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1、 教育教学中心得体会4篇1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的其次次生命。语文教学，必需重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要非常重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培育学生良好的习惯。尤其要指出的是，培育习惯，正面引导当然重要，但教育心理学告知我们：习惯养成教育，有时还必需带有强制性。这样一说，似乎同“以人为本”的理念相悖。其实则不然。真正的“以人为本”，并不完全是课堂上的热喧闹闹，一味的服从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。由于，我们要为孩子的将来着想。那，才是“以人为本”最本质的含义。 对于小学生来说，以下
2、八个方面的习惯应当必备： 一、主动学习，刻苦学习的习惯； 二、细心仔细、一丝不苟的习惯。 三、勤于动手、动笔、动脑的习惯； 四、大胆、大方、大声说话，说一般话习惯； 五、疼惜书本文具的习惯； 六、好问的习惯； 七、在合作学习中积极参加的习惯； 八、标准、干净写字的习惯。 培育习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培育学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必需要求有肯定速度，必需标准、干净地写字。必需常常主动习字。习惯是具有迁移性的。学生有了良好的写字习惯，其他习惯：如疼惜书本文具，学习细心仔细，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。 2、热忱高。即具有喜爱祖国语言
3、文字的感情，学习语言文字的激情。语文是一种活态的，有生命的现象。语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情喜爱祖国语言文字的感情；喜爱生活，喜爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必需进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培育。尤其需要留意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的
4、卑视等等，都可能导致这种后果。试想，假如学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？本人在小学语文教学实践中也体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美妙生活布满喜爱和憧憬。一旦学生对语文学习有了深厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对教师的严格要求也能充分理解，并按教师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。 3、会读书，即具有各种根本的读书技能。 一、学生要会朗读，要动情地读书； 二、学生要会默读，要能做到默读中留意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主
5、要内容等； 三、学生要学会快速读和略读、扫瞄。 四、学生要学会在读中思索、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。 会读书，自然最首要的就是要求把握肯定数量的字词。还有课外阅读量的到达。 从更广的视觉看，会读书，说究竟是会学习。即把握一些根本的学习方法，训练方法。学生要经受大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练确定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训练为根底。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是
6、终身受益。 尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即根本的感悟语言的力量。学生只有具备了肯定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培育学生喜爱祖国语言文字的感情。语感的培育，固然首先靠读，但教师的引导，进展一些有意思的训练也是必要的。常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培育学生的语感，来观看学生的感悟语言的力量。我觉得这是一种很好的语感训练方式。还要采纳其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词绽开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和进展。 与此同时，还要让学生在读书中学会说话，学会写，学会交际。即具有肯定的表达，交际力
7、量，要求到达能说、能写和与人交际的标准。 某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。固然这里的虚，不是无，也不是可有可无，而是给学生以充分的人文关心和人文熏陶，使学生逐步形成安康的心理，高尚的人格，美妙的品德。但务虚还要务实！即必需给学生打好语文根底，为他们现在的进展，也为他们终身的学习和进展奠定坚实的根底。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不行割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关心的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文学问，习得根本技能，把握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的进展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性
