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1、 分 类 号 ： 学号 ： 2012101007 密 级：请注明密级及保密期限 单位代码 ： 10759 石河子大学 硕 士 学 位 论 文 新疆维吾尔族初中生学业成绩 的影响因素研究 学 位 申 请 人 _ 李赛琦 _ 叶忠（教授 ） # # # 赵红霞（副教授） 申请学位门类级别 教育学硕士 学科、专业名称 教育学原理 研 究方向 教育基本理论研究 所 在 学 院 _ 师范学院 _ 中国 新疆 石河子 2015年 06月 Study on the Achievement Influential Factors of Uygur Junior High School student in X
2、injiang A Dissertation Submitted to Shihezi UNiversity In Partial Fulfillment of the Requirements For the Degree of a Master of Education By Li Sai-qi (Theory of Education) Dissertation Supervisor: Prof. Ye Zhong,Zhao Hong-xia June, 2015 石河子大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在我导师的指导下进行的研究工作及取得的
3、研究成果。据我所 知，除文中已经注明弓丨用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明并表示谢意。 使用授权声明 本人完全了解石河子大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向 国家主管部门或指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文在学校图书馆保存并 允许被查阅。有权自行或许可他人将学位论文编入有关数据库提供检索服务。有权将学位论 文的标题和摘要汇编出版 .保密的学位论文在解密后适用本规定。 摘要 对学业成绩的探讨是一项历久弥新的经典课题，学业成绩是学生学业水平的主要体 现，亦是衡量其升学与否的重
4、要标准。探究少数民族的学业成绩以及影响学业成绩的因 素，对于呈现民族间教育发展水平的差距，推进少数民族的教育机会均等具有重要意义。 本研究选取维吾尔族聚居地喀什作为调研地区，对当地的维吾尔族初中生进行调查研 究。采取量化与质性相结合的原则，在大规模调研问卷的基础上辅之访谈资料，探究学生 的学业成绩在城乡、阶层背景、民族、学校和个体等因素上的差别。通过方差分析、回归 分析的方法对大规模调研数据进行分析以呈现不同维度学生成绩的数量差异，利用回归模 型呈现影响因素对学业成绩差异的贡献力大小，进而对教育平等化水平进行评估。访谈资 料对民族因素中的文化层面等难以量化的信息进行捕捉，有助于对影响维吾尔族初
5、中生学 业成绩的深层原因进行剖析，从而全面的呈现学业成绩的影响因素。 研究发现，维吾尔族初中生的学业成绩受到先赋性和后致 性双重因素的影响。学业水 平在城乡、阶层背景、学校、民族文化和地域差异上存在差别。 第一，城市学生的学业水平好于农村学生。 城市初中的升学率高于农村。城镇学校教育资源占有量、师资水平均好于乡镇学校。 城市学生家长的受教育程度高于农村。家长职业类别存在差异。城镇学生家长对子女的教 育期望高于农村，农村人的生育观念更落后。 第二，阶层背景是影响学业成绩的重要因素。 精密型技术行业从事者的子女学业成绩更好。家长文化水平越高子女学业成绩越好。父 亲的受教育水平对子女成绩的影响尤为重
6、要。轻松愉悦的家庭氛围和亲密的亲子关系有助于 子女取得好的学业成绩，严厉和民主的教养方式比放任型的方式更有助于子女取得好成绩。 家庭的经济收入对子女的学业成绩影响不显著。 第三，地域文化是影响维吾尔族学生学业水平的关键。 语言差异导致维吾尔族学生学业困难的原因之一。思想观念和文化氛围等民族文化因素 影响着维吾尔族学生的入学、就学和学业表现。家庭经济负担重、居民人口素质偏低和传统 的生育观念是导致学生学业水平低下的重要原因，极端宗教思想对正规学校教育的冲击影响 了学校的教育 教学工作，继而影响学生的学业水平。 第四，学校的教学资源影响教学质量，教师是影响学生学业成绩的重要他人。 学校教育质量与学
7、校规模、教师学历和学校教育资源占有量成正比。学校占地面积越 大、在校生数越多，学生的学业水平越好；本科及以上学历的教师比例越高，学校的教学质 量越高；学校生均图书册数越多，学生的学业水平越好。 融洽的师生关系有助于学生获取好的学业成绩。学生对教师的信任度和学生感知到教 师的教育期望影响着学生的学习态度和学业成果，信任度高的学生、感受到高教育期望的学 生学业成绩更好。 第五，个体学习状况对 学生的学业成绩产生显著影响。 学生的自我教育期待影响学生的学业水平，良好的学习态度与学习观念对学生取得好成 绩也产生重要影响。独立完成作业、主动学习课外知识的学生学业成绩更好。 对维吾尔族初中生学业成绩的思考
8、： 第一，维吾尔族初中生的学业水平有待提高。被试初中生的学业成绩整体较低，乡镇上 辍学、旷学现象明显。 第二，资源占有量不均等导致了学生学业成绩的差异。资源分配不均衡既包括城乡、地 域上的不均等也包含阶层和家庭单位上资源占有量的不均等。因而，国家应继续通过政策 调 整来提高和保障少数民族学生，特别是较低社会阶层的学生平等地享有受教育的机会。 第三，个人努力是取得学业成功的重要途径。学生可以通过端正的学习态度，积极地学 习行为获得好的学业成绩。 第四，社会稳定是教育发展的前提，社会制度性因素是影响维吾尔族学业成绩的关键。 动乱的社会秩序严重干扰了学校正常的教育教学工作。稳定的社会环境是教育发展的
