《小学六年级科学教学反思范文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学六年级科学教学反思范文.docx(40页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学六年级科学教学反思 小学六年级科学教学反思 1一、教学目标:1、能运用已有的学问阅历对问题作假设性说明,能制作太阳家族模型。2、情愿合作沟通了与探究和发觉事物奇妙的欲望。3、知道太阳系的组成,相识八大行星。二、教学重点:1、知道太阳系的组成,相识八大行星。2、能运用已有的学问阅历对问题作假设性说明,能制作太阳家族模型。三、教学方法:讲授法、探讨法四、教学课时:一课时五、教学过程:导入:视察教科书中的图片,引入对太阳系的探讨。(一)提出问题:你知道的太阳家族有哪些?(二)猜想假设:小组内进行。(三)制定方案:1、沟通有打算说说我们知道的太阳家族。2、初步构建新知(1)师生沟通收集资料(2)通
2、过学生收集的资料沟通新知3、明确恒星、太阳系组成的概念恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。4、实施探究:(1)太阳系究竟有什么呢?学生提出探究问题。(2)选择一、两个或几个自己感爱好的问题,作为探讨主题。(3)深化探讨,进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列依次。(4)沟通整理后的资料。(5)进行探讨小结,提点课本上的资料卡。5、实践操作(制作太阳系模型)(1)请你依据太阳与各个行星的大小,按比例缩小捏成橡皮泥模型,然后在小组内举起模型,根据太阳与八大行星的距离按比例缩小。最终演示八大行星是怎样围
3、绕太阳公转的。(2)生动手操作,通过建立模型的活动,加强学生对有关宇宙的感知和理解力。使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的,运动是有规律的。6、展示各小组作品并赐予评价。7、拓展创新:查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的?8、问题解答问题一:什么是恒星?答:恒星是自己能发光、发热的星体。问题二:太阳系的组成?答:太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。问题三:行星是如何推断的?答:在太阳系中,凡满意下列三个推断的定义为“行星”:1、绕日运行;2、近似球状;问题四:为什么冥王星不属于行星?答:冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交,不符合新的行星定义,
4、因此被自动降级为“矮行星”。问题五:彗星的彗尾是怎样形成的?答:彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体,呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时,彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发;彗发中的气体和微尘被太阳风推斥,在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时,彗尾就渐渐缩短直至消逝。六、教学板书:20、太阳家族水星木星金星土星地球天王星火星海王星教学反思:通过本课的学习,学生知道了太阳系的组成及八大行星的排列依次,初步相识了八大行星的特点。小学六年级科学教学反思 2本节内容的目的是让学生通过混合试验和加热糖的试验,视察试验中
5、物质发生的改变,总结归纳物质改变的特点,建立物理改变和化学改变的概念。用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教化的核心任务,假如设计探究活动,如何引领学生建构科学概念?在教学前是我们须要细致思索的问题。视察黄豆和沙子的特点,引领学生从多角度去视察事物的特征,混合事物过程中,指导学生学会留下样本,通过比较分析改变,同时利用搅拌、分别物质,做更细一步的视察比较,最终总结这个试验中物质改变的特点。在其次个试验中,学生能够轻易说出白糖加热改变的特点,可以看到很多明显的现象,老师在引导时要渐渐让学生比较两个试验中物质改变的区分,同时对于最终的黑色物质和白糖进行比较,分析总结得出产生新的物质。从而在
6、比较中驾驭这种改变的特点,最终老师归纳形成科学概念。科学概念初步形成后,还须要不断地进行验证和实践,因此让学生回顾试验中还产生的现象,利用已经学习到的科学概念尝试说明试验中的现象发生了哪些改变,老师在这个过程中要精确引导学生分析试验中的现象,用概念来推断和说明,要抓住主要的改变特点进行鉴别。更细一步的思索,教材中利用简洁的两个试验,是否就能让学生牢牢建立物理和化学改变的概念。混合分别试验中,我们也可以看到明显的改变(包括物质颜色、透亮度、光泽等改变),这种改变对于学生说明后面白糖改变时会有所误导,学生很简单认为颜色、形态、有气味产生就是化学改变。教学前,能否举一些生活中的各种物质改变的现象,让
7、学生尝试说明这些现象,然后再来进入课堂学习。并且,由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学改变,学生在视察过程中难免会不全面,也影响它对于概念的理解。最终,对于不同层次的学生,本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所变更,尤其是对于没有经验过科学教化的学生,他们在科学视察习惯、科学思维发展以及动手实力等方面都有着比较明显地区分,老师在指导上应熟识学生的这些习惯,同时课前应调查孩子们的前概念学问,为教学设计的修补供应更充分的依据,也能使不同层次的学生都能驾驭形成精确的科学概念。疑问:物理改变和化学改变是在传统教材中须要到初中学习,让小学生学习这样难度教材的内容是否符合小学生的认知基础?仅凭借教
