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1、德国德国“行为导向行为导向”型教学方法介型教学方法介绍绍一、德国一、德国一、德国一、德国“行为导向行为导向行为导向行为导向”教学方法在职业技术教育中可教学方法在职业技术教育中可教学方法在职业技术教育中可教学方法在职业技术教育中可行性的论证。行性的论证。行性的论证。行性的论证。“行为导向行为导向”教学方法（实践导向，行动导教学方法（实践导向，行动导向，行为引导）向，行为引导）在在2020世纪世纪8080年代世界职业教育教学论谈中出年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能与劳动界的专家
2、的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。力起到重要和有效的作用。关键能力关键能力 是指从事任何职业都需要的，适合不断和是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。学生学生教师教师学校学校企业需求企业需求能能关关键键力 德国德国“行为导向行为导向”教学方法的主要特点：教学方法的主要特点：学校办学宗旨：服务（企业、学生）服务（企业、学生）学校办学理念：能力为本、以人为本能力为本、以人为本能能力力为为本本企业人企业人力需求力需求依据依据企业企业学校学校人力素人力素质需求质需求人力类人力类型需求型需求专业开发专业
3、开发专业培养专业培养专业教育专业教育专业建设专业建设实现途径实现途径能力差异能力差异职业技术教职业技术教育定位育定位培养不同层培养不同层次技术工人次技术工人初级初级中级中级高级高级不同培不同培养目标养目标能力发能力发展过程展过程高中高中中专中专技校技校潜在能力潜在能力潜再能力潜再能力已现能力已现能力待现能力待现能力以人为本以人为本学校办学遵循的一条规律：遵循遵循“一条规律一条规律”职业技术教育规职业技术教育规。职业技职业技术教育术教育学校学校企业企业“供供”与与“需需”一一致致依据、依托人力需求依据、依托人力需求依据、依托学校教育依据、依托学校教育职业技术教育规律职业技术教育规律学校培养人才与
4、企业人力需求相一致学校培养人才与企业人力需求相一致结论：结论：企业、学生、教师、学校需求之间的企业、学生、教师、学校需求之间的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的好学校可以生存发展，企业、学生、教师好学校可以生存发展，企业、学生、教师可以得到实惠。可以得到实惠。论论 据：据：成为人类共同成为人类共同精神财富精神财富知知识识某种劳动某种劳动产品形式产品形式语言形式语言形式哲学哲学借助借助物化物化交流交流传递传递传给下传给下一代一代难以指导教学难以指导教学现代知识现代知识心理学心理学通过与其环境相互作通过与其环境相互作用后获得的信息及组织用后获得的信息及组织个体
5、内知识个体内知识贮存贮存个体外知识个体外知识社社会会实实践践人类知识的人类知识的成果或结晶成果或结晶经验知识经验知识理论知识理论知识初级初级高级高级检验检验标准标准人人类类知知识识描述描述辞书辞书什么是知识什么是知识?学习知识的理论模式学习知识的理论模式RMRM加强的学习与记忆的信息加工模式加强的学习与记忆的信息加工模式期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈愿望，就能集中精神专心学习反应器反应器外外部部环环境境受纳器受纳器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长长时时的的记记忆忆反应发生器反应发生器期望期望梅耶的学习过程模型梅耶的学习过程模型（）注意（刺激）（）注意（刺激）（）原有知识（）原
6、有知识（）新知识内部联系（）新知识内部联系（）原有知识和新知识（）原有知识和新知识内在的联系内在的联系（）新知识进入长时记忆（）新知识进入长时记忆短时记忆短时记忆（新知识）（新知识）（）（）（）（）长时记忆长时记忆（原有知识）（原有知识）（）（）（）（）（）（）刺激刺激 学习活动始于学习者的注意，（）将有限的心理能量集中在相应的活学习活动始于学习者的注意，（）将有限的心理能量集中在相应的活动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活（）；（）；学习者找出新信息各部分的内在联系（），同时与新信息有关的处于学习者找
7、出新信息各部分的内在联系（），同时与新信息有关的处于激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（），最后新知识进入长时激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（），最后新知识进入长时记忆中存储起来。记忆中存储起来。、学习者具有适当的知识准备。、学习者具有适当的知识准备。、学习者主动学习的倾向（学生喜、学习者主动学习的倾向（学生喜 欢什么兴趣）欢什么兴趣）、教师的、教师的“教教”教材的组织与呈现教材的组织与呈现 教学方法的选择和运用教学方法的选择和运用 教师自身的素质和人格特征教师自身的素质和人格特征 结论：结论：应应 用用陈述性知识陈述性知识个人具有有意识的提取线索，因而能个人具有有意识的提取线
8、索，因而能直接陈述的知识。（是什么？为什么？）直接陈述的知识。（是什么？为什么？）也称记忆性知识。也称记忆性知识。程序性知识程序性知识个人没有意识去提取线索，只能借助个人没有意识去提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识于某种作业形式间接推测其存在的知识 （做什么？怎么做？）（做什么？怎么做？）程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。学习的三个阶段学习的三个阶段 转化、迁移转化、迁移 习得、巩固习得、巩固 知识的分类知识的分类手手手手心心心心脑脑脑脑并并并并用用用用学生心理角度分析学生心理角度分析（一）一）“大脑风暴大脑风暴”教学法：教学法：是教
9、师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。教学方法的实施教学方法的实施:1 1、起始阶段：教师解释、起始阶段：教师解释“大脑风暴法大脑风暴法”的运作方法，的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。进入论题。2 2、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止教师应避免
10、对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。学生对其他同学的意见立刻发表评论。3 3、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。二、二、二、二、“行为引导行为引导行为引导行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍教学方法的主要内容及各案例介绍教学方法的主要内容及各案例介绍教学方法的主要内容及各案例介绍（二）卡片展示法（二）卡片展示法 利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。移
