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1、行动导向教学法行动导向教学法教务处教务处 佘少华佘少华20092009年年6 6月月1 11 1日日课堂是全部学校行为的“核心过程核心过程”！解决“教什么？怎么教？教什么？怎么教？”一、背景一、背景 教学做一体化的行动导向教学教学做一体化的行动导向教学学生为主体，教师为主导。学生为主体，教师为主导。学生是演员，教师是导演。学生是演员，教师是导演。由归纳、演绎、分析、综合等传统教由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、案例教学法、学方法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法、角色扮等项目教学法、仿真教学法、角色扮等方法转换方法转换。不排斥传统的教学方法。不排斥传统的教学方法
2、。由于社会向知识社会和信息社会的转变，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要的、基本的能力-行动能力行动能力。行动能力最简单的解释是由方法能力、社会能力和专业能力方法能力、社会能力和专业能力三部分组成。行动导向教学法的特点 重视能力的培养重视能力的培养 在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学自主学习和学会学习习和学会学习的能力。二、目的二、目的1、提升教师的职业教育能力 目标：1）形成部分行动导向教案 2）形成部分课程标准2、为申请示范性院校奠定一定基础三、行动导向教学法的典型类型三、行动导向教学法的典型类型项目教学法项目教学法案例教学法案例教学法角色扮演法角色扮演法大脑风暴法大脑风暴
3、法分组讨论法分组讨论法旋转式木马交谈旋转式木马交谈建立逻辑关系法建立逻辑关系法卡片复习法卡片复习法旋转木马式交谈旋转木马式交谈1.1.学生拿到一篇文章，要求学生学生拿到一篇文章，要求学生对文字进行对文字进行处理（标记重点、写出关键词）处理（标记重点、写出关键词）。2.2.围成两个圆圈围成两个圆圈-内圈和外圈。内圈和外圈。3.3.内圈的学生总是与外圈的学生俩俩相对内圈的学生总是与外圈的学生俩俩相对（单数怎么办？）（单数怎么办？）。4.4.外圈的学生向对方报告自己所阅读到的内外圈的学生向对方报告自己所阅读到的内容。容。5.5.内圈的同学按逆时针方向串几个位置。内圈的同学按逆时针方向串几个位置。6.
4、6.内圈的同学向外圈的同学汇报所读文章的内圈的同学向外圈的同学汇报所读文章的内容。内容。建立逻辑关系法（构建结构技术）建立逻辑关系法（构建结构技术）1.1.建立逻辑关系可实现某一课题知识结构建立逻辑关系可实现某一课题知识结构的视觉化。的视觉化。2.2.首先，将所学内容的核心关键词摘录在首先，将所学内容的核心关键词摘录在每张卡片上。每张卡片上。3.3.要求学生将关键词按逻辑进行组合，构要求学生将关键词按逻辑进行组合，构建结构图建结构图（非单列式）。（非单列式）。4.4.正确答案在哪里正确答案在哪里?卡片复习法卡片复习法1.1.把以前课堂上处理过的关键词写在卡片上把以前课堂上处理过的关键词写在卡片
5、上。2.2.让让4-54-5个学生每人从扣过来的卡片中抽出一张。个学生每人从扣过来的卡片中抽出一张。3.3.学生的任务就是用自己的话正确地解释所抽学生的任务就是用自己的话正确地解释所抽中的词汇。中的词汇。4.4.每个知识讲完以后，关键词卡片还都在。学每个知识讲完以后，关键词卡片还都在。学生拿到的是所有的关键词都总结在一起的列生拿到的是所有的关键词都总结在一起的列表，这样在迎接考试时都可拿来使用。表，这样在迎接考试时都可拿来使用。课程价值课程价值已已从精英教育转向大众教育。从精英教育转向大众教育。课程目标课程目标已已着眼于学生素质的全面提高。着眼于学生素质的全面提高。课课 程程 传传 授授 已已
6、 从从 关关 注注 教教 师师 转转 向向 关关 注注 课课 程程 的的 实施过程。实施过程。四、四、课程标准课程标准 代替代替教学大纲教学大纲原因原因 课程标准课程标准 与与教学大纲教学大纲的的 区别区别主要是功能不同：主要是功能不同：从编写框架、教学目标、从编写框架、教学目标、教学内容、实施建议、教学评价教学内容、实施建议、教学评价都有改变。都有改变。在教学内容上的比较在教学内容上的比较 课课 程程 标标 准准学习领域学习领域学习目标学习目标行为目标行为目标 教教 学学 大大 纲纲 教学内容教学内容教学要求教学要求规定的是目标、内容及规定的是目标、内容及学生学生学习学习的基本要求的基本要求 规定的是目的、内容及规定的是目的、内容及教师教师教学教学的最高要求的最高要求 课程标准与教学大纲的比较课程标准与教学大纲的比较谢 谢!