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1、2022年-2023年最新方法交流2013-12用灿烂的汉字文化点亮孩子的识字兴趣文摩晴摘 要识字教学是低年段语文教学的重要任务也是学生学习的基础但低年段语文的课时内容安排模糊、年段特点难以表达, 教学方法单一、枯燥，教学有效性不高，目标制定笼统、模糊等一系列现状发人深省。深入钻研课标”中对识字教学提出的“三维目标”， 从目标再走向教育阵地，会生发出更多思考：让识字教学可以变得丰厚起来，坚守住识字教学本应拥有的精彩至关重要。关键词：低年段；识字教学；目标；精彩我们常说语文教学要有语文味儿低年段的语文教学该如何 学习能力表达在哪里呢？在教师的指挥棒下学生还剩下多少识字表达学科本位呢艰据课标精神低
2、年段语文教师应该将识字作为 教学重点，深入研究识字教学的目标，注重教给学生识字的方法，引 领学生发现汉字的规律，培养学生对汉字的热爱。这应该成为低年段 语文教师的教育职责和使命。一、看到的故事著名儿童文学作家曹文轩先生的青铜葵花感动了无数人， 其中有这样一个故事：葵花上小学了，她要教仍在家放牛的哥哥青铜识字。葵花指着 太阳用树枝一笔一画地在沙土上写下了两个大字:太阳。然后她 大声地念着“：太阳！她给青铜也找来了一根树枝 让他跟着 她，在沙土上写着。,的兴趣？,3.目标制定笼统、模糊针对课堂中出现的这些问题，检查教师们的备课，发现不少教师 :制定识字教学的目标完全照抄教参，不能表达自己对教材的钻
3、研和 对学情的分析、把握，针对性不强、表达笼统、不合理，拿到哪 J课都可以用。教学目标是实施教学的导航灯，目标把握不明确导 致了教学中心的偏离。：综上所述，这反映出识字教学在家常课中目标达成度普遍过于薄弱，课堂缺乏趣味、缺乏活力、缺乏生成。教师受低年段知识结 1构的影响，缺少研究力，日复一日地重复着自己陈旧的教学经验， 导致学生在低年级这一以识字为重点的特殊年龄段里获得的信息太阳落下去，一片树叶从树上也慢慢地落下去，葵花在“太阳”罩太少，难以到达目标，产生的影响让人担忧。 三、生发的思考1重温目标一 给识字教学准确定位后又写了三个字落、下、去。然后她望着太阳念道“：太阳落下去。” . All
4、R传畸1母澎生，看到羊写羊，看到牛吃草,写牛吃草， 看到羊打架，写羊打架写天写地”，写风写雨”，写鸭子”，写鸽子.那个从前在青铜眼中美好无比的世界，正在变 成一个一个的字这些字，像刀子一般刻在了青铜的记忆里，一辈 子也不可能忘记了。在这个故事中我们感动于葵花的智慧，感动于汉字的神奇，感 动于世界万物的美好。作为一名也教孩子识字的低年段语文教师， 故事还让我顿悟：识字教学本应是快乐的、自然的、富有无穷生命 力的。二、目睹的现状(面对目前薄弱的识字教学如何将她丰厚起来呢情先要对识:字教学有正确的理解 然后再寻找解决问题的途径和突破口。“课标给了我们明确的方向，下面综合课标中识字教学目标、识字,教学
5、建议和识字教学评价，从三维”目标的角度出发，对识字教学，最终所要到达的目标进行整理和明确，以实现对识字教学准确和 上面的把握。;知识与技能目标,识字教学要指导学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义：的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。识字教学是低年段的教学重点，但走进我们低年段日常的语文 教学，我们发现许多教师对识字教学还存在偏颇，下面结合几个实例过程与方法目标要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的分析低年段识字教学中普遍存在的一些现状。I课时内容安排模糊，年段特点难以表达曾经听一年级的小松树和大松树第一课时的教学，教师揭 示课题后让学生读了几遍生字词，然后就进入课文