8、材中混合分别和加热白糖、蜡烛燃烧的试验,能否让学生建立物理改变和化学改变的精确概念?还有哪些适合的试验可以代替教材中的试验能够让学生更好的形成科学概念,终归加热白糖的试验涉及白糖的改变和蜡烛燃烧的改变,学生全面视察的难度比较大,而让学生立刻利用刚学的概念来说明物质改变的现象有肯定难度,效果也不肯定会很好。小学六年级科学教学反思 3教学目标1、能应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的说明;能提出进行探究活动的大致思路;会设计简洁的试验记录表和试验报告。2、知道电磁铁在通电条件下有磁性,电磁铁也有两极,它的两极是可以变更的。3、培育学生的制作实力(学会制作电磁铁的方法)、试验实力和归纳概括实
9、力。4、敬重证据;情愿合作沟通;敬重他人的劳动成果;培育探究问题的爱好和看法。教学方法:1、本课通过课题干脆引入新课,以问题激发学生的探究欲望,培育学生探究的爱好。2、老师在组织制作电磁铁这一教学环节上,往往实行老师教,学生做这种方法,不利于培育学生的实力。本课教学时,老师可课前组装好电磁铁,课上试验完毕后,让学生自己拆开电磁铁,视察结构,再组装好。既给学生足够的时间去探究电磁铁的特性,又培育了学生视察实力、制作实力、探究实力、归纳概括实力和语言表达实力。3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品,沟通收集过程中遇到的问题、解决的方法及感受、体会、从而导入新课。教学重点:知道电磁铁的
10、磁性。教学难点:培育学生的试验实力和归纳概括实力。教学过程:一提出问题1出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品(板书通电的线圈)2提问:他们是怎样工作的?(引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极)二、猜想假设学生质疑。猜想原理三、制定方案学生探讨并制定探究方案四、实施探究1演示试验:(1)做个电磁铁,不接电源,用它接近大头针。(2)将电磁铁连接电源,再用它接近大头针。(3)将电磁铁电源切断,再用它接近大头针。2谈话:刚才的试验你看到什么?你有什么发觉?3探讨:这个装置有时有磁性,有时没有磁性。你认为这与什么有关系?4谈话:你想亲自动手验证自己的想法吗?试验完毕后,请你拆开这个装置,看看它的结构是怎样
11、的?还要把它组装好。5学生分组试验、视察:学生自己动手做个电磁铁,(分有铁芯和无铁芯两种状况)五、展示沟通小组汇报结果(1)有铁芯的电磁铁磁力大。(2)电磁铁通电时有磁性,切断电流后没有磁性。(板书通电有磁性断电没磁性。六、拓展创新生活中利用电磁铁来工作的物品许多,找一找,说一说它们都有什么作用。七、教学反思:通过本课的教学,学生知道了电能产生磁,学会了制作电磁铁,了解了电磁铁的应用。小学六年级科学教学反思 4教学目标:1会查阅书刊及其它信息源,经验搜集、整理、分析信息资料的过程;能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题,并能选择适合自己探究的问题。2情愿合作沟通;乐于用学到的
12、学问改善生活;意识到人与自然要和谐相处。3相识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义;通过视察分析月球及其他星球上的环形山,了解大气层对地球的意义;了解人类活动对大气层产生的不良影响,意识到爱护大气层的重要性。学生打算:学生课前搜集有关大气层方面的资料,并对搜集到的资料进行初步的整理和分类,以备课堂上进行沟通。教学打算:老师课前打算一些相关的图片、文字资料,有条件的还可以打算相关的音像资料。教学过程:一、探讨沟通实行小组沟通的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进行沟通,引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总,并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动状况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或
13、文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动状况,并在小组内形成统一看法,达成共识。最终,以小组为单位在全班进行沟通,在沟通的过程中相互完善、相互补充,形成对大气层的整体相识。在这一过程中,老师要恰当的加以引导和评价,使沟通活动有序进行。还可以实行演讲解说的方式,让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采纳演讲解说的形式应留意引导学生尽量避开重复资料的解说,提示学生学会倾听别人的发言,刚好发觉问题,并在此基础上进行补充和完善,从而逐步建构地球大气层概貌,形成对地球大气层的初步相识。二、提出问题先干脆提出问题“假如没有了大气层,我们的地球会怎样”?三、猜想假设让学生以小组为单位针对问题绽开
14、探讨,并将探讨结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手,引导学生分别从不同的角度切入探讨主题,找寻解决问题的不同途径和方法,培育学生探讨问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进行全班沟通,相互借鉴,达成共识。假如学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题,老师可以将事先打算的文字或图片资料展示出来,同时提出问题:“月球上的环形山是怎样形成的”,引导学生探讨月球及其他星球上环形山的成因,从而更深刻地相识到地球大气层对地球的意义。活动结束,老师可引导学生填写好下面探讨记录。四、实施探究我的探讨记录探讨项目探讨结果我的证据大气层对地球的意义大气层对动物的意义大
15、气层对植物的意义大气层对人的意义我的探讨结论:实例。在这一环节结束时,老师要组织学生将活动结果进行总结:一是汇总大气污染的治理建议与方案;二是总结评价活动的开展状况,对学生的学习看法、合作精神进行激励性评价,并对优秀建议和方案的提出者给与确定和表扬。根据“相识大气层概貌了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义大气污染及治理”的思路。在教学过程中,打破活动条块化的框框,设计综合化活动,将本活动环节中活动点合并,即活动一、二、三合并成一个活动。在课的起先,先组织学生沟通课前搜集的资料,看有哪些发觉和收获。然后让学生以小组为单位绽开开放式活动,充分沟通自己的课前探讨成果和搜集的资料,同时在小组内绽
