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1、行为导向教学法1第1页，本讲稿共52页 主要内容主要内容一、行为导向教学法是什么一、行为导向教学法是什么?1 1、行为导向教学法概述、行为导向教学法概述-产生与发展产生与发展 2 2、行为导向教学法定义与本质特点、行为导向教学法定义与本质特点 二、宣贯行为导向教学法为什么二、宣贯行为导向教学法为什么?三、怎样学习和应用行为导向教学法？三、怎样学习和应用行为导向教学法？四、开展行为导向教学法研究做了什么四、开展行为导向教学法研究做了什么?五、实施行为导向教学存在问题是什么五、实施行为导向教学存在问题是什么? 2第2页，本讲稿共52页一、行为导向教一、行为导向教学法是什么？学法是什么？3第3页，本
2、讲稿共52页行为导向教学法的定义：行为导向教学法的定义：（Handlungsorientierte MethodeHandlungsorientierte Methode）行为导向教学法是行为导向教学法是学生同时用脑、学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是行为导向教学法是全面的和学生积全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导学生共同决定要完成的行为
3、产品引导着教学过程。着教学过程。4第4页，本讲稿共52页XXX国国XXX工作者工作者XXX：“行为导向行为导向”在职业教育教学在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。提出个体行为能力的培养。5第5页，本讲稿共52页XXX教授：教授：“行为导向行为导向”实质上是指在整个教实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会
4、的交往情境，从的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。而产生的一种行为理论的假设。6第6页，本讲稿共52页1.1.行为导向教学法概述行为导向教学法概述 1）行为导向教学法起源于）行为导向教学法起源于XX国的国的双元制教学双元制教学 XX国的双元制教学自国的双元制教学自1900年前后将宗年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构育机构-产生了国际公认的双元制职业教产生了国际公认的双元
5、制职业教育的哲学思想。育的哲学思想。7第7页，本讲稿共52页 2070年代年代XX国的双元制教学国的双元制教学经历了不断完善的过程，经历了不断完善的过程，1969年年XX国颁布了国颁布了职业教育法职业教育法以法律以法律的形式正式确立了的形式正式确立了“双元制双元制”职业职业教育地位，为职业教育创造了不断教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并明确了职业教合理化的先决条件并明确了职业教育的权力。育的权力。8第8页，本讲稿共52页 2）、）、行为导向法在行为导向法在XXXX国双元制教国双元制教育改革中产生和发展育改革中产生和发展 80808080年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济
6、年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整结构性调整结构性调整结构性调整 和转变，作为世界职业教育楷模的和转变，作为世界职业教育楷模的和转变，作为世界职业教育楷模的和转变，作为世界职业教育楷模的XXXXXXXX国职业教国职业教国职业教国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：经过了多年的讨论，尤其在对英国的经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，
7、决国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成定在双元制中引入模块式课程方案，形成XXXX国的职业性方案框架下的国的职业性方案框架下的“双元制双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。高性内容。9第9页，本讲稿共52页由联邦职教所授权制定和修改由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化济结构性调整和劳动力市场变化的情况。的情况。新职业培训条例将更具差异性新职业培训条例将更具差异性（如年限），（如年限），并采取分流型、单并采取分流型、单一型和综合型等多种教学
8、模式。一型和综合型等多种教学模式。10第10页，本讲稿共52页 9090代年以后以职业活动为导代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得向的教学理念在职业教育中得到发展，在到发展，在XXXX国的一些州开展了国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得行为导向的学习领域改革试验取得了成功了成功,96,96年推广此方案年推广此方案 1999年年年年XXXX国联邦州联席会议国联邦州联席会议通过了通过了“学习领域框架型教学计学习领域框架型教学计划划”，确定了行为导向的学习领，确定了行为导向的学习领域课程方案。域课程方案。11第11页，本讲稿共52页2.2.行为导向教学法的内涵行为导向教学法的内
