。 (2)阅读病隙碎笔命若琴弦我的遥远的清平湾，进一步体会史铁生对人生的思索。 史铁生秋天的思念教案 篇2 教学目标 1、了解借景抒情的写作手法。 2
6、、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 3、领悟文章蕴涵的肤浅无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 4、在“秋天的思念”中，获得“好好活”的思索。 说明： 这是一篇饱含深情的思念母亲的散文，通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深内疚和思念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于八年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进的内心世界呢？基于以上问题的思索，要让学生抓住关键词句，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。
7、让学生走出文本，获得思索，我们应当怎样“好好活”。 教学重点与难点“ 1、重点：深入文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的肤浅无私的母爱。 2、难点：认真朗读体会课文最终一个自然段，了解是如何借景抒情的。 说明：本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是微小的动作，只言片语来表现肤浅无私的母爱，感人至深，因此对这些微小之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思索来感受课文内容”，而最终一个自然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的学问点，学生不太简单理解，故而设置了此难点。 教学过程 一、提醒课题 1、简
8、介。 2、那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件：摘选我与地坛） 3、谈体会：你感受到了怎样的情感？抽生个别谈。 其实，还有很多简单的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：思念。为了表达对母
9、亲的思念，写了什么季节的故事？ 看来，之所以有这秋天的思念，就是秋天的故事所引发啊，怎么会有这份思念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记） 4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来听一听朗读。怎样才能做到正确、流利、有感情。 5、听了朗读，我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。下面让我们一起感悟秋天的故事。 二、探讨母爱的内涵。 1.整体感知。鼓舞学生围绕课题提出问题，为什么是秋天的思念？她有什么值得去思念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子。 2在反复阅读的根底上，教师可以引导学生想一想：课文中
10、的母亲是一个怎么样的人？学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的力量和语言表达力量。 3.小组普遍沟通，全班重点沟通。 找出最让你感动的地方，要说出理由。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，力求说的具体些。这个过程熬炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的力量，同时也使学生在沟通有过程中感知了母亲对儿子宏大无私母爱的世间真情。沟通重点围绕以下两人方面： （一）“母亲”关怀“我”的小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句） （二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。 4.在沟通中，还需要学生把自己喜爱的文段读出来，要读
11、得正确、流利、有感情。 （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” （4）可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 （5）她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血 （6）. 小结：母亲的爱细心、英勇、急迫、热闹、坚决、执着、肤浅。母亲的意义，蕴含于寻常
12、生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 三、探讨爱母的思念。 1、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”怎么理解这句话的含义？ 2、文章屡次提到菊花有什么作用呢？ 3、文章的题目可以换成别的吗？如“思念我的母亲”，“母亲的爱”、“秋天的懊悔”等等。 小结：
13、越是思念，就越是布满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的答复而喜出望外快乐得一会坐下，一会站起了；我再也听不到由于我发脾气母亲对我的说的劝慰话了。越是思念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我思念的“好苦”啊。 4、观赏： （1）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。
14、合欢树 （2）我始终有着一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去有关庙的回忆 （3）摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起
15、月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛 5、就是这思念，一个又一个秋天过去了，从21岁开头坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的思念已经整整33年。这33年的思念他对“好好活”又有怎样的理解呢？ 6、请读他在病隙碎笔中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观察端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一
16、步步懂得满意，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，常常发高烧，有好几次昏迷，但他依旧安静淡然的对待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依旧在好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的 四、探讨人生： 课文的学习已经完毕。这个故事确实感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经受他和他母亲别样的人生。关于活着：世界原来就是不完善的。不是有这样的缺憾就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也转变不了，可以转变的是我们的心理局限史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。其实史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思
17、索，课文的“俩”应当改成“们”。这句话应当说是“我们在一起要好好活”怎样才算是“好好儿活”？ 总结：人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思索，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应当怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思索和体验的问题。 五、作业： 在学完了课文之后，学生确定被文中“母亲”的宏大母爱所打动，在此根底上，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的亲人，从而使文道得到统一。 六、板书设计： 我母亲 暴怒无常急躁抚慰 浑然不知懊悔思念顽强无私重病缠身 同意开花喜出望外 懂得母亲临终叮嘱 伏亚芳 史铁生秋天的思念教案 篇3 教学目标： 通过
18、情感受摸文字，理解文章写作手法 教学过程： 一、导入： 德国闻名思想家、作家歌德“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的反面。”这句话是什么意思？ 二、理解，明白情感。 1、写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜想，从文字中推想出来。 预设：苦痛、内疚、思念、懊悔、难过、感谢 分析缘由，找出句子，边读边分析： 苦痛，身体上的，1段； 懊悔，没有和母亲一起去看花； 内疚，对母爱的不理解，不承受，前三段； 思念，写文章纪念 难过，母亲离世； 感谢，感谢母亲的教育，关怀； 2、理解：当时的我：“活到最傲慢的年龄上忽的残废了
19、双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然好像什么都找不到了。” 后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么盼望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又成天成天单独跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该共享我的一点点欢乐?她匆忙离我去时才只有四十九岁呀! 现在的我：著有散文集：我与地坛、秋天的思念、病隙碎笔。后来患肾病并进展到尿毒症，始终靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写
