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1、 小学六年级科学教学反思(集合15篇)小学六年级科学教学反思 1 首先引导学生回忆以前学习的学问，天气变化之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过学生的回忆，引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计，我摈弃原来的想法，更能够引发学生的共鸣。由于这些都是学生把握的学问。 然后以年轮的为例，讨论来自大自然的信息。这个局部需要学生进展观看探究，需要预备树木的横截面。由于材料的缺少，引出只能够让学生进展观看多媒体上的图片。这样学生虽然能够进展观看，但是效果就大大打了折扣。由于一些讨论需要动手去操作。假如学生手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进展讨论，从而可以放手给学生进展探究，只要学
2、生在探究的方法进展指导。然后指导学生进展探究，思索，发觉，总结。然而这些，在本课的实际的操作没有采纳，学生只有观看图片。 在学生进展观看的时候，由于没有动手进展测量，学生只能够进展观看颜色的深浅，年轮的外形、大小，疏密等。在学生小组合作沟通沟通下，学生最终得出自己的发觉。虽然效果不照实际操作，但是学生能够进展仔细的观看，小组沟通争论，到达了学习的效果。 在大自然还告知我们什么信息的局部，首先学生进展汇报自己的搜集的相关的资料。这样全体学生进展共享，既增加学生的学习的学问，有熬炼了学生搜集材料的力量。然后学生的汇报之后，教师就补充一些资料，特殊是相关的植物能够告知我们地下矿藏的资料，引起了学生的
3、极大的兴趣。在这个局部完毕之后，我假如顺势引导激发学生使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好地。 最终是学生的学生的应用学问的局部。出示树木的形状，推断他们的生活的环境。这样学生就能够更好地进展学习学以致用。 小学六年级科学教学反思 2 上课之前我表演小魔术 “向上走的戒指”，引出“重力”，让学生回忆任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯洁水到高处，引出难题，学生们很简单想到利用木板搭一个斜坡来帮忙女生解决难题。在经受了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分，结合生
4、活阅历，教师点出课题：斜面。他们会进一步思索：斜面应当是有省力的作用。学生们的思索，猜想，质疑，正是本堂课行进的根底，本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计绽开试验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区分。 本课的两组试验设计，没有太大的难度。学生比拟简单就能设计出试验方案，教师应当准时引导学生，严格根据试验方案进展试验，并仔细记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发觉学生在小组进展“斜面的作用”试验时受主客观条件的制约，如动手力量的制约、时间的制约等，经常导致试验的效果并不非常明显、不能到达人人参加，降低了试验的有效性
5、，从而影响教学质量，同时也铺张了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用”试验变得更为科学、有用、有效?经过一番思索我打算自己制作一个简洁有用的自制教具，能让学生便利快捷地操作使用，使学生人人都能参加，让每一个学生通过试验来直观地感受到“斜面的作用”试验的现象，帮忙学生更好地把握科学学问。 于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度变化，让学生自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，学生可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的变化，简洁明白、直观形象。学生使用自制教具，每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地观看到不同坡度的斜面对力的影响，加深了学生的印象，有助于
6、学生更好地把握学问内容。更重要的是通过教师的自制教具，节省了珍贵的教学时间，以一小组4名学生为单位，每个学生通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟，整个小组的试验时间大为节约，在有限的教学时间内同时满意了人人动手参加、人人有收获的教学目的。 学生利用自制教具试验后，对斜面的作用有了深刻的熟悉。同时我了解到学生已经在数学课上学习了“条形统计图”，所以我又利用excel表格，将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观看条形统计图，学生对全班各个小组的数据一目了然，直观地熟悉到了试验结果，得出试验结论。顺着这股“东风”，再让学生了解斜面在生活中的应用，是一个难点。教师应尽可能多地让学生争论、
7、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是通过感性熟悉得出结论，通过先小组观看螺丝钉的实物，熟悉“螺纹”的构造，再观看教师预备的“自制螺丝钉”，通过观看和把玩“自制螺丝钉”，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，熟悉到斜面的变形。在此根底上熟悉盘山大路的斜面原理就变得更为便利。 本堂课我前期进展了充分的材料预备，学生们通过一系列的试验和观看活动，才会深刻熟悉到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用”有了充分的熟悉，对科学讨论的兴趣也会更为深厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。 回忆本堂
8、课，我觉得自己在材料预备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比拟充分的。但是在指导学生探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本”的理念意识，但总是担忧学生在设计和操作的时候不够标准，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给学生，教师指导地过于细致繁琐，学生思索争论的时间还不够多。 小学六年级科学教学反思 3 生活在科学技术高速进展时代的人。从小培育其良好的科学素养是非常必要的。透过科学课的学习逐步让学生领悟科学的本质，乐于探究，喜爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课教师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，
9、透过教学实践总结以下几点心得体会。 1、仔细备好每一节课是必要的，但必需要不断的反思教学中的缺乏，改善教学摸式探究更相宜自己教学的方法。做到教师教的简洁，而学生不仅仅学到学问而乐于探究学习。 2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着”学生只有乐于学习，才能自主探究，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想方法查找答案的过程。要想让学生乐于探究，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不贴合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的深厚兴趣，乐于自主探究，才能提高课堂教学的有效性。 3、教学不是教师唱独角戏，全部问题的探究过程中，要探究的问题要