9、涵1)1)、行为导向教学法是从教学生、行为导向教学法是从教学生“学学会学习会学习”目标出发，使职业教学从目标出发，使职业教学从注重注重“教法教法”转到注重转到注重“学法学法”，将学生的学习与学生发展密切结合将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中行教学，在教学中,教师是活动的教师是活动的引导者，教学的主持人。引导者，教学的主持人。12第12页，本讲稿共52页2 2）行为导向教学法体现了）行为导向教学法体现了“以学为以学为本，因学施教本，因学施教”的教学准则，因的教学准则，因为为“学学”在人的活动中占居主体在人的活动中占居主体地位
10、，而教则应因人因时施以不地位，而教则应因人因时施以不同的同的“教教”。“教教”在于对人的在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生用。教学不仅仅是让学生“学知学知识识”，而且要，而且要“学会学习学会学习”而且而且还要还要“学会做事，学会生存，学学会做事，学会生存，学会与他人交往会与他人交往”。13第13页，本讲稿共52页3 3）行行为为导导向向教教学学法法让让学学生生的的所所有有感感觉觉器器官官都都参参加加学学习习，即即用用脑脑、心、手共同参与学习。心、手共同参与学习。行行为为导导向向教教学学强强调调学学生生的的学学习习动动机机的的焕焕发发和和学学
11、习习兴兴趣趣的的培培养养，是是建建立立在在让让学学生生熟熟悉悉周周围围的的环环境境的的基基础础上上，对对所所学学的的内内容容感感到到好好奇，感到惊讶和能提出问题奇，感到惊讶和能提出问题。14第14页，本讲稿共52页4 4）行行为为引引导导型型教教学学通通过过创创造造某某种种特特定定的的“环环境境”或或称称“情情境境”，是是让让学学生生在在老老师师所所设设计计的的学学习习环环境境中中进进行行学学习习，使使每每个个学学习习者者都都有有施展个性能力的机会和舞台施展个性能力的机会和舞台。行行为为导导向向教教学学倡倡导导学学生生参参与与教教与与学学的的全全过过程程，这这种种教教与与学学通通常常围围绕绕某
12、某一一课课题题、问问题题或或项项目目开开展展教教学学的的活活动动，重重视视学学习习过过程程的的体验。体验。15第15页，本讲稿共52页5 5）行行为为导导向向教教学学采采用用以以学学生生为为中中心心的的教教学学组组织织形形式式，让让学学生生以以团团队队的的形形式式进进行行学学习习，引引导导学学生生自自主主学学习习和和探探索索；强强调调在在团团队队学学习中发挥每个学生的主体作用。习中发挥每个学生的主体作用。16第16页，本讲稿共52页 6 6）行行为为导导向向教教学学具具有有针针对对性性强强，、教教学学效效率率高高的的特特点点。教教学学是是以以职职业业活活动动为为导导向向，以以“学学习习任任务务
13、”为为载载体体，采采用用非非学学科科式式的的以以能能力力为为基基础础的的教教学学模模式式组组织织教教学学，它它的的教教学学内内容容具具有有跨跨学学科科的的特特点。点。17第17页，本讲稿共52页7）行行为为导导向向教教学学中中学学生生综综合合能能力力的的培培养养是是在在学学习习过过程程中中通通过过展展示示的的方方式式（展展示示自自己己的的学学习习成成果果和和展展示示自自己己的的风风格格）来来培培养养学学生生的的表表达达能能力力和和工工作作能能力力，不不断断把把知知识内化为能力。识内化为能力。18第18页，本讲稿共52页8 8）行行为为导导向向教教学学充充分分尊尊重重学学生生的的个个性性，注注重
14、重学学生生的的自自信信心心和和自自尊尊心心的的培培养养,教教学学中中要要不不断断地地启启发发和和鼓鼓励励学学生。生。行行为为导导向向教教学学不不要要求求教教师师和和学学生生是是一一个个完完美美的的人人，而而是是一一个个会会犯犯错错误误并并能能从从错错误误中中学学习习的的人人。教教学学中中教师教师不允许批评学生。不允许批评学生。19第19页，本讲稿共52页9 9）行为导向教学采用目标学习法）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制并重视学习过程中的质量控制和评估。和评估。20第20页，本讲稿共52页10）、行行为为引引导导教教学学法法的的整整个个教教学学过过程程是是一一个个包包括括获
15、获取取信信息息、制制订订计计划划、做做出出决决定定、实实施施工工作作计计划划、控控制制质质量量、评评定定工工作作成成绩绩等等环环节节的的一一个完整的行为模式。个完整的行为模式。21第21页，本讲稿共52页22第22页，本讲稿共52页1、职业教育要适应知、职业教育要适应知识经济和信息社会快速识经济和信息社会快速发展的要求发展的要求23第23页，本讲稿共52页1989年联合国教科文组织年联合国教科文组织 提出了对职业教育提出了对职业教育新的时代和新的发展模式的看法新的时代和新的发展模式的看法 -认为认为职业教育改革的必要性和迫切性职业教育改革的必要性和迫切性1）是全球化趋势加强，竞争压力是全球化趋
16、势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失加剧，国际界限正逐步消失 2）资本和劳务流动增加，网上贸资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和易流动增加，世贸组织的地位和作用加强，作用加强，3 3）信息和通讯技术蓬勃发展，服务）信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，产业迅速增长，24第24页，本讲稿共52页 4）闲暇及用于文化和旅游活动的时闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，间增加，预期寿命延长，5 5）以新技术为基础的生产体系具有）以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并职工不断更新
