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1、20*.有的人主备人：吴伟芽【教学目标】一课时,能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的 人必然灭亡的道理。1 .了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。2 .学习鲁迅的伟大精神，引领学生树立正确的人生观。【教学过程】一读落实生字词1 . PPT出示要求：用自己喜欢的方式读读课文，要求把课文读通顺、正确。2 .落实朗读：六人小组轮读，5、6指名读。及时检查正音，要求通顺、正确。3 .根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，“呵”在诗中读“啊”的音。呵在平时读笑 呵呵，还可以读一一呵斥（第四声），这里应读第四声。试着读好这一句。4 .范读引领，指导朗读
2、。（1） 听读录音。（2） 老师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。5 .学生自由展示朗读，把握节奏。二读了解文大意1. PPT出示要求:快速浏览诗歌，想一想诗歌可以分为几部分？每部分的主要内容是什么？ 预设：第一部分（1）以两种对立阶级的人为代表，通过参加鲁迅纪念活动而提出的对生与死的不 同观点。第二部分（2-4）两种人对待人民的不同态度。第三部分（5-7）人民对两种人的不同态度。2,设疑：如果将第二部分的内容改成“有的人/欺压老百姓；有的人/为人民服务”行不行？ 为什么？预设：文的诗歌机构是一一总分结构。从第一节的内容中我们可以得知本篇诗歌主要写了两 种人。一种是一一活着却死了的人
3、，另一种是一一死了却活着的人。（虽生犹死，虽死犹生）3,两种人分别是怎样的态度？（批判歌颂）三读批注谈感受.通过前面的朗读，你心中还有什么疑问？预设：为什么说有的人活着他已经死了，有的人死了却还活着？1 .这个问题很有价值，批注下你的感受。3,合作分享，交流讨论。预设：有的人虽然活着，但是做的事情让人很厌恶，有的人虽然死了，但是他仍然被人们所 纪念着。5.教师点评，学生补充。四读难点议一议诗歌的学习除了可以从结构、内容入手，还可以从哪些方面进行赏析？预设：表达方式/写作方法。板书(写作方法).分小组合作探究，你们针对诗歌的表达方式发现了哪些特点？预设：发现诗歌的作者运用了对比的写作方法。在每一
4、节中，诗的前两句和后两句的意思是 相反的。比如第二节：前两句写的是“”有的人骑在人民头上：呵，我多伟大！ ”后面两句 是：“有的人，俯下身子给人民当牛马。”.朗读文本，第一组读每一节的前两句，第二小组读后两句。体会对比的好处。1 .学生自由回答，说感受(对比)板书：对比.教师小结一一对比，就是把事物形成比照和相辅相成的呼应关系。此处用对比的手法，有 利于显示两种人对人民的不同态度。预设：我还发现作者在写这首诗时，前面写了两类人对人民的做法，后面就会写出他们的结 果。比如：第二节写有的人，骑在人民头上，呵，我多伟大！，第五节就写骑在人民头上的, 人民把他摔垮。2 .这可是独特的发现。看看作者写的
5、几类人，是不是做法和结果一一对应着？这种表达方式 叫一一对照。板书：对照.男生女士对照着读一读，女士读做法，男生读结果。注意朗读时的语气和情感。3 .你愿意做个什么样的人？为什么？4 .升华主题：(1) .这首诗是臧克家为了纪念鲁迅先生逝世13周年所写的，但是文章中没有出现鲁迅的 名字，他忘记写了？(2) .分小组交流，找一找诗歌里哪里可以看到鲁迅的影子。(3) .教师点评及归纳学习方法：找关键句一一说理由一一谈感受。五读动手写一写【读写一得】对比描写，主题鲜明【读一读】有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。【仿一仿】悲观者说：“如果给我一片荒山，我会修一座坟墓。”乐观者说：“如果给我一片 荒山，我会种满山绿树悲观者说：“风是浪的帮凶，会把你陷入无底的深渊J乐观者说:“风是帆的伙伴，会将你载到成功的彼岸J六读作业要完成完成同步课时精练，并当堂进行校对、批改和过关。板书（对比）一味索取的人虽生犹死 甘于奉献的人精神永驻生与死的评价 r有人活着一一行尸走肉I有人死了一一虽死犹生c骑在头上一一当牛做马 对人民的态度刻入石头一一愿做野草有的人有的人只为自己一一甘为他人r把他摔垮一一永远记住人民的态度J烂得更早一一野草青青看到下场一一抬举很高J（对照）