8、，则从一个极端走到了另一个极端，如此这样都是不行的，所以还是要本着学生的进展着想。 教育教学中心得体会 篇2 心理安康教育始终被认为是班主任的专利，的确，在对学生的心理安康教育中，班主任起了主要作用。但是，身为任课教师，就没有责任了吗？恰恰相反，学生的发育过程是受到多方面影响的共同结果，他们所接触到的任何人和事都可能会对他们产生意想不到的结果。所以，我认为，即使不是班主任，身为任课教师，也要留意在教学中渗透进心理安康教育，使学生在潜移默化中受到教育，得到启发。 例如，政治课现在改成了思想品德，更加贴近学生的生活，争论的都是中学生常常需要面对的问题。通过师生共同探讨，使同学们修正自己的价值观，明
9、确价值趋向，增加对问题的处理力量。另外，语文课的学习中，那些美丽的词汇，令人神往的意境，都会使人浮想联翩，赞叹祖国语言的精练，山川的壮丽，让学生为自己是一名中国人而骄傲；数学题的解答需要严密的规律，长期的学习肯定会增进考虑问题时的全面性；历史、地理、生物、政治可以增长学生的学问面，开阔学生的眼界，等等。这些学问的学习对促进学生的心理安康都是有极大的帮忙的。 在生物课的教学中，我也留意到了随时对学生进展正确的心理引导。教授合理膳食和食品安全时，我就联系了学生实际进展了教学。 饮食是人们每天需要的，已直接影响了人们的身体安康。中学生正处在生长发育关键的青春期，所以养分的摄入尤其重要，而学生们由于各
10、种缘由往往对食品有错误的熟悉。这就需要我们订正各种心理误区，引导他们到正确的食品观念。心理误区包括： 一、偏好某种食品。 许多女孩子都爱美，加上现在的社会舆论都是以瘦为美，所以局部学生存在“为了美不吃东西”的心理，仅靠水果蔬菜供应养分。假如这种心理持续进展的话，有可能导致厌食症，就成了心理疾病了，会导致严峻的后果。还有些学生满不在乎，随心所欲地吃东西，结果导致高热量，高激素的东西食物摄入过多，长期下去的话，必定全导致身体养分不良。针对这一点，我给学生指出了危害，提出“饮食是为了安康，安康最美”的理念。 二、饮食不规律，认为对身体影响不大。 大局部学生都有这种心理，他们对待早饭更是如此。很多学生
11、不吃早饭或草草应付，以至上午的学习和活动效率低下，严峻的可能导致虚脱。这都严峻影响了他们的学习和身体安康。 所以我在已学习了“人体需要的养分物质”根底上，为学生指出了危害，告知大家，饮食不规律，不但会损伤肠胃，而且会造成能量摄入缺乏，不利于他们的生长发育，让孩子们从心理上重视起来。 三、熟悉片面，过犹不及。 学生一旦熟悉了养分和安全的重要性，可能会产生多吃药品补养分，完全饮用纯洁水等心理，这种熟悉也是不正确的，只要根据食物宝塔的搭配，合理饮食，一般都能满意人体需要，没必要再吃药补充，补过了量，反而不利于键康。有些人就是吃药成瘾，总觉得自己养分不良，吃钙片、喝养分液，补来补去，越补身体越不舒适，
12、让学生了解这一点的话，就可以使他们免入这种心理误区 四、自我放纵，不够重视。 许多同学也知道一些生活常识，例如少吃油炸食品，不要吃街边小摊，少吃街变小滩的食品等等，但总是宽容自己，或是坚守“不干不净，吃了没病”的俗语，认为人家都吃了也没生病，我固然也不会生病，于是就总是管不住自己的嘴巴了。学生深刻了解之后，就不会对家长在这方面的说教有逆反心理了总之，本课教学，重在订正学生以往的错误或片面熟悉，使他们从心理上重视起来，熟悉到安康的食品和正确的饮食方式会有利于身体安康，而安康是一切幸福生活和美妙将来的保证。 只有安康的心理趋向才能指导正确的饮食方法，才能有利于身体安康，这就是本节课，我要向学生传达
13、的思想。 另外，教学形式的选择，也对学生的心理有影响，本课中我屡次进展了同学发言和小组内争论的方式进展课程，这不单只对教学内容有利，更使得学生能够处在公平、自由的气氛中充分发表自己健的意见。即使错了，也不能责怪，要找出错误的缘由。这样有利于培育他们的自信念，拥有安康的人格，健全的心理。我想对一名教师来说，这一点是尤其不能无视的。 以上几点，就是我在教授本课时重点想突出的，盼望学生在学完后，能够在心理上对食品有一个正确的熟悉，不要由于误区而产生关于食品的心理疾病。 教育教学中心得体会 篇3 长期以来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学熟悉影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为
14、中心，注意双基，这就形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参加教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到表达，各种层次的学生也因自身素养不同，使得上课与教师合作时机不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参加。 1数学教学要帮忙学生形成数学观念 数学观念是人们对数学的根本看法和整体熟悉，是人类思维的重要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素养教育的轨道上来。“问题解决教学”把培育学生的思维力量摆在了教学的突出位置，留意观看、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，讨论思维活动的进展过程，把数学观念的培育和教育纳入到