17、、提高他们的技能，并且更富有创业、进取精神。且更富有创业、进取精神。25第25页，本讲稿共52页6 6）现有证据表明生产力最强的国）现有证据表明生产力最强的国家的劳动力训练有素而且机动灵家的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且职工的技能终搭配得很好，而且职工的技能终身不断提高。身不断提高。26第26页，本讲稿共52页7)7)、在知识经济和信息社会中、在知识经济和信息社会中,职业职业教育的任务是培养学生教育的任务是培养学生学会求学会求知、学会做事、学会共处、知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习，学会生存和学会学习，强调强调建设教育
18、的五大支柱。建设教育的五大支柱。27第27页，本讲稿共52页2、行为导向教学代表、行为导向教学代表了世界职业教育发展的了世界职业教育发展的方向方向28第28页，本讲稿共52页1 1）教教育育改改革革的的核核心心问问题题-拓拓宽宽专专业业面面，增增强强适适应应性性，注注重重加加强强环环保保教教育育和和外外语语教教学学，以以能能力力为为本本位位，特特别别是是把把创创业业能能力力的的培培养养摆摆在在突突出出位置。位置。29第29页，本讲稿共52页2 2）改改革革必必须须坚坚持持以以市市场场和和就就业业为为导导向向，以以满满足足行行业业企企业业需需求求和和公公民民的的个个人人需需求求为为出出发发点点和
19、和落落脚点。脚点。30第30页，本讲稿共52页3 3）必须构建开放的、灵活的、多层次、）必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度。教育教学工作必多形式的办学制度。教育教学工作必须坚持以学生为本位和以能力为本位。须坚持以学生为本位和以能力为本位。要树立服务意识、合作意识和质量意要树立服务意识、合作意识和质量意识，要建立以能力标准为核心的质量识，要建立以能力标准为核心的质量评价体系。评价体系。31第31页，本讲稿共52页3、行为导向教学法是、行为导向教学法是世界先进职业教学理念世界先进职业教学理念的完美组合的完美组合32第32页，本讲稿共52页1）行为导向教学法是）行为导向教学法是XX国国
20、“双元制双元制”发展的最高阶段。发展的最高阶段。“双元制双元制”是是XX国经济腾飞的秘国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。创新型技能人才的法宝。33第33页，本讲稿共52页2）行为导向教学法在其创建的过程中）行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职的集中体现；它开创
21、了全新的现代职业技术教学论的完整体系。业技术教学论的完整体系。34第34页，本讲稿共52页行为导向教学论行为导向教学论:“行为导向行为导向”在职业教育教学中意味在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指向的学习组合，具体指“学习目标、学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使学习内容、学习方法、教学媒体的使用用“方面的重新组合。行为导向的教方面的重新组合。行为导向的教学论的最核心意图，就是提出个体行学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能力和伦理道德反映能力、社
22、会交往能力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。能力以及思维能力组成。35第35页，本讲稿共52页4、传统职业教育无、传统职业教育无法适应知识经济和信法适应知识经济和信息社会发展的要求息社会发展的要求,必必须要进行改革。须要进行改革。36第36页，本讲稿共52页1）、）、传统职业教学注重教学大纲中列传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否
23、能达到我们的培传授过去的东西是否能达到我们的培训目的训目的-提高职业行为能力。提高职业行为能力。37第37页，本讲稿共52页2）、传传统统职职业业教教育育的的教教学学计计划划包包括括教教学学方方面面的的纲纲领领性性规规定定，显显然然相相当当陈陈旧旧,按按旧旧教教学学计计划划的的进进行行教教学学导导致致许许多多教教学学内内容容的的重重复复学学习习，浪浪费费了许多宝贵教学时间。了许多宝贵教学时间。38第38页，本讲稿共52页3）、传统教学的）、传统教学的“教师讲，学生听教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师师，被动地适应教师背后指挥教
24、师的教育制度和教育管理者。的教育制度和教育管理者。传统教育的弊端，从社会的角度传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，养同一模式的人，个性化教学只能个性化教学只能是天方夜谭。是天方夜谭。39第39页，本讲稿共52页4）、）、应试应试教教育育忽忽视视学学习习的社会因的社会因素与情感因素，在教和学的素与情感因素，在教和学的过过程程中缺少中缺少师生间的相互师生间的相互交流和互交流和互动动，缺乏信息反，缺乏信息反馈馈和和学生学生有效有效参与参与,因此，要提高学生的责任因此，要提高学生的责任心、心、方法能力和社会能力的方法能力和社会能力的目
