《山雨友教学反思400字范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山雨友教学反思400字范文.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 山雨友教学反思400字范文（10篇）山雨友教学反思400字范文1 这篇文章的构造清楚，层次清楚。课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会的写作技巧。我还进展适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。收到很好的效果。 山雨友教学反思400字范文2 ?山雨这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。以独特的感受。奇妙的想象和联想。为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。理解课文内容，想
2、象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。 山雨友教学反思400字范文3 这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充足，语言美丽。因此在进展教学时，我注意学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，竭力营造一种自由阅读的气氛，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品尝、观赏。阅读中，一切都以敬重学生共性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。 山雨友教学反思400字范
3、文4 学习语文的主要目标之一就是要进展学生的语言力量，加强语言的积存，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注意了引导学生对本文美丽语句的赏析和积存。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读实践进展不同层次的读，完成全程的阅读。课文中有许多美的词语、句子，但是对于美丽的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。 山雨友教学反思400字范文5 这是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙是想象和联想
4、、清爽的笔调向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图。 1、授课前，我让同学们用一两句话说说下雨时的情景，以激发学生们的学习兴趣。 2、我重点引导同学们通过自读自悟，感受语言的美丽，体会对山雨的情感。 （1）初读，梳理内容。使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。 （2）再读，品尝赏析。我让同学们带着“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，小组争论沟通。以领悟通过观看、倾听，引发了奇怪的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的宠爱之情。并让同学们用自己的话说说阅读感受。 收获：生活有很多的乐趣需要专心去体会，就是这样一场山雨也会让人心驰神往。 山雨友教学反思400字范
5、文6 ?山雨是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间到处布满了独特的感受，奇妙的想象和联想，他以清爽的笔调向我们展现了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进展合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会对大自然的喜爱。 在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展现的空间,让学生体会到胜利的喜悦。依据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中非常重视对学生的朗读指导。刚开头，学
6、生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。 后来通过我的引导，让学生边读边绽开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 山雨友教学反思400字范文7 本课教学时，我在课堂上表达了以下三个特点： 一、注意语感体验，加强朗读训练 这篇文章感情充足，语言美丽。因此在进展教学时，我注意学生的生活
7、体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，竭力营造一种自由阅读的气氛，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品尝、观赏。阅读中，一切都以敬重学生共性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。 二、注意读的层次性 每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，学生经受了从读得不娴熟，到读得流利有感情的过程。学生有充分的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会
8、感悟课文。 三、分析文章写法，加强写法的指导 这篇文章的构造清楚，层次清楚。课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会的写作技巧。我还进展适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。收到了很好的效果。 山雨友教学反思400字范文8 规划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发觉漏洞百出。 教学过程中我发觉了这样几个问题： 1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么挨次写的？这样简洁的问题对孩子们来说都有肯定的难度。在沟通争论的时候很多孩子
9、低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不行取的。 2、孩子们的朗读没有专心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注意了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜爱，自己也就说喜爱，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必需想方法调动学生自己的心情，让学生说真实的语言，不要人云亦云。 3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经受有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗观察的雨，他们观察的雨只是单纯的雨，他们没有见过山
10、林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清爽幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展现下山雨的情景是很有必要的。 接触一批新的孩子们，会面临着很多新问题，这是正常的，这也是一个教师应当坦然面对的问题。只有发觉问题，想方法解决这些问题，才能提高课时效率。 山雨友教学反思400字范文9 在教学本课时，特殊是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品尝、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期盼，敬重学生共性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领会文字背后那美的意境。先教给
11、学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读实践进展不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的完毕，而应是阅读的开头。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进展连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。 ?山雨这篇课文，以独特的感受、奇妙的想象和联想为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。课文语言生动形象，擅长
12、通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标，在进展教学时，我以“读”为主要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领会语言的音韵美，最终在读中进展积存。多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进展，引领学生在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。 山雨友教学反思400字范文10 一堂好课，行云流水般的构造给人以美的感染，再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、规律美，以及课堂内生动、
13、和谐的气氛，师生间公平的对话等无一不给学生以熏陶，既提高学生的语文素养，又陶冶其情操，一篇美文，教师处理奇妙，可以让学生在学习语文中也享受语文，在享受语文中也全面提高语文素养。 如：山雨这篇阅读课文，用美丽抒情的文字，如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积存，提高学生语文审美素养好处颇多。为了让学生多读、多想、多感受，我以读为本，对教学环节进展了如下设计：初读感知细读感悟赏析积存尝试运用。在初读感知这一环节中，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读课文，要求学生读准字音，再相互沟通初读后的感受；在细读感悟这一环节中，让学生自由组合，在小组内有感情
14、朗读自己喜爱的段落，并说说说自己为什么喜爱它，然后指名选择自己喜爱的段落读给大家听，并说说为什么选它。 同时，教师对学生进展朗读指导，培育语感；赏析积存这一环节，让学生先在小组内沟通课前收集的写雨的诗、文，要求听的同学认真听，并用一两句话说说自己的感受，然后在班上进展推举沟通，也要求听的同学谈感受；最终，在尝试应用这一环节，教师展现出一幅雨景图，请同学们为画配文，或配诗，（诗可以是自己写的，也可以是自己课内外阅读过的）。 这样的处理，让学生在自读自悟的根底上，再拓展延长，制造性地处理了教材，既让学生学习了新课，又复习了旧知；既陶冶了学生的性情，又使学生的语文素养各有所进展；既培育了学生初步的文学鉴赏力量，又丰富了学生语言的积存；既敬重学生独特的体验、感受，进展了共性，又培育了学生良好的语感，加深学生对祖国语言文字的喜爱之情。