15、了数学学问的学习、思维的训练、力量的提高和情感教育等过程中去。对此，学生中消失了这样的一些不同的想法：有的学生认为“数学就像连环套”；有的学生认为“学数学有用”；有的学生认为“数学问题有魅力”；有的学生认为“擅长联想就学会了数学”；有的学生认为“数学让我学会了思维”；有的学生认为“数学教学中使用的一些教学方法在其他学科的教学中也可以采纳”。数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁简单的实际问题能够进展理性的思索因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的根底，而且要考虑它对于形成敬重真理、讲究科学的思维习惯和严厉仔细的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义世界观和方法
16、论方面的作用。这是基于观念层面上的数学教育，是注意学生的可持续进展的教育，是着眼于提高国民素养的教育。 2铺垫师生合作沟通的情感根底，减轻学生心理负担 学生学习数学的胜利与失败，不仅受着熟悉因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它静静地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出：“激情、热忱是人剧烈追求自己对象的本质力气。”哪里有胜利的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。教学既是学问技能的传授，又是师生情感沟通的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富简单的情感因素。正如学记所指出的“亲其师，而信其道”。因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学学
17、问，而且还应具备超群的理解力，擅长畅通情感信息的沟通渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必需了解你所教的对象-学生，我国闻名特级教师马明教师说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”深入了解学生，帮忙学生树立学好数学的信念，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面动身，多角度观看和分析，努力查找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，有急躁地倾听学生的真实想法。由于任何真正的熟悉都是以主体已有的学问和阅历为根底的主动建构，因此，尽管这些想法是稚嫩的或是错误的，但却具有肯定的“内在合理性”，从而我们就不应当实行简洁的否认态度，而应仔细地去分析，理解
18、它产生的缘由和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。通过心理交往去影响他们，培育他们树立正确的动机，深厚的兴趣，顽强的意志及独立思索的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感根底，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信念和长久的动力。 3情感注入是开启学生心扉的钥匙 情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习实践也证明白良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使制造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和制造性。“问题解决教学”非常重视数学学习过程，除了讨论学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所
19、表现出来的信念、态度和心情等情感因素，关注学生的情感体验，主见以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。实践让我们熟悉到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜爱这样的教师；越来越盼望有更多的做庄时机；你甚至可以给教师提意见；选择恰当方式，敏捷把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：教师要用鼓舞的语言鼓励学生，如：我们是数学天才，我们有学数学有天赋；对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、精辟、有创立”等语言加以鼓舞。这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教学策略方面也有所表达：有的后进生认为学不会可以不学、供应一些
20、课外读物或安排我们解决一些比拟简单的数学问题、享有做不做数学作业都可以的特权。人本主义教育心理学家罗杰斯（.r.rogers）认为，真实的问题情境和活动是最能引起态度和共性心情的学习方式。细心设计数学问题，创设相宜的教学情景，使学生的心情受到感染，利用情感对认知学习的”制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为到达目标而迫切学习的心理倾向，学生的制造性潜能就经常会有特别的表现：我们会发觉“高招”，让教师都惊讶；引来一片赞许；不时赢得同学们的赞扬，也常令教师兴奋不已。总之，让学生从整体上理解数学熟悉构造和系统建构过程，在强调自主探究和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的
21、变化，敬重学生的共性，让学生积极主动地进展探究式学习是进展教学改革的根本指导思想。 4数学学习的过程是学生主动建构学问的过程 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地承受学问，而是积极主动地建构学问的过程弗赖登塔尔说：“数学是系统化了的常识”从本质上讲，数学是关于客观世界模式和秩序的科学，数、形、关系、可能性、数据处理等，是源于人们对现实世界的数学把握，并反过来不断地承受客观事实的检验和矫正中进展起来的。而数学过程则是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象、概括，形成模型、理论和方法的过程，这一过程是一个布满探究性和制造性的建构过程。“问题解决教学”的四个环节的教学过程，是