9、前提和 基础。 关键词：学业成绩；阶层背景；民族文化；个体因素 Abstract Discussion on academic achievement is a timeless classic topics, academic achievement is mainly reflected of students academic level and also an important measure of their studies or not. Exploreing the academic achievement and it s factors of minority has im
10、portant significance in showing the gap of education level between inter-ethnic and promoting educational opportunities of ethnic. This research selects Uygur of Kashi as research area to study local junior high school students. To explore the difference of students5 academic performance of on urban
11、 and rural areas, social background, national, school and individual factors, by adopting the principle of combining the quantification and qualitative, study on the basis of a large-scale survey questionnaire and the interview data for the secondary. By analysis of variance, regression analysis of
12、large-scale survey data analyzed to render differences of student achievement between different dimensions. Using regression models showing differences in factors Contributing, and evaluate the level of educational equality. The interview data could explain the cultural dimension of ethnic factors w
13、hich is difficult to quantify, contribute to analysis the deep reason and presenting a comprehensive factors of academic achievement. The study found that a combination of ascriptive and achieved factors determine Uygur students, academic achievement. Academic level of Uygur students have difference
14、 on urban and rural, social stratum background, school, national culture and regional. First and foremost, Urban students academic level is better than rural students. The enrollment rate of city junior high school is higher than countryside. Educational resources and the teachers level in town scho
15、ols are better than ruraFs. Urban parents have higher education degree. Parents occupation category are also differences. Parents have higher expectation for their children in urban. Rural people have lower fertility concept. Second, social stratum background is an important factor affecting academi
16、c achievement. Parents engaged in precision technology industries ,their children have better academic performance. The higher parents5 literacy rate, the better children academic achievement. The effects of fathers education level especially important. Relaxed family atmosphere and close parent-chi