6、内容学习。这节 课大局部的时间都在进行语句的分析、理解，引导学生有感情地朗 读。这样的教法让人误以为进入了中高年级的课堂。面对生动的阅 读教学，不少低年级老师就忘记了自己的初衷，忽视了自己的教学 对象，偏离了年段的教学目标，让识字教学成了走过场。2方法单一、枯燥，教学有效性不高将所听的低年级识字教学课放一起研究比拟很容易发现教 师们在选择识字教学的方法时都有共同的模式：出示生字所在的词 语，用多种方法进行练读，如，指名读、开火车读、齐读，看上去热热闹 闹，还有少局部教师总会在认读生字词之前让学生先提醒每个生字 需要注意的地方，这几乎成了教师们识字教学的模式。我们不 禁想问难道识字教学就是读读生
7、字吗？重复的辛苦劳作学生的 -120-生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的 教学手段，创设丰富多彩的教学情境。情感、态度与价值观目标喜欢汉字，有主动识字的愿望，培养学生日常识字的兴趣，激 发学生识字的积极性注重培养学生热爱祖国语言文字的情感。比照识字教学的三维目标，不难发现在目前的低年段识字 教学课堂中教师只注重了对汉字音、形、义的教学，而忽视了对学 生识字能力和对汉字情感的培养；忽视了对识字教学的“过程与方 法”情感、态度与价值观”这两层隐性目标的深入研究。如果在教 学中将识字教学的目标全面把握 并实施到教学过程中，将识字教 学效果加以表达这样的课堂怎能不精彩？2紧扣
8、目标一坚守识字教学的精彩(1)以趣促识，快乐为先爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。” 识字教学中单一、重复地一遍遍认读会让学生感到枯燥无味。针2022年-2023年最新方法交流2013-12对低年级孩子的年龄特点调动学生的识字兴趣，吸引学生主动 字，是识字教学应有的学习气氛也是课标积极倡导的识字 要求。淤营造轻松愉悦的学习气氛。低年级学生年龄小，无意注意占主导地位要吸引学生的注意力必须让学生感到愉悦创设轻松 的情境，让学生不知不觉地参与到学习活动中来。也有些低年级教 师过于追求课堂纪律的严格、学生面貌的整齐，课堂气氛严肃、紧较。学生在愉快的学习气氛中记住了字形、理解了意思同
9、时角”识 :字的教学为学生了解汉字文化翻开了一扇窗。学生在这一学习过 程中不仅是记忆了一个生字的形状 史重要的是获得了对母语的 :热爱和了解，为今后学习一系列的象形生字奠定了情感基调、培养 ；了学习能力。, 汉字不仅是一种直观性的符号还是古人智慧的结晶汉字本 身的丰厚文化内涵为我们的识字教学提供了大量素材和知识背张，学生举手投足小心翼翼，这样的学习状态不利于学生学习热情 景，如果我字教学仅仅停留在把词语拿出来让学生读几遍的做的培养和学习能力的 提升，更谈不上智慧的闪现和灵感的生成。曾 法上是多么的浅薄，箪源的浪费是多么的可惜。神奇的汉字凝聚着有幸在“相约魅力南京品味 精彩课堂全国小学语文阅读教
10、学观摩 智慧的力量，想象的天地，作为一名语文教师有责任把这份珍贵的活动中聆听了许嫣娜、熊海滨两位教师展示的荷叶圆圆一课，教文化传承下去。：师的亲切让人如沐春风，在识字过程中他们是学生的大哥哥、大姐姐：（3）关注规律，培养识字能力也仿佛是儿童电视台的节目主持人，课堂轻松、快乐，充满童 ;调动生活经验，巧析多义。一字多义是汉字的一大特点，汉字趣，充满自然。在这样的课堂中，学生是幸福的。的多重意思怎样帮助学生掌握呢？除了结合部首表义外，还可以从于追求形式上的活泼。低年级的教师应该保持一颗童心想着：学生已有的知识积累中提取相关信息，唤醒学生的知识共鸣。如, 法子带学生将学习变成游戏 将玩融入学习过程中
