《小学语文人教三年级上册第七组-《陶罐和铁罐》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教三年级上册第七组-《陶罐和铁罐》教案.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、陶罐和铁罐一、课题：陶罐和铁罐二、教学目的：1、会认“陶”“懦”“辨”“恼”“耻”“逝”“殿”“掘”“朴”“素”10个生字，会写“陶” “谦” “虚” “嘴” “恼” “怒” “吵” “感” “荒”“捧” “朴” “素,，“值”“受,，14个生字，积累词语表中“骄傲”等13个词语；2、以读为主，引导学生自主阅读，再在读的基础上，引导学生有感情地分角色朗读， 在读中理解和感悟课文内容；3、抓住文中描写人物动作、神态和语言的语句，积累语言；4、理解课文内容，学习陶罐的谦虚有礼与宽容友爱，懂得每个人都有长处和短处， 懂得和睦相处的道理。三、课型：新授课四、课时：第二课时五、教学重点：通过陶罐和铁罐对
2、话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的 谦虚有礼而不软弱。六、教学难点：理解文中所阐述的道理。七、教学过程：课前：（出示课件1）师：上课之前，老师想先和大家玩一个小游戏，请看大屏幕。（出示课件2）说说你 看到了什么表情，能用一个词儿把它描述出来吗？用“我看到-一几号表情，我想到。”这样的句式来回答老师。（1-微笑、2-吃惊、3-伤心、4-怒发冲冠、5-咬牙切齿、6-泪流满面）师：同学们不仅会观察，还会运用，看来平时看了不少的课外书，积累了不少的词 语吧！那你们再看陈老师脸上的表情，你又想到了哪个词儿？（开心、眉开眼笑）师：真会观察，那你们说说，陈老师为什么这么开心？那是因为咱XX班的孩子会
3、动情的朗读、会积极地思考、会仔细的聆听、敢于大胆的 举手回答下列问题。给这样优秀的孩子们上课，陈老师当然开心啦！我们要上课了，孩 子们准备好了吗？生：准备好了。课中：师：上课！生：坐端起立，老师您好！师：孩子们好，请坐！请同学们翻开课本第107页，今天，咱们继续学习第27课这篇童话故事一一陶罐和 铁罐。（师板书课题）来，跟着老师一起书空课题，写陶字时注意里面是个缶字， 罐字也是一个缶字边，并且最后一横要稍长，来，一起读读课题。（齐读课题）师：通过前面的学习，咱们已经学习了本课的生字以及一些词语，那你们还认识这 些词语宝宝吗？（出示课件3）和它们打打招呼，哪个孩子愿意来给大家读读？（生 读）师：
4、你声音不仅洪亮，而且读得很准确，看来这真的难不住孩子们。那你们能将上 面的词儿准确无误的填入下面这段话当中吗？谁来试一试？（抽生进行填空）师：孩子们也发现了，最后一个空没有词儿供大家选择，所以需要我们小创作家们 自己进行补充，你们会想到哪个词儿？（无影无踪） 师：孩子们真会概括，来，一起读读这句话。（生读）师：孩子们，这段话概括了这篇课文的主要内容，读了这段话，我们知道了，骄傲 的铁罐常常奚落陶罐，（生画陶罐、铁罐简笔画）知道什么叫做奚落吗？（嘲笑、 看不起、讥笑；如答不出来，那么师用近义词的方法进行引导理解。）师：没错!那铁罐为什么要奚落陶罐？（因为铁罐自认为自己非常的坚固，而陶罐易 碎。）
5、（师板书：坚固、易碎）师：真是个会思考的孩子！坚固是铁罐的长处，而易碎那么是陶罐致命的短处。那铁 罐是怎样一步一步来奚落陶罐的？孩子们请看自读提示（出示课件4）,现在请你们 自由的朗读课文第29自然段，用“一一”画出铁罐说的话，用，画出陶 耀说的话，开始！（生读并进行勾画）师：画好的同学请举手示意老师。谁把你找到的铁罐说的话大声的读出来。其他孩 子认真认真倾听，如果她找完了，就请把掌声送给她，没找完的，请举手示意进行 补充。（生读）师：谁又来读读你找到的陶罐说的话？（生读）师：孩子们，现在请你们再快速地读读它们的对话，说说陶罐和铁罐分别给你留下 了怎样的印象？（陶罐：谦虚；铁罐：傲慢。师板书：
6、谦虚、傲慢）师：孩子们，我们刚刚从语言感受到了铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。（师板书：语言） 接下来，请孩子们再读这几段文字（出示课件5）, 说说你还从哪些地方可以感受到铁罐的傲慢？（傲慢、轻蔑、恼怒） 师：你抓住了表示铁罐神态的词儿（师板书：神态），你可真会读书！（师用笔在 课件上进行词语勾画）孩子们，抓住人物说话时的神态、语气，不光可以帮助我们 把人物说的话读好，还可以帮助我们更好的体会人物的心情、性格，帮助我们更好 的阅读、理解。师：现在请三个孩子分别来读读这傲慢的、轻蔑的、恼怒的铁罐，谁来试一试？（生 读）师：当你们恼怒时，你的神态、语气会发生怎样的变化？给你们一分钟时间酝酿感 情，一分钟后