20、作”他写的我与地坛被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2023年，他获得华语文学传媒大奖年度出色成就奖，是现在中国最令人鄙视的作家之一。2023年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。依据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学讨论；他的肝脏将捐给有需要的患者。 三、品读母亲，明确写法。 这之间的变化，有着一个人的功绩，母亲。她用什么方法让我走诞生命的阴霾？ 1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及盼望；（我语气的无望、确定） 2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及欢乐。（我语气的无谓，母
21、亲的喜出望外。） 3、我和妹妹主动去看花。（生命的美妙） 4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美妙事物的象征。 菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。郑思肖画菊 零落黄金蕊，虽枯不改香。宋梅尧臣残菊 秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。 却从在秋天感受到了力气，感受到盼望，生命的美妙。 小结：看花是本文叙事线索，写母亲时候用的语言、动作、神态描写。 四、朗读课文，总结收获。 史铁生秋天的思念教案 篇4 教学目标 学问与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟意图。训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感情的读好课文的力量和深入理解课文内容的力量。 过程与方法： 1
22、指导学生通过自学争论，自己读懂课文，培育学生自学力量。 2学习运用细节描写刻画人物和运用颜色衬托情感的写作手法。 情感态度价值观： 1感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 2体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长顽强的品质。 教学重难点 品尝赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻写作意旨 教学工具 多媒体设备 教学过程 一、导入 在背影中我们体会了父爱的宏大和肤浅。今日我们学习秋天的思念，同学们自读课文，看一看，思念的是什么？文章的主题是什么？ 二、初读课文，整体感知 （一）依据课文内容，推断遭受 （二）简介 史铁生（1951年1月4日2023年12月31日），原籍河北
23、涿县，1951年诞生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓舞了很多的人。2023年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2023年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学讨论；他的肝脏将捐给需要的患者。 史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品屡次获得国内外重要文
24、学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 史铁生是当代中国最令人鄙视的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢快，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的根本状况时，史铁生却居住在自己的内
25、心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光芒，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种士气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关心。（华语文学传媒大奖2023年度出色成就奖得主史铁生授奖词） （三）通读课文感知主要内容，思索问题。 1默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？ 2的生活态度前后有什么转变？（勾画出表现对生活态度发生变化的语句。） 明确：“我活着有什么劲”（无望） “要好好儿活”（再生） （师）：是谁促使对生活的态度发生巨大的转变，并影响了的人生观？ 明确：母亲 结尾句：我懂得母亲没有说完的话要好好儿活。 3通过读课文，你能填写出： “母亲爱_花_，更爱_双
26、腿瘫痪的儿子_”吗？ 从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？ “母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。” “母亲进来了，挡在窗前央求般的神色。” “央求喜出望外快乐得一会儿坐下，一会儿站起” 母亲就静静地躲出去她又静静地进来，眼边红红的 她又静静地出去了。 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。 她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” 三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感） （一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组比照性剧烈的动词；一组重叠词；一组否认含义的词；
27、一组饱含深情的话语； （对文本细节的剖析这一局部，要让学生读出其中的情味。这些细节应当是渗透着内疚、追悔、思念的。品析与朗读相结合。） 1一组比照性的动词： “我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着 母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭 明确：母亲忍受着我急躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把苦痛埋藏在心里，坚决的鼓舞儿子。 2一组重叠词： 静静地躲出去；偷偷地听我的动静；又静静地进来；眼圈红红的； 明确：刻画了细腻肤浅的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的哀痛。突出母亲的慎重当心和慈祥细心。对儿子的体谅、包涵和理解，无私的关爱呵护儿子。 3一组否认含义的词： “不，我不
28、去！”；“在我看不见的地方”；“可我始终都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永久的诀别” 明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的思念。 4一组饱含深情的话语： A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活” B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。 （二）精段阅读：（第2段） 1母亲为什么“挡”在窗前？ 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是无
29、望的心情，从而失去对生活的信念。 2分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。 我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” 母亲：“憔悴的脸上央求般快乐得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜出望外、兴奋投入、快乐得不知所措 比照剧烈、鲜亮，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感； 对学生朗读进展评价、指导；可分角色朗读。 3如何理解“她又静静地出去了”？ 明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。 四、三读课文，拓展延长（领悟主题，感悟人生） （一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海
30、看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。 明确：盛开的菊花如同顽强英勇地活过来的“我”，明丽的颜色是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲永久的寄予。 （二）理解主题 （三）拓展延长 我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。合欢树 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立
31、行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观察端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意病隙碎笔 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。 学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？ 当苦难、逆境降临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热闹而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到对生命