17、ld relationship help children get a better grades. Stern and democratic parenting style better than laissez faire way. The influence of family income on childrens academic performance is not significant. Third, National culture is the key of Uygur students, academic level. Differences language is on
18、e of the reasons that hider Uygur Students academic. Ideology, cultural atmosphere and other cultural factors affects Uygur Students? enrollment, attendance and academic performance. Family economic burden, low population quality and traditional reproductive concepts are the reason for low academic
19、level. The impact of ethnic and religious ideas affects education and teaching work in the school, then affect students academic level. Fourth, the software and hardware facilities of the school affect teaching quality, teachers are the significant others influence students academic achievement. Edu
20、cation quality is proportional to school size, teachers educational level and educational resources. More big the school covers , more number students, the students academic level are more better. The proportion of teacher with Bachelor above degree is higher, the quality of teaching in schools is b
21、etter, more number of bomd volumes per student school, the academic level more better. Harmonious relationship between teachers and students can help students get good grades. To teachers trust and students perceived the education expectations from teacher affect students learning attitude and acade
22、mic achievement, student with the higher degree of trust and the higher expectations of education can get good grades. Fifth, the individual factor have important influence on students, academic performance. Self educational expectation affect students academic level, good learning attitudes and ide
23、as also have important impact on students to get good grades. Student will get better academic achievement, while they work alone and learning extracurricular knowledge active. Thinking about the achievement of Uygur junior high school student: First, academic level of Uygur students need to be impr
24、oved. The academic performance is generally low of subjects, and truancy phenomenon is obvious in township. Second, Occupancy of resources is unequal leads to different academic achievement. The raequal distribution of resources include both regional inequality also contains the unequal in classes a