11、顺应学生的天“角在字典中有很多含义，课文中的角表示动物头上的角，如“牛性。在)001. CD.识字教学中练读词语是重要的训练环节，可是每节课都这样 来读去多没意思啊，有的教师就想出了好方法，如从竖着小组 火车到横着开火车”现在又创造了开飞机，同桌一起站起 读还有放鞭炮读，点到谁，谁读真是趣味十足学生反复练 也不厌烦 而且还抓住了学生的注意力，课堂因学生的积极参与 精彩。学生喜欢听故事，可以将识字与故事结合起来，除此以外 编儿歌、玩游戏、闯关、挑战、画一画、演一演、唱一唱等等，都可A以将谀质教杀竭生生助、活泼，将识字成为学生愿意做、喜欢做的 事情。盂学会享受获取知识的快乐。如果说前面所说的快乐识
12、字都的外在干预，那么学会享受获取知识的快乐那么是一种源、羊角、鹿角等，我问学生还在什么地方见过角这个字学生想 读 到了钱币上也有角字 理解了角还表示钱币的单位 然后让学生“开 :在教室里、身边找找角 学生又发现了桌角、墙角、拐角、嘴角、眼 来 绮这又是角的一层意思，甚至有学生还联想到在数学课上学过 读 依示图形的直角、锐角、钝角在说一说、想一想、找一找的过程而中，不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片段的教学通过引导 星生走进生活而不断生成学生享受着发现的快乐。- 掌握偏旁规律，巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构 :成这些字做偏旁部首时往往会发生变化，如局部独体字做偏旁，I;并且组成左右
13、结构的字时最后一笔要由捺变点”，如禾、木、是教师:火、失等；有的独体字做偏旁时，最后一笔由横变成提”，如于内在的成长需要。将吸引孩子注意力的方法局限于开展各种趣 导致学生的心理成长缓慢，教师工作疲惫，学生的学“王、牛、车、土、子、里等。其中牛、车做偏旁时笔顺也要发生变味活动，最终 化，不但最后一笔由横变成提”，而且第三笔还变成了最后一习永远处于被动状态。学习知识的过程本身就是学生成长的需要，笔“月字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，而处于汉字当学生的 这种需要被满足时他们会享受到获取知识带来的快乐，的下半看时，它的第一笔由撇变成竖;如“，有、青、育:诸如此这是一种更高层 次的快乐。教师在识
14、字过程中用汉字本身的魅力、类还有很多，出成规律可以加深记忆，帮助学生将汉字写规范、写趣味去感染学生,吸引学生的注意力同时通过点拨、引导学生自：正确。己去发现新的知识，不断地实现自我提升、自我突破，让他们形成 , 掌握构字特点，巧解字义。利用形声字的形旁、声旁可以帮助 极大的求知欲，这样的识字教学才更加富有生命力。1学生记住读音、理解意思；利用象形字通过画简笔画加深印象；遇到（2）追溯汉字文化，汲取民族智慧：会意字让学生观察组字的部件，联想生字的意思。汉字的构字规汉字源远流长，是世界上最古老的文字之一，记载和传承着古律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就 老而厚重的华夏文明。在
