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1、评价量规评价 项目3分2分1分个人自评组 内 互 评教师评价组员 参与 协作 表现课前调查分工 明确，组员全 部参与 能完整的制作 简单的路线 图，协作能力 强。课前调查有分 工，组员全部 参与，能制作 简单的路线 图，基本能保 持协作关系组员参与意识 淡薄 不能很好的协 作配合。论果值 讨结价讨论有实质性 的进展 或有生成问题 出现讨论有一些进 展 或有生成问题 出现讨论几乎没有 进展 也生成问题倾听小组讨论时 认真听取同学 的发言会听 但不认真只关心自己发不在乎别的同 学的发言表达把自己的想法 和意见清楚地 展示给大家基本上把自己 的想法和意见 告诉给大家表达含糊评价 他人能客观正确评 价
2、别人 并能总结得失基本作出评价 但主观意愿较 多出现不礼貌的 举止 歧视后进生总评 等第总分：量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 （如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规
3、评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机 会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分 的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习， 进入高一级水平
4、。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。