10、出自学生本身，让学生争论并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生专心主动的参加到课堂教学中去，使学习过程变得简洁而事半功倍。 4、深入领悟学习课堂教学的有效性三要素。 速度学习时间。 收益单位时间的学习质量。 安全学习体验。 “学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。”好的教育工应注意在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。恰到好处的利用好课堂四非常钟，让学生即有所学，又知所用。教学资料要有层次性，照看个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的学问。 5、三维目标：“学问和技能目标;情感态度与价值观;过程方法目标。”三者在课堂上完整表达才是一堂好课，三者缺一不行。学到课本上的学问就是
11、实现了学问和技能目标，但不把握过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验猎取学问的过程和方法，经受每一次提出问题，寻求答案的过程，才能使学问和技能成为自己的一局部，为日常生活所用。还要培育他们相互帮助团结合作的品行，激发其对学习的深厚兴趣不断增进其自信念和进取心，这样的课堂才是布满生气的课堂。 总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教育工责无旁贷的。做为一个科学课教师更应不断探究，用科学的眼光对待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在理解学问的同时欢乐长大。 小学六年级科学教学反思 4 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手
12、操作详细形象的物体，这一时期是培育科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的制造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓舞学生敢问 我认为教师首先应更新教育观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生公平相处，一齐探究，讨论。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先赐予专心鼓舞，赞扬他敢于提问
13、的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞学生敢问，爱问。教师要使学生熟悉到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思考探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异开头”的道理。还要告知学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、引导学生会问 学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留意透过示范提问，向学生展现
14、发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。固然，在示范提问的根底上，教师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?学生带着问题产生奇怪，走进文本。 2.从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简
15、洁的问题提得很有价值。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中参加80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常奇怪，仔细地看和记录，结果正是
16、冷水高一点，这样一来同学们的专心性上来了，纷纷争论为什么，起到了很好的效果。 学生喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应专心提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在简洁开心的气氛中去熟悉科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的教师，就应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。 小学六年级科学教学反思 5 整堂课追求
17、“朴实”。从教师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续讨论，整个构造和课件都追求一种常态化的朴实路线，好像都没有太多新奇的处理。然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所需要的科学课。 1、以“三问”拱形承受力强是什么缘由而建构整堂课的讨论。虽然问的是同一个意思，但每一问又都是其不同的意义和价值的。如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么缘由？旨在了解学生已有的学问和阅历，以及通过前一课（外形与抗弯曲力量）讨论后得到的熟悉；“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强？旨在引起学生对试验的反思和在数据的分析后，重新对比自己的观点，并利用现有的证据对现象作出解释；“三问”为什么增加抵住拱足的力气就能增加拱
18、形的承受力？旨在引导学生在解释试验现象的同时，重新端详和修改自己的观点，从而认为到“不断深入讨论的重要性”。 2、演示试验引发学生认知需求。可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了教师演示试验的”功能，更多的是教师在小组内帮扶着学生完成试验。其实，演示试验有着其独有的作用与价值。在课堂一开头的演示试验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时，当一个垫片放到拱纸上时，现场安静而又有点紧急。同时，借助这一演示，把试验的留意事项，如纸要一样、跨度要全都、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到全部同学的认可，为后面试验的标准性和公正性打下了良好地根底。 3、学生探究试验用时约15分钟。我
19、们的学生太需要长时间段的探究空间了。本节课中，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大保证。我们可以看到学生有时机反复验证自己的试验结果；学生有时机通过争论来确定下一步的活动；学生能反思我们的试验，进展改良等等。这才是真正的探究试验的开头。 4、师生沟通中对“某个数据”的较真。在学生探究试验后的沟通活动中，对于一个有异样的数据的分析和探讨，表达的是一种重要的科学素养，即在敬重事实的根底上分析数据。这也将给孩子们以潜移默化的强大影响。 固然，在课堂实施过程中，还确定存在很多有待改善之处，但是就“敬重孩子的真实需求、敬重科学的实证意识、敬重课堂的时效实效”等方面来说，本课还是具有肯定的
20、探讨价值的。 做一个朴实而真实的科学教师，给学生一个安全而自由的探究空间，把科学素养的培育和学生的共性进展结合起来，这将是小学科学课堂新的趋势。 小学六年级科学教学反思 6 活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，猎取科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 (1)探究是满意儿童求知欲的重要手段，对于爱护儿童宝贵的奇怪心至关重要。学生能够从中获得巨大的满意感、兴奋感和