7、，咱们再来读。（生酝酿感情）谁再来试一试？（生读）师：读得有感觉了，咱们像XX一样，一起来读读这个恼怒的铁罐。（生读）师：老师从你们的朗读中感受到了铁罐的傲慢。孩子们，那你们再看看这三个词儿, 你感受到了铁罐的态度发生了怎样的变化？（铁罐的态度越来越傲慢无礼，越来越 咄咄逼人。）师：真是个会思考的孩子，一起夸夸他！孩子们，在前三句写铁罐的句子的提示语 当中，我们都找到了描写铁罐神态的词儿，那孩子们请看第四句话，提示语中有写 神态的词儿吗？（没有）那如果我们给它加一个词儿，你会想到那个词儿？（勃然 大怒、恼羞成怒、怒不可遏）（师：那将你的勃然大怒送进句子中去，读读这句话；那将你的恼羞成怒送进句子
8、中 去，读读这句话；那将你的怒不可遏送进句子中去，读读这句话；） 师：我们刚刚从铁罐的语言、神态感受到了铁罐的傲慢，孩子们，睁大你们的眼睛, 仔细的瞧瞧，还有哪些地方可以感受到铁罐的傲慢无理？（标点符号，铁罐的句子 大多都是用的感叹号。）（师板书：标点）师：太会读书了！掌声送给他！孩子们，我们知道感叹号的作用是什么？（加强语气、表达强烈的情感） 师：那你们赶紧数数，在这几个句子中，有多少个感叹号？（6个）短短几句话，居 然既有六个感叹号！其实，每一个感叹号都暗示着铁罐的傲慢无理。孩子们，你们 瞧，标点符号也有它的秘密呢！以后读书时，我们不仅要学会文字背后的意义，还 要细细品味标点符号背后的情感
9、。老师现在请一个四人小组来给我们读读这几个句 子。（生读）师：非常棒！接下来，请孩子们看写陶罐和铁罐对话的句子，同样都是对陶罐和铁 罐语言神态的描写，看看有什么不一样？（出示课件6）（有很多描写铁罐神态的词 儿，描写陶罐的却只有一个一一谦虚。）师：观察得很仔细，那为什么作者只用了谦虚一个词儿来写陶罐？（因为铁罐的态 度一次比一次恶劣、一次比一次傲慢无理，而陶罐从头到尾都很谦虚。）师：老师发现咱们班的孩子越来越多的人爱思考啦！掌声送给他！当铁罐傲慢时， 陶罐谦虚地说（生读）；当铁罐带着轻蔑的神气时，陶罐还是谦虚地说（生读）； 当铁罐恼怒时，陶罐依然那么谦虚地说（生读）。你们喜欢这个谦虚的陶罐吗？
10、（喜 欢）那谁来读读这个让你们喜欢的陶罐？看来咱们班的孩子都特别的喜欢这谦虚的 陶罐，那咱们男女分组读，如果对方读得好，请把你们的掌声送给他们，如果你们 觉得还有改进的地方，那请你们再来挑战，听懂了吗？（男女比赛读）师：老师从你们的朗读中就可以听出来，你们确实非常喜欢这只谦虚的陶罐！那孩 子们再看看，还有什么不同的地方吗？（标点符号）师：不错！会读书的孩子！那谁来说说这个省略号又是什么意思？（话没说完就被打 断。） 师：被谁打断了？（铁罐）从一个标点符号我们依然可以看出铁罐的傲慢无礼。（生 如果提出陶罐说“有什么可吵的呢！ ”一句也有感叹号时，师：孩子们，我想告诉 大家的是，这一个句子其实是一
11、个反问句，谁来给它换一个说法，但保持原义不变？（没有什么可吵的。）是的，不错，这就像咱们二年级学的一篇课文我要的是葫 芦当中，种葫芦的人说有几个虫子怕什么！换一种说法就是有几个虫子不用怕。 强调我们要和睦相处，没有什么可吵的。）师：除了这两处地方不一样，课文中还有吗？仔细地瞧瞧。（称呼。陶罐称铁罐为 铁罐兄弟，而铁罐却称陶罐为陶罐子、懦弱的东西！）师：一起夸夸他!小小的一个称呼也能表达人物的性格、特点。孩子们，咱们通过人 物的语言、神态、动作、称呼甚至标点符号的比照感受到了铁罐的傲慢无礼，陶罐 的谦虚有礼。都说咱5班的孩子都特别的爱表演，接下来，我请一个孩子来扮演这傲慢无礼的铁 罐，其他孩子，
12、你们都是谦虚的陶罐。（生读）师：面对铁罐的嚣张傲慢，陶罐谦虚；面对铁罐的自以为是，陶罐谦虚；面对铁罐 的咄咄逼人，陶罐依然谦虚。终于到了最后，陶罐不再理会铁罐。许多年过去了，他们之间又发生了什么有趣儿的事呢？请听！（师范读10T1自然 段）现在请孩子们默读课文第12-17自然段，在课文中用“一一”画出描写陶罐的词语, 用画出描写铁罐的句子，开始！（生默读并进行勾画） 师：谁来说一说？（陶罐：光洁、朴素、美观；铁罐：连影子也没看到。）这个句子让你想到了哪个词儿？（无影无踪）（师板书）师：当看到光洁、朴素、美观的陶罐时，人们都说了什么？我请一个孩子来说。（“哟! 这里有一个罐子！ ”“真的！ 一个