16、开探讨,求同存异,达成共识,并将各组的探讨成果汇总整理(如下表)。我们的探讨记录我们探讨的问题我们的探讨成果大气层的结构也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式,学生可以以小组为单位推选代表进行演讲,也可以自主上台演讲。演讲的过程中,老师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容刚好进行评价。五、展示沟通活动结束,组织学生沟通,展示各组探讨成果。假如学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容,在活动结束时提出关于治理的问题,让学生就治理问题谈想法或方案。六、拓展活动:臭氧层的破坏是最严峻的大气污染,这也是最受环保工作者关注的焦点之一。老师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面
17、的资料,并将资料进行分类整理,制作成宣扬版面,并利用课余时间组织宣扬活动。也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层学问设计爱护地球大气的广告语或警示语,并将它们制作成警示牌,悬挂于教室、学校、社区惹眼的地方,以此提示自己和他人时刻关注大气污染问题。先由小组沟通资料,再在全班发布新闻。小组合作,探究探讨,对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学生根据不同的问题进行回答,同时在学生回答完问题后,老师进行刚好的表扬与确定。学生提出自己有疑问的问题,通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题,可以放到课下或以后解决。作业设计:做一份我家四周的空气状况调查报告:调查时间、调查地点、调查
18、方法、调查过程、发觉问题、我的建议。板书设计:地球的面纱对流层平流层中间层热层逃逸层课后反思:大气层是地球最外部的圈层,它的存在与我们的生活休戚相关。但从学生对大气层的相识上看,还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习,学生了解了地球大气层的基本状况和地球上风的成因,通过视察、试验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法探讨隐藏在其中的科学道理,了解了人类活动对大气层产生的不良影响,意识到爱护大气层的重要性。小学六年级科学教学反思 5科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这节课的前前后后,我的确深有感受:以往说到科学课,我们立刻想到的就是让学生亲身经验,动手操作
19、,可是,“动手操作”是否就是“探究”的唯一,“科学探究”是否就肯定要动手?本节课的实践再次证明:学生活动只是科学探究的外在形式,而科学思维才是探究的灵魂,没有思索的视察,只能是一个忠实地记录着,不行能获得重大发觉和规律性的相识。因此,在进行课堂设计时,我没有遵循常规,让学生经验提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程,而是重在规范学生的探究学习和思辩活动,引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈?“这是遗传吗?”“想相识遗传应当怎么样做?”“人有遗传,动物有遗传,植物也有遗传,这说明白什么?”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备,使学生很快明白世界上全部能繁衍后
20、代的生物都有遗传,遗传是生物的基本特征和现象。在对这些问题的目标指向的相识,探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参加过程中,借助老师的相机引导,孩子们通过探究任务的形成和解决,得到了科学思维的培育和熬炼。这种以“思中做,做中思”为特征的思维参加过程,确属“探究”属性中较易被人忽视而又最值得重视的一个属性,是“探究”的本质属性和核心所在;探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程,更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维,是学生进行探究学习的最高境界。所以,在科学探究系列活动中,更要反思,自己的教学究竟是以什么为核心目标,是
21、学问,还是面前这些“可塑之人的科学思维?”也必需明确,学习是一个动态的活动过程,老师不能代替学生去做;“信息”可以灌输,但“理解”却不能,因为理解是来自学生本身的科学思维,这一点是不容置疑的。小学六年级科学教学反思 6古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思,而且要擅长反思,如何反思?作为一个从事科学教学的老师,不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术,更重要的是要擅长进行教学后的反思,只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养,推动素养教化,全面提高教学质量,现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分相识科学教学反思的重要性教学反思能不能真
