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1、第3单元角的初步认识第1课时认识角【教学内容】：课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练 习。【教学目标】：1、 结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、 结合生活情景能辨认角。【教学重难点】：重点：学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用 尺画角。难点：初步学会用尺画角。【教学准备】：情景图，剪刀、吸管等。【教学过程】：一、创设情景，引入新课1、出示主题图：小朋友请你 观察这幅图，你了解到哪些信息？ 说给同桌听。学生观察图，交流信息。2、教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？学生观察后全班交流。3、这些都是角，今天我们就来认识角
2、。板书：角的初步认识 设计意图:通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生 活中，引发学生认识的兴趣。二、观察实践，探究新知1、认识角。(1)、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品 上的角，说说这些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。(2)、同桌交流。(3)、全班汇报。教师画出角。问：你能给角的各部分取个名称 吗？在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条 边。(4)、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的 顶点与边。学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。2、制作角。(1)、教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个 角？思考一下，你可以通过
3、哪些方法制作出一个角？学生独立思考制作角。(2)、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。教师巡视、指导。学生小组内展示角，交流制作过程。(3)、全班交流。谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角 的顶点和边。(4)、教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么?说给小组的同学听一听。教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？3、画角。(1)、我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为 角该怎么画？(2)、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向 不同的方向画两条线，就画成了一个角。(3)、学生练习画角。请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的,
4、画角的时候要注意什么？总结画角的方法。设计意图:通过寻找生活中的物品抽取出数学中所要研究的角; 认识角的各部分名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大 小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。三、巩固练习，拓展延伸完成P39页做一做。1、 创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样美丽的图案吗？试试看。2、 学生创作画。设计意图:练习融趣味性、创造性于一体。学生在练习、创作 的过程中丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象, 在活动中体会并感受到几何图形的美。四、回顾全课，总结提高今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？ 以后我们要仔细观察
5、，生活中有许多的数学知识。量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具, 是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：工、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 （如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某
6、一具体的分值的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会, 让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标 准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入 高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。