25、nd family units. Therefore, our coratry should continue to adjustment policy to improve and guarantee equal educational opportunity of minority students, especially the lower social class students. Third, individual effort is the important way to get success. Students can get good grades through goo
26、d learning attitude and positive learning behavior . Fourth, social stability is a prerequisite for the development of education. The factor of ethnic and religious are the key to influence the Uygurs5academic, the social environment of studying also can not be ignored. Turbulent social order interf
27、ere with the normal school work seriously. Stable social environment is the premise and basis for the development of education. Keywords: Academic achievement; Social stratum background; National culture; Individual factors 目录 . II Abstract . Ill - . 1 研究背景与研究意义 . 1 ( )研究背景 . 1 (二）研究意义 . 2 二、国内外研究综述
28、 . 3 (一） 国外关于少数民族学生学业成绩归因的理论 . 3 (二） 国内关于学生学业成绩影响因素的相关研究 . 5 (三） 对已有研究的总结 . 9 第二章研究设计与数据处理 . 11 、研究设计 . 11 ( )研究问题和思路 . 11 (二） 研究对象的选择 . 11 (三） 研究假设 . 11 (四） 研究方法和资料收集 . 12 (五） 考察变量的操作化处理 . 12 二、数据的处理和分析 . 15 () 研究对象的基本情况 . 15 (二）初中生的学业成绩表现 . 16 第三章先赋性因素对维吾尔族初中生学业成绩的影响 . 18 、 城乡差异与学生学业成绩的关系 . 18 ()
29、城乡学校的划分 . 18 (二） 城乡学校的学业表现 . 18 (三） 城乡学校资源占用量对学生的学业成绩产生影响 . 20 (四） 城乡家庭背景差异对学生的学业成绩产生影响 . 21 二、阶层背景与学生学业成绩的关系 . 23 () 初中生家长职业对子女学业成绩的影响 . 24 (二）家长的文化水平对子女的学业成绩产生显著影响 . 26 (三） 家庭经济水平对子女学业成绩的影响 . 30 (四） 家庭氛围对子女的学业成绩产生重要影响 . 31 (五） 家庭因素与子女学业成绩的回归分析 . 31 三、 民族因素对学生学业成绩的影响 . 40 () 语言差异对学生的学业成绩产生影响 . 40 (
30、二） 特色地域环境下教育背景对学生学业成绩的影响 . 40 (三） 传统生育观念对学生的学业成绩产生影响 . 42 (四） 家庭教育观念对学生的学业成绩产生影响 . 44 四 、 本章小结 . 45 第四章后致性因素对维吾尔族初中生学业成绩的影响 . 48 4 学校因素对学生学业成绩的影响 . 48 () 被试学校学业水平 . 48 (二） 学校各因素与学生学业成绩的关系探讨 . 49 (三） 学校因素对学生学业成绩的回归分析 . 53 二 4个体学习状况对学业成绩的影响 . 56 () 维吾尔族初中生个体学习状况 . 56 (二） 个体因素变量对初中生学业成绩作用关系的回归分析 . 59 (
31、三） 个体学习状况与家庭和学校因素对学业成绩的影响 . 60 三 本章小结 . 64 第五章研究结论与思考 . 67 基本研究结论 . 67 二、对新疆维吾尔族初中生学业状况的思考 . 69 研兄展望 . 70 . 1 附录 . 1 附录一关于维吾尔族初中生学业成绩影响因素的调查问卷 . 1 附录二调研学校基本信息调查表 . 9 附录三关于维吾尔族初中生学业成绩影响因素的访谈提纲 . 10 . 12 作者简介 . 13 新疆维吾尔族初中生学业成绩的影响因素研究 新疆维吾尔族初中生学业成绩的影响因素研究 第一章绪论 教育成就被视为某种职业的合格的主要标准，个体的教育成就影响职业升迁 和经济收入，
32、因此，学业成就或者教育成就成为判定个体社会经济地位的重要指 标。学业成就或教育成就的衡量指标通常包括智力、学业成绩、升学状况、文凭 或学历。其中，学业成绩是最简便、有效、公正的衡量指标 。 学生的学业成绩及其影响因素历来备受社会各界关注，与其相关的理论与现 实问题受到教育学、社会学和心理学等多学科领域的争相探讨。在现行教育体制 下，学业成绩依然是衡量学生学习水平的重要指标，是决定一个学生升学或深造 与否的主要标准，也是学校教育教学质量的重要体现。因而，对导致学业成绩差 异因素的探讨，颇具价值。随着多元文化思潮的涌入，民族文化和少数族群的教 育问题愈加受到关注，在多民族地区对影响少数民族学生学业