32、的思考。 妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却经常忘了它的存在。 面对挫折和灾难，我们不仅要有士气去 面对，同时也需要家人和朋友的关怀。 生命是美妙，要好好珍惜、好好儿活才是！ 生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来转变的！ 课后习题 1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。 2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。 史铁生秋天的思念教案 篇5 教学目标： 1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。 2在“思念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的思念”中，获得“自己”的思索。 教学重点： 感受母博大、宽厚
33、的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 教学难点： 体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长顽强的品质。 教学过程： 一、导入课文 下面两段话是同一个人写的，你觉得他应当是怎样的人？ 幸福是要自己去查找的哪怕是你现在正在经受着一场大的浩劫，你也应当幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。 二、读出韵味，读懂母爱的肤浅。 1.学生自主选读课文，其
34、他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。 2.重点品读： 每当这时，母亲就（静静地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复寂静，她又（静静地）进来，眼边红红的，看着我。 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。” 三、读出思索，读懂儿子的忏悔 1.重点品读： 可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
35、黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。 2.又是秋天，当来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？ 四、读出感悟，“读懂好好儿活” 史铁生秋天的思念教案 篇6 学习目标 1、能正确朗读课文，把握生字词，把握重音和停连。 2、依据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子肤浅的关爱，有感情的朗读课文。 教学重难点 教学重点能正确朗读课文，把握生字词，把握重音和停连。 教学难点依据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子肤浅的关爱。 教学方法 朗读法、多媒体帮助教学法，小组合作探究法。 教学过
36、程 一、创设情境情感导入 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧细心照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞他重新点燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久地离开了，而这个特殊的秋天，也成了儿子永生的思念。 多媒体展现补充： 1、活到最傲慢的年龄上忽的残废了双腿。 2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然好像什么都找不到了。 （设计意图：通过介绍史铁生双腿瘫痪后的境况，让学生能理解文章史铁生脾气急躁的缘由） 二、初读课文整体感知 请同学们大声朗读课文，留意把握全篇的感情基调
37、，并思索完成这样两个任务： 1、请用一句话概括课文内容。 双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的劝慰、鼓舞下走出逆境。 （多找几个学生答复，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话概括文章内容的方法和技巧。） 2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？ 课文三次写到看花，前两次是母亲恳求他去，最终一次是妹妹推着他去北海看菊花。母亲到最终也没去看成菊花。这成了史铁生心中永久的痛。 （训练学生跳读，查找目标信息的力量。） 三、研读品尝体会感情 找出文中的语言、动作、神态等细节描写，体会母亲对儿子肤浅无私的关爱，有感情的朗读课文。 明确： 1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前
38、的玻璃砸碎；听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 动作描写。“砸”、“摔”两个动作写出了史铁生的苦痛与无望； 2、母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 动作描写。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能恢复安静和理智，也突出了母亲的慎重当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。 3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，可怕儿子禁不住打击，失去生活的士气；“
39、忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛鼓舞、劝慰儿子的”苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不盼望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推动生活下去的士气。 4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。 神情描写。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；“央求”反映出母亲既希望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的简单心理。 5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 语言描写。表现母亲要“我”对生活永久布满信念，布满美妙的回忆；说明白“我”同意去看菊花使母亲心中非常欢乐，表现了母亲对“
40、我”的爱之深。 6、她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的当心慎重，表现出母亲的细心。 （此局部是本课的重点，应细细品尝） 四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华 多媒体展现资料： 更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉母亲病重时，母亲却永久的离开了他。他曾经在我与地坛中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 （设计意图：史铁生后来在他的作品中屡次提到对母亲的内疚，懊悔瘫痪后对母亲所做的不理智行为，结合课
41、文开头“预习”中反思的话题，引导学生感受父母的爱，去关爱回报父母。使学生的心灵得到成长。） 五、布置作业 读史铁生的合欢树和我与地坛 板书设计 秋天的思念 史铁生母亲 （思念）（专心） （后悔）爱（英勇） （哀痛）（顽强） 史铁生秋天的思念教案 篇7 一、教学目标 1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。 2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。 3、体会文中母亲对儿子悄悄无私的爱以及对母亲的思念。 二、教学重难点 教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。 教学难点：体会文中母亲对儿子悄悄无私的爱
42、以及对母亲的思念。 三、教学方法 朗读法、圈点勾画，多媒体展现。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 “你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的潇洒。对于多数人，离别总是让人哀痛不已，而离去的人总让我们久久的思念。有时我们也不仅仅会思念人，也会思念到与人相关的物，那么本文的又在思念什么呢？为什么有把它称为秋天的思念呢？ （二）初读课文，整体感知 1、借助工具书和课下解释解决文章生字词问题。 2、思索文章的标题为什么叫“秋天的思念”，又在思念什么？ 明确：在思念自己的母亲，叫“秋天的思念”的缘由是由于母亲在那个秋天去世。 （三）精读课文，深入研读 1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？ 明确：两次。 2、思索并同桌之间相互沟通，母亲为什么要带我去北海看花？ 明确： （1）母亲喜爱花。 （2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。 3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？ 明确：第一次：她又静静地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总