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1、课堂学习评价量规表评价指标评价指标的分级描述评价等分值；级 得 分课前准备教材与学具等准备充分，有助于教学活动顺利展开，课前预习， 能够抓住新旧知识的联系，新课导入设计有创意，有层次。10学习过程1 .学习兴趣浓厚，学习过程注意力集中。2 .积极参与教师组织的学习活动，认真读书与思考；在师生、 生生多边互动中，积极参与，敢于发表自己的意见和见解。3 .自己是学习的主人，在动手实践、自主探究与合作交流中 获取知识与能力。50学习效果1 .全面达到教学目标，按时完成教学任务。2 .思维活跃，表现出积极的情感与态度。3 .获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神 和创新意识的发展。20完
2、成作业1、完成作业积极主动。2、遇到困难能自行解决，或者向老师、家长、同学请教，直 到真正明白为止。20总分100评价人:量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具, 是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 （如关键要素）的评价是非常有
3、用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会, 让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标 准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努
4、力学习，进入 高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分, 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。