22、正地达到反思的作用,关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好,提高教化教学质量。科学教学不同于其他学科的教学,它须要老师的学问储备更广,因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前打算更为充分,因为科学学习须要有结构的探究材料,须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日,学生早已变成教学的主体,而老师的新旧教学理念必定相互冲突,作为老师必需更新自己的教学理念,转变教学观念,而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来,才能更好地完成教学任务,从而适应当代教化的发展。小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而
23、科学素养的形成不是短时间内完成的,它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是,早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此,为了学生科学素养的形成,在学生的科学启蒙阶段即小学阶段,构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问,感受科学魅力,更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程,从而形成影响学生一生的实力。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径,也是提高教学的捷径,因此老师必需总结出自我成长的公式:成长=阅历 反思,要相识教学反思对于老师的重要性。二、要相识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视,但老师的反思也是有必要的,
24、在反思中老师不能进入以下误区:(1)过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式,是众多学习方式中的一种,明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法,须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说,科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以视察为主;科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。(2)过分追求由学生的自主探究生成学问。新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究,这根本不现实,因为有些学问受学生阅历,器材,条件,空间等因素的限制,学生根本无法进行探究。(3)过分重视学生探究实力的培育,忽视了
25、科学概念的形成。学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的,它们相得益彰。在教学活动中,科学概念的形成是依靠探究活动的,且探究活动与详细的科学内容分不开的,学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。三、要仔细地进行科学教学反思依据新课程的理念,课堂教学的规律及评价体系,教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效,我认为不肯定四平八稳,依据科学课的特点,主要要进行以下反思。(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提,老师在备课时,都应仔细分析本节
26、课的教学重点在哪,教学难点在哪。课后反思时,就应当反思确定的教学重点是否妥当,对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动,学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。(3)材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料,关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的,且所供应的材料之间有没有特定的联系,相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律-即供应的材料是不是有结构材料。
27、其次,反思材料的出示时间也是相当重要的,因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果,所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。(4)探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的学习方式是以小组合作为主,但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡,却浅显没有深度,这是因为老师只关注了活动的形式,而没有确立明确的目标,且组内分工不清。因此,有关小组活动的设计,在分工明确、目标确定的基础上,首先考虑学生思维的深度,再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程,理解科学的本质,肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师,只要相识了反思的重要性,不要误入
28、反思的误区,仔细正确的进行反思,就会在不断的反思过程中能变、能通、能久,从而科学教化教学工作,使科学教化教学工作迈向一个新台阶。小学六年级科学教学反思 7教学目标:1能应用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作假设性说明;能提出探究活动的大致思路,并能用简洁的器材作简洁的模拟试验;能利用书刊及其他信息源获得相关信息。2想知道,爱提问,喜爱大胆想象;敬重证据;情愿合作沟通;相识到科学是不断发展的;意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响,乐于用学到的科学学问改善生活。3知道钻木取火的道理,了解人类用火的历史。教学打算:老师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料,并对搜集