25、目标标等等就就很很难实现难实现。40第40页，本讲稿共52页5)5)、在传统职业中人们总是认为在传统职业中人们总是认为“扎实扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障任新岗位的要求提供保障”；事实上；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。套系统。职技校学生是一群具有特殊智力职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学生的
26、全面发展。他方法来促进学生的全面发展。41第41页，本讲稿共52页6）传统教育的学科体系具有极大的）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学生根新的要求，传统教学不能让学生根据需要自己来决定自己应学习一些据需要自己来决定自己应学习一些什么。什么。42第42页，本讲稿共52页7）传统教育使用了统一化的尺度去）传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发
27、挥个人潜能的机会，使的有效地发挥个人潜能的机会，使学生被动地适应这种统一化的考试。学生被动地适应这种统一化的考试。43第43页，本讲稿共52页8、传统职业教育存在的缺陷，无法、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学生职业能力的培养，因实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。改革传统职业教育模式势在必行。44第44页，本讲稿共52页4、劳动部对职业培训、劳动部对职业培训学生提出了全新的职业学生提出了全新的职业能力的要求能力的要求45第45页，本讲稿共52页劳动保障部提出了我国职业培训教劳动保障部提出了我国职业培训教育工作
28、的任务是育工作的任务是:提高劳动者的提高劳动者的就业能力就业能力 工作能力工作能力 职业转换能力职业转换能力 这三个能力互相侧重、互相联这三个能力互相侧重、互相联系，针对劳动者的职业生涯的不同系，针对劳动者的职业生涯的不同提出了终身学习的目标框架。提出了终身学习的目标框架。46第46页，本讲稿共52页 在在知知识识经经济济社社会会，高高新新技技术术不不仅仅创创造造了了一一大大批批新新职职业业，而而且且催催生生了了一一个个崭崭新新的的行行业业高高新新技技术术行行业业；改改造造和和提提升升了了传传统统的的第第一一和和第第二二产产业业。还还有有很很多多传传统统职职业业在在人人们们不不经经意意之之间间
29、就就永永远远地地退退出出了了历历史史舞舞台台。英英国国职职业业名名称称辞辞典典 19651965年年比比19491949年年增增加加64326432个个岗岗位位；19771977年年比比19651965年年增增加加21002100个个岗岗位位，同同时时有有35003500个个岗岗位位消消失失；美美国国近近5 5年年中中有有70007000多多职职业业岗岗位位消消失失，但但又又新增了新增了80008000个职业岗位个职业岗位。47第47页，本讲稿共52页1）劳动者三个能力的培养必须要应用）劳动者三个能力的培养必须要应用行为导向教学法行为导向教学法2）知识经济社会对技术工人的要求发）知识经济社会对
30、技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。信息技术等技能。3）职业培训要以能力为本，要以人的）职业培训要以能力为本，要以人的发展为本发展为本-全面提高人的综合素质。全面提高人的综合素质。48第48页，本讲稿共52页5 5、从行为导向教学改、从行为导向教学改革入手，目标是为探索革入手，目标是为探索和实现劳动保障部提出和实现劳动保障部提出的创建我国现代职业技的创建我国现代职业技能教育创新教学模式能教育创新教学模式49第49页，本讲稿共52页1）教学模式）教学模式 教学模式就是学习模式。教学
31、中教学模式就是学习模式。教学中在帮助学生获得信息、技能、价值、在帮助学生获得信息、技能、价值、思维方式时，我们也教他们如何学思维方式时，我们也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是使习。事实上，教育的最终目的是使学生在将来能够提高更容易、更有学生在将来能够提高更容易、更有效地进行学习的能力，因此他们不效地进行学习的能力，因此他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习仅获得了知识技能，也掌握了学习的过程。的过程。50第50页，本讲稿共52页2）教学模式的研究和构建要从以下）教学模式的研究和构建要从以下几方面去考虑几方面去考虑 职业教育的理念职业教育的理念 教学目标教学目标 目标对象目标对象 教学方法
32、教学方法 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学评价教学评价51第51页，本讲稿共52页3)、劳动保障部将以部级项目和部级课题劳动保障部将以部级项目和部级课题的形式，组织研发工作，在完成了相应的的形式，组织研发工作，在完成了相应的研发任务后，将所有成果进行整合，形成研发任务后，将所有成果进行整合，形成成果推广：成果推广：技工教育现代教学模式开发方案；技工教育现代教学模式开发方案；新模式的职业培训教学计划开发新模式的职业培训教学计划开发 学习领域学习领域教教材模式及开发教教材模式及开发 多媒体课件、教具、教案的开发多媒体课件、教具、教案的开发 现代现代技工教学质量评估和能力测技工教学质量评估和能力测 评方案研究评方案研究52第52页，本讲稿共52页