15、备字过程中，教师除了有敏锐的眼光发 安康了大量的揭示象形字、会意字、形声字等不同构字特点的教学现生字里 的规律和特点，还要具备一定的汉语言文字功底。当我们 内容，形书活泼多样、直观巧妙，学生非常喜欢。所以教师要养成钻翻开许慎的说 文解字、清代的 糠熙字焚、现在的结翱就、细说 研教材的习相,发挥好教材中提供的这些学习汉字构字特点的机汉字：1000个汉字的起源与演变深厚的汉字文化让人着迷，强烈 4 ,利用汉字这种特点帮助学生巧妙理解字义。的民族自豪感油然而生。：3目标评价一识字教学精彩的延续汉字历经几千年的开展变化，她的象形意义始终没有改变，看识字教学现状与识字教学的评价机制有着密切的联系。“课到
16、光”字就似乎看到光芒万丈的景象“，焦”字让人觉得似火烧心，标”由关于识字教学的目标在最终的检测中却难以表达，所以才 “哭字泪流不止，重字稳如泰山。教学会走路的树一课中生字:会造成将识字教学简化为读读、抄抄的过程，但往往机械训练的“角这个字时我结合汉字文化帮助学生记忆它的字形。我告诉学 生，古时候的人看到动物头上尖尖的角就把它画了下来，随即板书 角的甲骨文学生觉得画得很像一只牛角于是我告诉他们这就是 古人创造的“角”这个字，但这个字写着写着又发生了变化，我接着 板书角”的金文写法，接着出示现在的角”字，进行字形上的比!后者还能带来较好的考试成绩。所以只关注结果的终结性识字教学评价直接影响了识字教
17、学的开展方向。笔者认为识字教学的评:价可以从以下几个方面取得突破：,（1）学生自主评价,基于低年段学生的年龄特点，识字的学习（下转第122页）-121-2022年-2023年最新2013-122013-12方法交流初中体育教学中激励教学法的作用文称宝林摘 要就初中阶段体育课程教学的有效开展来说激励教学方式方法的运用不仅是课程教育改革阶段对初中体育课程教学的客 观要求同时也是提高初中阶段体育课程教学质量的必然措施。关键词：初中；体育教学；激励教学法一、激励教学法在初中体育教学中运用的背景；2表达学生教学主体地位的必要途径在初中阶段体育课程教学过程中，对激励教学法进行合理的就初中阶段学生的性格特点
18、来说，他们处于比拟叛逆的年龄阶运用，不仅是对提高学生对体育课程参与热情，激发学生自主学习 量 ,如果教师一味采取打压或者是教师自己居于教学主体地位的意识的重要措施，同时也是课程改革对初中阶段体育课程教学的方哲来开展相关教学的话，不仅无法激发学生在整个教学过程中客观要求。那么在具体的教学过程中，激励教学法究竟发挥了什么的主观能动性，;同时应课程教学改革相关要求也没有得到充分的样的教育作用和教育功能呢？,表达。因此，在初中阶段课程教学开展的具体过程中，教师应转变二、激励教学法在初中体育教学中扮演的重要角色：以往传统的教学方法，对激励教学法进行充分的应用。1丰富初中体育课程教学手段的重要措施综上所述
19、，我们可以看到，在具体的教学过程中，如果能对激励个加士从右、甲坦协才A7曰庄厅公6七葬店出广后!教学法进行有效应用的话，不仅能最大限度提高学生对体育课程的 就初中体育咪程教学来说,不仅是对学生综合体能素质进仃有1f 4珀工口 = 一 =曰工0以5.占、用工口刈*记廿小壬,爱好程度以及参与程度，同时还能有效丰富初中教育阶段体育课程效培养的重要保程，同时更是现阶段初中保程教育改革的重要内容。：八日U4心*、中工口小341廿61注力工4 一 心- y的具体教学手法，为体育课程的教学改革注入新鲜的血液和动力，激励教学法是体育课程教学方式中的一种，不仅能够有效激发学生的：+却山陈团6、里斯哈而古希岫出-