21、自信念，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布制止儿童开展探究活动，不仅仅违反儿童的天性，而且不利于儿童身心安康进展。儿童进入学校以后，不仅仅不应制止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、鼓舞和帮助(包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。 (2)探究是学生获得学问的重要途径。第斯多惠就曾说过，要赐予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主猎取学问或信息，对于培育学生学会学习、终身学习亦具有重要好处。 (3)探究过程本身不仅仅能够使儿童的思维受到最好的熬
22、炼，有利于学生解决问题潜力的培育，而且是科学精神、科学态度、科学方法培育的主要途径。这对于儿童科学素养的全面进展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参加生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的根底(与科学学问同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的才智(思索力、明智的打算潜力、批判性思维以及制造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与进展，获得生活质量的提高至关重要。 (4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有学问和阅历，这对于增进和加深对已有学问的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们经常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的学问和阅历获得了
23、新的理解，产生出新的好处，正所谓“温故知新”。 (5)探究过程中需要学生们合作、沟通和各种协调全都的尝试，这些合作与沟通的实践和阅历，能够帮助儿童学习根据必需规章开展争论(而不是争吵)的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批判以端详自己的观点，获得更正确的熟悉，学会相互接纳、欣赏、共享、互助，等等。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠长期的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必定缺乏独立性、自主性、批判性。 (6)在亲历探究过
24、程中，学生经受挫折与失败、曲折与迂回、胜利与兴奋，这其中的很多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的好处与价值的根底。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好能够成为教师讲授的一个很好的前奏和预备。而且，学生仍能够从这一亲历过程中学到不少东西。 小学六年级科学教学反思 7 在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比拟常见的。学生看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以及发霉的条件是特别感兴趣并乐于探究的。 本节课我主要从学生生活的实际动身，课前布置任务-观看霉菌-拓展生活实际应用来设计教学的各个环节，
25、环节如下： 环节1：观看霉，了解霉。首先，我让学生观看的发霉物品是他们亲自收集的，这样他们在观看霉菌以及设计发霉试验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导学生用多种方法来观看霉，方法从肉眼观看、放大镜观看、显微镜观看，逐层深入对霉的形态熟悉。最终我通过霉菌生长的视频和使用高倍数显微镜观看茶叶上霉菌的视频，拓展了学生的视野，让学生意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于观看过程中，学生个人的卫生保障有所欠缺，应为每人预备1张湿巾。 环节2：设计掌握变量的探究试验，讨论导致物体发霉的条件。首先，让学生回忆他们带来的发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜测物品
26、发霉的条件。接着让学生写出他们认为可能发霉的多种条件，引导学生找出相反的条件，其中只转变学生认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让学生依据选取的比照条件设计合理的试验方法，课后完成试验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的详细位置，以免造成污染和不便。最终，首尾照应，总结了误食发霉食物的危害，提示学生留意饮食卫生。 环节3：课后延长。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发学生对于霉菌相关学问的求知欲，让学生能够自主收集霉菌资料。 在以后的教学中，我还应不断探究，以让学生能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。 小学六年级科学教学反思 8 新公布的36年级科学课程
27、标准与以往的小学自然教学大纲相比，有着很大的差异。科学课程标准借鉴了国外关于科学教育的胜利阅历，对小学科学课程的根本理念、培育目标、资料标准和实施推举等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进展阐述，强调这门学科对学生终身学习与进展的价值，注意学生的阅历、学科学问和社会进展三个方面资料的整合。依据根底教育课程改革的要求，小学自然教师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。教师做“导演”，学生做“演员”，是根本的方法。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些
28、新的收获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法： 一、教师需要转变自己的主角 传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，教师在课堂上将学问和技能加以分解，一局部一局部地教给学生，最终将各局部学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。教师的主角是教学的掌握者，教学活动的组织者、教材资料的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种主角，总是依据自己的设计思路进展教学，千方百计地将学生虽不大标准，但有制造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代教师的主角是什么呢?科学课程标准强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的奇怪心
29、，培育他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法”从这个观点来看，小学科学教师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进展探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是简洁地传授系统学问。教师充当的主角应是学生科学探究的合、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着公平对话，教师将由居高临下的权威转向“公平中的首席”。 在科学的探究过程中，教师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对学问把握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一齐查找答案，