13、陶罐。”）孩子们再看这两个句子，我们应该带着 怎样的语气来读？（惊讶、高兴）师：那谁来动情地读一读？（生读）师：读得有感觉了，那奖励你再把下一个句子给大家读读？（“多美的陶罐！小心 点儿，千万别把它碰坏了。”）师：老师很认同你前面的读法，后面的句子可以再读得小心点儿，轻点儿吗？这可 是宝贝呀！（生读）师：真聪明！一点就会，掌声送给她!受到人们称赞的陶罐开心极了！可是它没有忘 记曾经的伙伴铁罐，看看文中的陶罐又是怎么说的？（“谢谢你们！我的兄弟铁罐 就在我旁边，请你们把它也掘出来吧,，它一定闷得够受了！”）师：那如果你们就是此时此刻的陶罐，你们又应该带着怎样的语气来读这句话？（关 心、着急）师：
14、那你来试试？（生读）师：透过这句话，我们又读出了一个怎样的陶罐？（善良、有爱心等）师：多么善良的陶罐啊！最后人们找到铁罐了吗？（没有）师：来，齐读最后一个自然段。（生读）那铁罐究竟去哪儿了？小组讨论2分钟。（小组进行讨论）师：哪个小组代表来发言？（生反应：铁罐生锈不见了；躲起来了）师：掌声送给XX,不愧是咱们班的科学小达人！其实，那是因为铁罐是铁制作的，非常容易被氧化，许多年过去了，铁罐层层氧化，直到最后化成了粉末，消失的无影 无踪。孩子们，请看黑板，通过这节课的学习，我们知道了，坚固的铁罐经常拿自 己的长处去奚落易碎的陶罐，面对铁罐一次比一次傲慢无礼的奚落，陶罐依然谦虚 平和。多年以后，陶罐
15、依然还是那么光洁、朴素、美观，而铁罐却消失的无影无踪。 孩子们，学了这篇童话故事后，你有什么想说的吗？有谁愿意和大家提供一下？（生 反应）师：不错，孩子们谈得真棒！看来今天你们都能从陶罐和铁罐的故事中有所感悟。 孩子们，咱们每个人都有长处和短处，也正因为如此，才使得我们每个人都绽放出 不一样的光彩。因此，我们无须为“短”而自卑，更不可因“长”而骄傲。老师希 望你们以后都能有一颗谦虚的心去学习，互相取长补短，不断进步。就像咱们班的 班级口号一样不懈努力，一一做更好的自己！今天的课就上到这里，下课！八、作业处理：1、抄写课文中描写陶罐和铁罐动作、神态的词语；2、续写这童话故事。九、板书设计：光洁、
16、朴素、美观26、陶罐和铁罐无影无踪标点陶罐简笔画铁罐简笔画易碎坚固语言谦虚平和傲慢无礼神态十、教具：多媒体课件、教科书 课后反思：此次授课的本篇课文陶罐和铁罐是一那么很有启发性、很有趣味性的童话故事, 主要讲了在国王的御厨里，有两个罐子，铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。许多年以后, 陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，消失的无影无踪的故事。本片篇课文我的教 学重点为通过体会陶罐和铁罐的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确看待人 和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处, 相互尊重，互相的取长补短，和睦相处。由于在第七单元中类似的课文我们已经学 习过，再加上本文语言生动
17、有趣，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时， 我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白 故事中所蕴涵的道理我在上这课时做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗 读课文，要求读正确读流利，还采取了自由读、小组读、个别读等多种形式的朗读 方式。绝大局部学生都能说出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚平和。在精读环节，围 绕陶罐和铁罐的四次对话，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气、 表情、神态以及标点符号，并通过指导朗读，感悟陶罐和铁罐的性格特点，之后还 采取了小组合作的学习方式，并请学生说说悟出了什么道理。当然教学中也还存在 着很多的缺乏之处，如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导 作用，对细节之处没有讲得更清楚，导致小组讨论光走形式，不知从何入手进行学 习，一些细节问题把握的不够，只是停留于知识的外表，而不去深究；并且关注学 生的面还不够，经常忽略学生的回答，有时只仅仅拘于外表，往往学生回答出了正 确答案便马上跳过；对学生的点评也还不够到位。这些方面的训练在平常教学中还 需加强，要及时转变观念，学习新的教学方法，才能够不断的进步！