29、到的资料进行初步的整理和分类,以备课堂上进行沟通。另外,还应让学生课前留意视察生活中摩擦生热现象,如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、奔驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等,并做好记录,为课堂上的沟通作好铺垫。在试验材料的打算上,要体现开放性的特点,如可以打算教科书提示的试验用的主体材料手钻、木板、砂纸、钢条等,还可以根据自己的试验方法打算试验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。老师课前也应打算一些相关的图片、文字资料,有条件的可以打算有关古代人用火的音像资料。教学过程:一、提出问题1。观看事先打算的音像资料。2。展示一些古代人钻木取火的图片或讲解并描述相关的故事。引出关于钻木取火的话题,导入新课。
30、3、提出问题:“你知道钻木取火是怎么回事吗?你能用能量转化的观点说明其中的道理吗?”二、猜想假设猜想一下里面的原理三、制定方案制定探究方案,设计试验验证四、实施探究根据方案小组进行探究五、展示沟通学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行沟通。在对资料进行整理、分类后,组织学生在全班进行沟通和展示。引导学生利用获得的资料解决前面提出的问题,用能量转化的观点尝试说明“钻木取火”的道理。六、拓展创新摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响,怎么办呢?说一说,机械能还能转化成什么能?搜集古人取火的资料进行沟通和汇总。七、教学反思:学习了本课后,学生知道了钻木取火的道理,了解了人类用火的历史;初步相识
31、到机械能可以转化为热能。小学六年级科学教学反思 8上课之前我表演小魔术 “向上走的戒指”,引出“重力”,让学生回顾任何物体都会受到一个向下的力,进而在本课堂的导入中,我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处,引出难题,学生们很简单想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经验了将水桶干脆提到高处和沿着斜面运到高上,结合该名女生的体会,学生们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分,结合生活阅历,老师点出课题:斜面。他们会进一步思索:斜面应当是有省力的作用。学生们的思索,揣测,质疑,正是本堂课行进的基础,本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题,假设问题,进而设计绽开试验,通过数据
32、,使学生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何区分。本课的两组试验设计,没有太大的难度。学生比较简单就能设计出试验方案,老师应当刚好引导学生,严格根据试验方案进行试验,并仔细记录试验数据,通过对数据的分析,来得出结论。但在日常的教学中,我发觉学生在小组进行“斜面的作用”试验时受主客观条件的制约,如动手实力的制约、时间的制约等,经常导致试验的效果并不非常明显、不能达到人人参加,降低了试验的有效性,从而影响教学质量,同时也奢侈了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用”试验变得更为科学、好用、有效?经过一番思索我确定自己制作一个简洁好用的自制教具,能让学生便利快捷地操作运用,使学生人人都能参加
33、,让每一个学生通过试验来直观地感受到“斜面的作用”试验的现象,帮助学生更好地驾驭科学学问。于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起,通过桐木板的角度改变,让学生自己快速便利地制造出不同坡度的斜面,学生可以通过小车和弹簧测力计,在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的改变,简洁明白、直观形象。学生运用自制教具,每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地视察到不同坡度的斜面对力的影响,加深了学生的印象,有助于学生更好地驾驭学问内容。更重要的是通过老师的自制教具,节约了珍贵的教学时间,以一小组4名学生为单位,每个学生通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟,整个小组的试验时间大为节约,在有限的教学时间内同时满
34、意了人人动手参加、人人有收获的教学目的。学生利用自制教具试验后,对斜面的作用有了深刻的相识。同时我了解到学生已经在数学课上学习了“条形统计图”,所以我又利用excel表格,将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图,通过视察条形统计图,学生对全班各个小组的数据一目了然,直观地相识到了试验结果,得出试验结论。顺着这股“东风”,再让学生了解斜面在生活中的应用,是一个难点。老师应尽可能多地让学生探讨、思索、发觉,找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用,学生更多的是通过感性相识得出结论,通过先小组视察螺丝钉的实物,相识“螺纹”的构造,再观看老师打算的“自制螺丝钉”,通过视察和把玩“自制螺