33、成绩差异的因素进 行研究，有助于呈现民族地区 基础教育的发展现状、评估当地的教育均等化进程， 并进而为推进民族地区基础教育的发展提供些许参考，具有理论价值和实践意 义。本研究将针对新疆维吾尔自治区展开对影响维吾尔族初中生学业成绩差异的 影响因素的深入的探究。 一、研究背景与研究意义 (一）研究背景 自 21世纪起国际上便掀起了对多民族国家中主流民族与少数民族关系问题 的激烈探讨。国家一体化与文化多元化、文化差异与机会均等的相关问题是争讨 的关键所在。（ 5)西方国家对少数族群、妇女、残疾人群、低社会阶层等弱势群体 己进行了大量研究，其教育及生存状况是社会关 注的重心。我国的少数民族群体 作为弱
34、势群体中的一类，他们的教育问题也逐渐进入了人们关注的视界。新疆是 少数民族聚居区，教育发展相对滞后，长期以来国家持续给予政策上的特殊关照， 但新疆少数民族学生学业成就普遍低下，民族发展整体处于劣势的状况并没有发 生实质性的改变。 1. 少数民族教育问题受到普遍关注 “ 多元文化教育 ” 作为一种全新的教育理念受到广泛关注之后，我国学者也 开启了对少数民族等社会弱势群体教育问题的相关研究。 （ 5)研究在地域上包含了 西北、西南以及东北地区这几个我国少数民族的主要聚居区域，民族上几乎涉及 了满、蒙、维、回、羌、拉祜、景颇、坎苗等少数民族中人口颇多、适中以及相 对稀少的众多少数民族。研究层面上，有
35、从宏观的民族社区的社会经济、文化等 :1_赵红霞 .影响初中生学业成绩差异的机制研究 D.上海 :华东师范大学 .2007. ;哈经雄 .滕星 .民族教育学通论 .北京：教育科学出版社 .2002. 5:滕星 .张俊豪 .多民族文化背景下的教育研究 .北京：民族出版社 .2009:13-28. 新疆维吾尔族初中生学业成绩的影响因素研究 因素对少数民族教育发展差异进行历史的和实证研究的（钱民辉， 2008);也有 从中观层面围绕民族学校以及学校文化等问题展开的；微观层面上还有对于少数 民族学业成就进行归因分析的。 （ 4:)可见，关注民族教育问题是当今多元文化社会 发展的潮流趋势，也是推进教育公
36、平体现社会公平的关键步骤。基础教育是教育 的起点和基础，是推动社会进步的首要保障，少数民族地区基础教育的良好发展 有助于拉动地区的全面发展、缩小地区差距，并为我国的教育公平以及构建和谐 社会铺垫基础。因此，关注少数民族地区的基础教育问题意义非凡。 2. 新疆维吾尔族学生学业成就状况有待深入研究 我国是一个多民族国家但少数民族的教育基本一直处于相对落后的状态，少 数民族学生的学业和就业状况不容乐观。维吾尔族作为我国众多少数民族的一 员，在新疆维吾尔自治区内人口比例比重占据将近一半，是当地的主体民族。虽 然如此，长期以来由于维族学生入学起点低、汉语水平差等原因导致维族学生学 业成绩相对低下。较低的
37、学业成绩使少数民族学生在升学中占据不利位置。改革 开放后国家为扶持民族教育事业的发展为保障少数民族学生的入学和升学率设 定了优惠标准，维吾尔族学生得享优惠。国家的民族 优惠政策一定程度上提高了 少数民族学生的受教育机会，但是为追求招生人数和升学比例降低对少数民族学 生在考试和升学中的要求，却为少数民族学生进入高等学府后的学习困难和毕业 后的低竞争力埋下了伏笔。外部的帮扶并不能从根源上解决少数民族教育落后的 问题，探究新疆少数民族学生学业成就的真实现状并寻找影响少数民族学生学业 成绩水平的内部原因从而对症下药方能消除 “ 马太效应 ”的后患。 (二）研究意义 1. 理论意义 对学业成绩影响因素的
38、探讨是一项历久弥新的经典课题。对少数民族学业成 败进行归因的研究近年来才出现，文献数目相对较 少。现存关于新疆少数民族学 生的学业成败影响因素的研究文献主要为西部地区多种少数民族的总体概况，抑 或是新疆地区和其他民族地区学生学业成绩的比较研究，针对新疆维吾尔民族学 生学业成败问题进行专门、细致研究的微乎其微。本研究将从先赋性和后致性两 个层面对影响维吾尔族学生学业成败的因素进行分析，从诸多因素中呈现出导致 维汉学生学业差异的主要原因，这在一定程度上拓展了少数民族学生学业成绩影 响因素的相关研究，也可以丰富我国少数族群学业成绩归因的相关理论。 2. 现实意义 本研究有助于揭示影响少数民族学业成绩
39、的根本原因， 民族、城乡和阶层背 景作为学生无从选择的先赋性因素、学校因素和学生的后天努力一同影响着学生 的学业成绩。先赋性因素与后致性因素对学业成绩贡献率的高低在一定程度上体 现了新疆的教育公平状况。民族因素是否作为影响少数民族与主体民族学业成绩 差异的最主要因素可能关系着国家民族教育政策的实施和调整。由此可见，探究 1:滕星 .西方少数民族学生学业成就归因理论综述 .湖北民族学院学报哲学社会科学版 ） .2004.(2):58-63. 2 新疆维吾尔族初中生学业成绩的影响因素研究 影响新疆少数民族学生学业成就的原因可为国家和自治区的相关部门发展民族 教育事业提供借鉴，具有一定的现实意义。
40、二、国内外研究综述 通过对己有文献的梳理发现，专门对新疆维吾尔族初中生学业成绩的影响因 素进行具体研究的文献还未出现，但有关少数民族学生学业成绩低下进行归因分 析的研究相对较多，这方面的丰硕成果成为本研究的参考和借鉴。 (一）国外关于少数民族学生学业成绩归因的理论 20世纪 50年代后期，西方人类学家开启了研究弱势族群儿童学业失败问题 的热潮，弱势族群低学业成绩的原因成为当时学者关注的焦点，通过对少数族群 学业状况低下问题的阐释与分析形成了相应的归因理论。对于弱势族群学业失败 的归因主要经历了两个发展阶段：单一的学业成绩归因阶段和修正综合的成绩归 因阶段。 1. 单一的学业成绩归因理论 遗传基因差异理论 该理论的代表人物詹森斯 （ Jensens, 1969)认为弱势族群学生学业成绩低下 的原因在于其遗传基因低于强势族群。因此，他将美国黑人学业成就低的原因解 释为，黑人相对于白人而言遗传基因差而导致的智商低于白人。詹森斯的观点在 一些智力测验中得到了佐证，但也引起了了众多的争议和批判。争论主要围绕遗 传基因理论混淆了 “ 生物性差异 ” 和