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1、阅读能力综合评价表评价评价等级评价指标内容良中低阅读中能大声朗读阅边阅读边做批注读阅读中不用手指读方 阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗式读阅读中能根据阅读需要合理调整阅读速度能够借助上下文和生活实际猜测词句意思阅 阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气读 阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活策动略 阅读中能够借助读物中的图画理解读物内容阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性阅喜欢书籍，喜欢文字读阅读的内容广泛兴阅读中注意力集中，以阅读活动本身为乐趣参加阅读活动积极阅阅读中能够积累词语读能够通过阅读解决学习中遇到的问题习阅读后习惯谈论阅读的内容惯开始把阅读作为一种日常生活的方式爱护书籍，不
2、在书籍上乱写乱画，书籍整洁评分可分为自评、家长评分和老师评分。量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻，评价量规是一个真实性评价工 具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评 定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的 一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体 性量规，核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解（表 上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所以也要求 简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，
3、如果没有 描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会 出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几 个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下 的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现 是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性 量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水 平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通 常能激励学生努力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个 特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现 和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一 段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得 到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低 一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时, 很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规 对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部 分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评 价的原因。