30、在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统好处上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的转变，将导致师生关系的转变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“学问的权威”转变到“公平地参加学生的讨论”，从“学问的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。 二、课堂教学强调从问题入手 科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的教师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。
31、在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师务必教会孩子把握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的讨论过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经受过程和运用方法的讨论过程中，学生必定会获得相关的学问，把握必需的技能，进展必需的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。 三、课堂教学以科学探究为主 科学课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为
32、主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“学问传授”向重“学生进展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。 科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，透过“做科学”来“学科学”，学生们能够把科学学问与观看、推理和思维的技能结合起来，从而能够能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做规划、参加决策、参加小组争论、参加评价的过程中，学生们将所把握的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学资料应用到新的问题中去。透过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规章、构成问题的方式、提出
33、解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅仅是听到或记住有关的学问和结论;透过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的熟悉和体验，而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。 科学探究的核心就是强调“动手做”，学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解学问的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且非常重视学生们直接阅历，教师在课堂教学中就应去鼓舞学生对科学问题的自我见解，自
34、我理解，敬重学生的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，教师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习规划。并能针对不同的学习资料，选取不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，学生的思维活泼，参加度高，课堂讨论兴趣深厚，学生讨论的时间充分，不仅仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手潜力，观看潜力，语言表达潜力，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，教师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合。而我们教师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、讨论者
35、和开发者。 小学六年级科学教学反思 9 本课教学“轮轴”的隐秘，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛。在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟，“哦，原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。 为了让学生能有切身体会我为每个小组预备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。 最终，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出许多许多，除了书中五种，还提到了，自行车的龙
36、头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在械的应用给人们的生活带来了极大的便利。 本课教学，也更使我感觉到科学课的材料预备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。假如没有这些预备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。 小学六年级科学教学反思 10 教学目标： 1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进展比拟和评价；能应用已有的学问和阅历对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验。 2想知道，爱提问，喜爱大胆想象；情愿合作沟通；熟悉到科学是不断进展的。
37、3知道自然界中风的成因。 教学预备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进展初步的整理和分类，以备课堂上进展沟通。另外，还应让学生课前观看身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生留意观看取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的沟通作好铺垫，也为探究风的成因模拟试验预备尽可能多的原型。在模拟试验材料的预备上，要表达开放性的特点，如可以预备教科书提示的模拟试验用的主体材料可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应预备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以预
38、备有关自然界风的音像资料。 教学过程： 1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位绽开沟通，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活亲密相关。 提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题绽开猜测，提出自己的假设。学生的猜测与假设必需建立在肯定的学问和科学根底上，不能是空想。要让学生应用已有学问和阅历对风的成因作假设性解释我们的猜测与假设 2、猜测与假设：我的证据（依据） 3、制定方案：以小组为单位争论沟通。 4、实施探究： 自然界的风是怎样形成的？ 师提出问题：“以上是我们对风的成因进展的猜测与