22、基于不同教育功能和不同建构策略的实践过程，让学生体验到数学源于生活和阅历，通过对业已形成的数学学问进展加工、改造，向更高层次推动，并反作用于更为广泛的现实，对其作出解释和应用。因此，“学数学有用”，参加过程建构起来的“数学有点生动了”，历尽数学思维活动的进展过程，深谙“擅长联想就学会了数学”。以“课题”形式组织课程内容，着眼于系统认知构造的整体建构，更加趋于信息的条理化，适应学生思维存储和提取的需要，提高教学效率。 5重组教学内容让学生在数学再制造中学习 以现成的体系来教数学，虽然在较短的时间内也能向学生传授较多的学问，但也存在种种负面影响：数学枯燥、数学神奇，数学是书上写的、教师讲的等许多学
23、生单纯靠记忆学习数学，使数学学习失去应有的魅力，表现为：靠意志无法抗拒大脑的排斥、死记硬背题海战术、知道学数学很重要但学不进去。发觉是一种乐趣，是人的天性我国新的课程标准的研制强调科学过程、科学精神、科学态度和科学力量。“问题解决教学”对课程内容进展重组，以“课题”的形式组织教学，提倡学习过程的探究性，让学生在再制造过程中学习，使数学学习过程布满生气和活力我认为，为学生供应适合再制造的学习材料，有了一些数学观念和方法的铺垫，有了学生之间的相互争论，即使是一般的学生也能够制造出数学（一般指原创的模拟）。通过再制造能够培育学生用数学的观点和方法熟悉世界、解释现象的数学力量，帮忙学生正确地熟悉数学体
24、系的建构和形成过程，体会数学的精神。数学是讨论模式的科学，是基于思维的推理形式和方法建构而成的，因此，数学教学应重视学问的系统构造，重视问题的发觉和提出过程、问题的解决策略与方法。这是一个再制造的过程，这个过程不仅要涉及学生数学学习的学问目标、过程目标和情感目标，而且要涉及后人在前人的根底上的进展。这不仅是数学教学的手段，而且是数学教育的重要目标。 6让学生学会合作与沟通 过去，片面追求“升学率”，盲目搞“题海战”。使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到厌烦数学教师，造成师生之间的对立。随着素养教育的深入，教育要以人的全面、主动地进展为目的，因此，我们必需解决当前在数学教学中存在的一些问题。比方，
25、怎样减轻学生过重的课业负担？怎样克制“差生”的学习障碍，防止成绩分化？怎样针对“优生”特点，培育制造性思维，培育拔尖人才等。这一系列的问题单靠课堂教学无法完成，开展其次课堂是课堂教学的延长、补充和拓展。首先，学生之间的学法差异，可以在其次课堂中进一步因人因情做好指导，包括：传递解惑、帮忙理解、树立信念、方法矫正、学习反省等，鼓励学生思索，渐渐加强学习。其次，可以充分调动学生学习数学的积极性，拓宽数学学问面。我们在提倡素养教学的同时开展了丰富多彩的其次课堂，包括：组织学法、数学史讲座、开展竞赛、调查活动、成立数学讨论和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学争论小组等。如在数学争论小组活动中
26、，对数学中消失的典型疑难问题先由小组成员独立思索，提出解题方案，再在小组内争论、辩论，集思广益，形成争论合作之学风。这对培育学生的讨论力量和制造性思维非常有益，同时也拉近了师生间的距离。又如，在开展竞赛讲座中，师生共同钻研和解答疑难数学题。在师生的共同协作下，竞赛活动要搞得有声有色。 学会与人共处，学会合作，学会沟通，是生活在信息社会的人应具备的根本素养。了解自己，敬重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又擅长表达和沟通，是当代社会中求得生存和进展的一种力量，也是新世纪人才培育模式的重要标志。合作的有效性往往取决于合理分工、有团队精神、民主决策等，而进展学生的沟通与沟通力量需要供应相宜的时机、
27、环境，满意主体展现自我的愿望。“问题解决教学”强调用问题启动学生思维，让学生在探究中学习，与传统的教学方式相比，学生合作与沟通的几率大大增加了。另外，以合作小组和书写课题反思性学习报告的形式，开展师生之间、生生之间的多边活动，使学生有了更多的争论、沟通和表达的时机，这种多边合作互动，有利于激发集体制造力，培育学生的合作力量和群体制造意识。 ? 固然，教学改革中提出的数学“合作教学”，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的争论和对话，还要注意培育学生的合作精神和合作力量，使他们懂得如何敬重别人，急躁听取别人的意见，如何在共享成果当中既能确定他人，又能表现自己，从而培育一种公正友好的竞争精神，以适应
28、二十一世纪的新挑战。 教育教学中心得体会 篇4 从事教育行业并不是我最初的选择，但是从踏入教育事业的第一天开头我就下定打算要把自己的精力投入到追求更好教育的愿景中去。教师是一个荣耀但困难的职业，由于教师需要传道解惑需要教书育人。而教书远远不是传授课本学问那么简洁。教书是一种不断积存教育心得体会不断推翻陈旧的思想不断地结合实际的摸索过程，教育需要完全的急躁和爱。我很荣幸成为了教师队伍中的一员并且拥着着一批批我爱着的学生。 在从教的这些年，我把我每天的所获都写在一个本子上，当做自己的教育心得体会。不管是第一天的紧急和担心还是现在的沉着与大方，我都欣然承受这样的自己，由于我让自己每一天都在进步。成为一名优秀的教师并不简单，我也在每日的生活中尝试着与教师和同学们探讨，改良教学方案，思索着怎样才能提高学生的学习效率怎样引导学生让他们的将来有更好的进展，这些都让我的教育心得体会越来越充实。 我喜爱这样的生活，每天和学生和书本呆在一起，享受着纯粹的学问的洗礼，享受着满校园的朝气蓬勃，和青春向上。或许我的青春早已远去，但我眼前的这群孩子们青春尚在，我不能辜负这些孩子们的期望，我会努力地把自己的学问倾力传授给他们，我想看着他们一步一步走到属于自己的将来，我盼望用爱和盼望成就他们的将来。