20、坦出力的升士 I为初中阶段体育保改全面局效地进仃提供充足的动力。学习兴趣，同时对于活跃课堂气氛，提高学生参与的程度，都能起父主.尚到有效的促进作用。在传统的体育教学模式中,教师始终扮演着课程I1梁彦刚.激励教学法在初中体育教学中的应用,学周刊，教学的主导地位，学生只是一味地进行模仿，一旦一些运动技巧没有1 2012（ 13）:56-57.到达规范，教师那么进行严厉的批评，长此往，学2李建新.激励教学法在初中体育教学中的作用允.学周刊， 生学习积极性便会受到挫伤，相应的课程教育质量便会出现下降：2013（ 23） 86.2m.en.的情况。因此激励教学法不仅是初中体育课程教学措施的重要改：（作者
21、单位 四川省甘孜州理塘县中学）成要见S,嘀福甚良对整个教学气氛进行有效改良的重要措施之一。：副编辑代跃先人人人八人人人人人人人八八八人八A人人八人人人人人人人 人人人1A,人人人人人人/5/K人（上接第121页）效果大多由教师或家长来帮助评价。让学生自主 评价识字的效果是一种创新 通过一些主观性问题或活动的设计 让学生分析自己的学习状况，例如，在教学前问问学生哪些字已经 认识了，哪些字的意思还不明白，课堂上让学生将自己认为难读 的字向别人进行提醒，简单的对话不仅仅是了解学习情况，更是 让学生关注、思考、反应自己的识字情况，这样评价更加亲切、自然:情、识字效果。在这里评价不再是沉重的话题，它成为
22、学生乐于接 :受、乐于挑战的游戏。：终结评价能力化终结评价是教师和家长都十分关注的，仿佛它就是一锤定音， L下能将学生的学习情况进行反应，它的导向性非常重要。一次好 的终结性评价不应该只是知识方面的反复纠缠，而应该关注学生充满人文性。再例如，让学生阅读同一些资料，圈出不认识、不理解 的能力。捕字教学的终结评价很容易缺失能力方面的表达,只是在的字，然后相互交 流，与同学相比的过程中感知自己的识字量，作 问法上、题型上木停地给学生设置陷阱”，带来的结果就是教师只出对自己的评价，形成内驱力。（2）家、校联合评价识字教学虽然是在学校进行的学习活动 但它对学生的影响 却是远远超越学校环境的，它能辐射到学
23、生的生活、社会活动等多 方面。发动家庭与学校共同评价学生的识字能力是最真实的也是 对教育效果最好的检测。这种方法的评价在形式上可以有问卷调；好进行反反复复的机械训练，练到万无一失。在终结评价中表达学生;的识字能力，首先要了解学生的知识结构，关注知识与生活的联1系表达知识的灵活运用同时更重要的是能反映出学生解决问题:的方法和能力，有一定的主观性。,识字教学的精彩源于她自身的美丽 识字教学的精彩还源于!我们的教育理解。低年段的识字教学如果以一种研究的态度走下查、 问题诊断、拓展活动等等。例如，在课堂上认识了各种家具的词 去，将学生的能力培养放在首位，从知识、技能的掌握扩展到关注串后，发 动家长将家
24、里的家具名称写成小卡片贴在相应的地方，不 学习的过程、,法，关注学生的情感、态度，用牢固、明确的目标来仅帮助家长了解在 校识字的情况，而且通过加强识字的情境性让 领航，相信我们向教育行为一定不背叛、不偏离，获得与学生共同孩子的识字效果进一步得到巩固。过程评价多样化过程性评价是一种对识字教学客观、真实的评价机制为学生 的识字过程设计一套多样化的过程评价方法对学习也将起到促进 作用。我们班的过程性评价方法不仅是进行单元检测还有识字 大王、读书摘抄、小小故事家等等称号的评选，在学生有了一定识字 量后将识字融入阅读中进行评价，了解学生的识字量、识字热 -122-:的成长。作者简介：章靖（1983）,女，江苏南京人，南京市优秀教育工 :作者、鼓楼区学科带头人。曾获江苏省小学语文青年教师课堂教学 竞赛特等奖、南京市王兰杯小学语文教师课堂教学竞赛一等奖，的 ：崇尚尊重儿童、理解儿童、开展儿童的教育理念。；（作者单位 江苏省南京市凤凰花园城小学）! 副编辑代跃先