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1、小组评分细则为了充分发挥主人翁意识，既要积极承担个人责任，又要相互支持， 密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，特制订一下细则。奖分项目：1、能够做到：热爱班集体，团结同学，互帮互助。同学之间和睦相 处，一周内小组每一成员都遵守，小组本周加5分。2、课前课间不迟到，一周小组成员都遵守，小组加5分。3、无论课上课间都能遵守纪律，做到上课不说与学习无关的话，下 课轻声慢步。全组成员无一违反的，本周加5分。4、上课积极发言，小组合作特别融洽的，本周加5分。5、各科作业每天查，全的组长在作业记录表上打对号，小组成员都 全的每天加2分，一周内保持全员作业齐全，小组加10分。6、搞好个人和班级卫
2、生。每天洗漱，小组成员一周不乱扔纸屑的, 小组区域无纸屑的，加5分。扣分项：1、同学间发生摩擦不能和平解决，造成恶劣影响的，本组本周扣10 分。2、上课不专心听讲，违反纪律，影响他人的，本组本周扣5分。要 互相监督。3、值日质量特别差的，本周扣5分。4、量规教师反思5、通过这次学习对量规的认识更加深刻，评价量规是一个真实性评 价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者 等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评 价之间的一个重要桥梁。6、常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、 整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很
3、容易被 理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所 以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有 用的。7、当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果 没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运 用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经 验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某 一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了 问题。8、分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的 表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的
4、分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入 下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评 价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。9、整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每 一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体， 给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平 编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水 平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平， 只能给予低一级水平的得分。10、 对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水 平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整 体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知 道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不 用于形成性评价的原因。12、