39、假设，怎样验证我们的猜测呢”，让学生思索、设计验证明验方案。在这之前，教师要启发学生再现生活原型，可以展现几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或阅历，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内沟通自己的想法和试验方案，相互补充和完善，进而形成12个模拟试验方案，并将小组的方案在全班进展沟通和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分沟通和完善验证方案的根底上，放手让学生根据既定方案绽开验证活动，教师要提示学生使用剪刀或小刀时留意安全，并要求学生将试验现象做好记录。最终，引导学生依据模拟试验的现象推想自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。 5、
40、展现沟通 让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进展展现和沟通。活动完毕，教师要组织学生总结评价活动的开展状况，对学生的学习态度、合作精神进展鼓舞性评价，并对表现突出的学生赐予确定和表扬。 6、拓展创新： 本课的拓展活动主要是对课堂讨论风的活动的一个延长，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，教师应安排肯定的时间对学生搜集的资料进展沟通和汇总，并以此为基点，鼓舞学生进一步探究与大气层有关的问题，培育学生独立讨论的力量。 本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课
41、堂，走进生活，走进大自然。 先由小组沟通资料，再在全班公布新闻。 小组合作，探究讨论，对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴” 学生根据不同的问题进展答复，同时在学生答复完问题后，教师进展准时的表扬与确定。 有疑问的问题，通过沟通进展解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。 作业设计： 思索题：浴室里的凉风是怎么来的？ 小试验：跳来跳去的小球。 将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。 板书设计: 风从哪里来 生活中哪里有风？ 自然界中的风是怎样形成的？ 验证猜测 风的种类： 1、海陆风2、季风
42、3、信风4、台风 5、山谷风6、龙卷风 7、飓风8、火风 课后反思: 风的形成是特别抽象不好理解的，本课通过做试验使学识进一步了解了风的形成缘由和过程，通过本课的学习，学生们提出了许多有价值的假设进展思索，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，翻开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？到达了学生用学过的学问对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。 小学六年级科学教学反思 11 教学目标： 1会查阅书刊及其它信息源，经受搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。 2情愿合作沟通；乐于用学到的学问改
43、善生活；意识到人与自然要和谐相处。 3熟悉大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观看分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。 学生预备：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进展初步的整理和分类，以备课堂上进展沟通。 教学预备： 教师课前预备一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以预备相关的音像资料。 教学过程： 一、争论沟通 实行小组沟通的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进展沟通，引导学生将小组同学搜集的资料进展汇总，并从大气层的构造和人类在不同圈层内的活动状况两方面将资料归类。然后让学生
44、用绘图或文字方式描述大气层的构造及人类在大气层的活动状况，并在小组内形成统一意见，达成共识。最终，以小组为单位在全班进展沟通，在沟通的过程中相互完善、相互补充，形成对大气层的整体熟悉。在这一过程中，教师要恰当的加以引导和评价，使沟通活动有序进展。 还可以实行演讲讲解的方式，让学生到讲台上展现自己搜集到的文字及图片资料。采纳演讲讲解的形式应留意引导学生尽量避开重复资料的讲解，提示学生学会倾听别人的发言，准时发觉问题，并在此根底上进展补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步熟悉。 二、提出问题 先直接提出问题“假设没有了大气层，我们的地球会怎样”？ 三、猜测假设 让学生以小组
45、为单位针对问题绽开争论，并将争论结果以论点的形式进展汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入讨论主题，查找解决问题的不同途径和方法，培育学生讨论问题的规律性和条理性。然后组织学生进展全班沟通，相互借鉴，达成共识。假如学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，教师可以将事先预备的文字或图片资料展现出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导学生争论月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地熟悉到地球大气层对地球的意义。活动完毕，教师可引导学生填写好下面讨论记录。 四、实施探究 我的讨论记录 讨论工程讨论结果我的证据 大气层对地球
46、的意义 大气层对动物的意义 大气层对植物的意义 大气层对人的意义 我的讨论结论： 实例。在这一环节完毕时，教师要组织学生将活动结果进展总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展状况，对学生的学习态度、合作精神进展鼓舞性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与确定和表扬。 根据“熟悉大气层概貌了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的开头，先组织学生沟通课前搜集的资料，看有哪些发觉和收获。然后让学生以小组为单位绽开开放式活动，充分沟通自己的课前讨论成果和搜集的资料，同时在小组内绽开争论，求同存异，达成共识，并将各组的讨论成果汇总整理（如下表）。 我们的讨论记录 我们讨论的问题我们的讨论成果 大气层的构造 也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，学生可以以小组为单位推选代表进展演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，教师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容准时进展评价。 五、展现沟通 活动完毕，组织学生沟通，展现各组讨论成果。假如学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动完毕时提出