11、动、更换进行讨论。教学方法的实施：教学方法的实施：1 1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。学过程阶段的划分。2 2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。3 3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。4 4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理
12、。归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。5 5、总结：教师总结讨论结果。、总结：教师总结讨论结果。（三）案例教学法（三）案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。况进行讨论的一种教学方法。案例案例 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。教学方法实施教学方法实施 1 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去
13、选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）2 2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路 案例教学方法与步骤案例教学方法与步骤 案例教育的目的不是把学生培养成案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的只会解释问题的“理论高手理论高手”，而是培，而是培养学生具有解决实际问题的养学生具有解决实际问题的“智慧高手智慧高手”，解决，解决“怎么干、干什么怎么干、干什么”的问题。的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有有很多程序
14、、知识情况是既复杂，又有差异，不能从书本上找出差异，不能从书本上找出“怎么干、干怎么干、干什么什么”现成的套路，唯有理论结合实践现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找到真正的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。谛。（四）项目教学法的概念（四）项目教学法的概念师生通过共同实施一个完整的师生通过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教学活动。工作而进行的教学活动。项目实施：项目实施：确定项目的任务：项目的目标和任务确定项目的任务：项目的目标和任务 制定计划：制定计划：工作计划、工作步骤和程序工作计划、工作步骤
15、和程序 实施计划：实施计划：小组的分工小组的分工 检查评估检查评估 归档或结果验用归档或结果验用（五）课文引导法（五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。三、三、三、三、“行为导向行为导向行为导向行为导向”教学方法与传统教学方法的差异教学方法与传统教学方法的差异教学方法与传统教学方法的差异教学方法与传统教学方法的差异教学形式教学形式“行行为导为导向向”传
16、统传统教学教学教学方法教学方法教师指导，学生活动教师讲授占教师指导，学生活动教师讲授占30%，师，师生互动，方法多样化生互动，方法多样化教师讲授占教师讲授占70%，学生学习方法单，学生学习方法单一一教学内容教学内容不同不同除原有教材的内容，学生通过各种探索活除原有教材的内容，学生通过各种探索活动获得信息加工的过程，加工的结果储存。动获得信息加工的过程，加工的结果储存。教师主要讲授内容来自教材，学生教师主要讲授内容来自教材，学生偶尔也通过实验或实践活动获得直偶尔也通过实验或实践活动获得直接经验接经验教学目教学目标标不同不同认知目标重要但不是唯一的目标，应该将认知目标重要但不是唯一的目标，应该将认
17、知目标、情感目标、行为操作目标结成认知目标、情感目标、行为操作目标结成为一个有机的整体为一个有机的整体注重认知目标的实现，强调学生通注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维想象、注意和过感觉、知觉、思维想象、注意和记忆等进行学习记忆等进行学习教教师师作用作用不同不同传授不同是其唯一的任务。教师组织者、传授不同是其唯一的任务。教师组织者、引导者、评判者、咨询者、辅导者引导者、评判者、咨询者、辅导者教师是传授知识的主体教师是传授知识的主体学生参与程学生参与程度不同度不同借助各种媒体、各种教学方法，学生独立借助各种媒体、各种教学方法，学生独立完成一项工作。完成一项工作。“我要学我要学”主动者
18、是学生主动者是学生判由教师判别对与错，用同一尺度，判由教师判别对与错，用同一尺度，同一标准同一标准 “教师为主，学生被教师为主，学生被动动”质质量控制量控制不同不同质量控制多方面质量控制多方面控制质量单一控制质量单一教育目教育目标标不同不同素质教育素质教育应试教育应试教育理想的行为引导教学模式理想的行为引导教学模式学习学习信息信息计划计划评价评价实施实施经验经验讲授讲授提问提问回答回答评价评价四、四、四、四、“行为导向行为导向行为导向行为导向”教学方法教案的编写教学方法教案的编写教学方法教案的编写教学方法教案的编写五、五、五、五、“行为导向行为导向行为导向行为导向”教学法在教学中可能出现及需要
19、教学法在教学中可能出现及需要教学法在教学中可能出现及需要教学法在教学中可能出现及需要解决的问题解决的问题解决的问题解决的问题教师不适应教师不适应角色转变角色转变实践太少实践太少知识面影响知识面影响心理定势心理定势备课方法改变备课方法改变教学方法教学方法的多样化的多样化内容陈旧内容陈旧学科式学科式适合传授适合传授教材不适应教材不适应？例：例：某小组的讨论：某小组的讨论：职业技术教育现状分析我职业技术教育现状分析我们必须注意哪些条件？们必须注意哪些条件？六、不同层面推进六、不同层面推进六、不同层面推进六、不同层面推进“行为导向行为导向行为导向行为导向”型教学方法的思路型教学方法的思路型教学方法的思路型教学方法的思路观念转变观念转变群体目标群体目标的分析的分析制定能力制定能力培养计划培养计划教学计划教学计划调整调整教材的删增教材的删增教学方法的选取教学方法的选取循续渐近循续渐近教师教师学习领域学习领域学生用书学生用书讲座讲座动员动员转变观念转变观念试点试点学生反映学生反映观摩观摩推广推广任务下达任务下达激励机制激励机制考核鉴定考核鉴定校方校方