35、丝钉”,他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了,相识到斜面的变形。在此基础上相识盘山马路的斜面原理就变得更为便利。本堂课我前期进行了充分的材料打算,学生们通过一系列的试验和视察活动,才会深刻相识到斜面的作用在我们生活中无处不在,正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习,他们不但对“斜面的作用”有了充分的相识,对科学探讨的爱好也会更为深厚,对日常生活中的科学现象也会更加关注。回顾本堂课,我觉得自己在材料打算、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导学生探究方面,还没有完全放开,虽然有“生本”的理念意识,但总是担忧学生在设计和操作的时候不够规范,不够科学严谨,有的时候没有放
36、心将课堂交给学生,老师指导地过于细致繁琐,学生思索探讨的时间还不够多。小学六年级科学教学反思 9今日的教学对学生来说是比较新奇的,学生第一次比较密切地去接触显微镜,并且用显微镜看到了我们用肉眼恒久也无法视察到的微小世界。本节课的重点虽然不在于显微镜的运用,而在于视察的过程。但是显微镜的运用的确是存在的一个重大的问题,有的同学不会运用显微镜,不会对光、调焦,那他就视察不到我们所要视察的一切,整节课也显得豪无意义,而在我的课堂上就出现了这种状况。第一个环节制作洋葱表皮的玻片标本,这个环节对学生来说是不成问题的,除了个别小组他们不会撕洋葱的内表皮,或者是找不到内表皮(已丢失)等等,别的小组都顺当地完
37、成了任务。而接下来的进行视察这一环节,所花的时间比较多,而收到的实际效果却并不好,据我统计全班大约有四分之一的学生他们根本没看到洋葱表皮的细胞,缘由种种,有的可能是显微镜的问题,学生所运用的显微镜是简易的放大倍数比较小的显微镜,若质量有问题,可能调焦就不会那么精确。也有的小组,对光没对好,或者是所在的位置太暗,光线不好,种种缘由导致他们没看到。看到的同学不但速度快,连图也画得好。没看到的同学,那就什么也没了。由于课堂时间惊慌,没看到的同学也只能部分到讲堂上来看,或者同学那里看,课堂效果就不是很好了。小学六年级科学教学反思 10本课教学“轮轴”的隐私,对学生而言,轮轴虽是一个新的简洁机械学问,但
38、生活中的应用却相当广泛。在教学中,要努力唤起学生的潜意识,当他学完这课后,他会茅塞顿开,“哦,原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。为了让学生能有切身体会我为每个小组打算了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的,学校可没有,最好找那种“轮”可以卸下的水龙头,这样可以让学生体会一下,在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉,就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。 最终,让学生例举生活中应用了轮轴的现象,学生能说出许多许多,除了书中五种,还提到了,自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在械的应用给人们的生活带来了极大的
39、便利。本课教学,也更使我感觉到科学课的材料打算很重要,课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些打算,上课时就要事倍功半,就要出洋相。小学六年级科学教学反思 11新颁布的36年级科学课程标准与以往的小学自然教学大纲相比,有着很大的差别。科学课程标准借鉴了国外关于科学教化的胜利阅历,对小学科学课程的基本理念、培育目标、资料标准和实施举荐等做出一系列的规定,力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述,强调这门学科对学生终身学习与发展的价值,注意学生的阅历、学科学问和社会发展三个方面资料的整合。依据基础教化课程改革的要求,小学自然老师应紧跟时代的步伐,与时俱进,把科学的新理
40、念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”,学生做“演员”,是基本的方法。担当科学课的教学以来,每次上课,我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比,科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思索,以下是科学课教学中的几点做法:一、老师须要变更自己的主角传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”,老师在课堂上将学问和技能加以分解,一部分一部分地教给学生,最终将各部分学问组成整体,学生只需听、练、背,记住教材中的学问即可。老师的主角是教学的限制者,教学活动的组织者、教材资料的制定者和学生学习的评判者。多年来,我们已习惯了这种主角,总是依
41、据自己的设计思路进行教学,想方设法地将学生虽不大规范,但有创建的见地,按自己的要求“格式化”。那么,当代老师的主角是什么呢?科学课程标准强调:“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心,培育他们对科学的爱好和求知欲,引领他们学习与四周世界有关的科学学问,帮忙他们体验科学活动的过程和方法”从这个观点来看,小学科学老师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究,在他们的摸索过程中赐予帮忙和引导,而不是简洁地传授系统学问。老师充当的主角应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,交往意味着人人参加,意味着同等对话,老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。在科
42、学的探究过程中,老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在检查学生对学问驾驭的程度上,而是成为学习共同体中的成员,在问题面前老师和孩子们一齐找寻答案,在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此,在科学课程中,传统好处上的老师教和学生学,将让位于师生互教互学,彼此构成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的变更,将导致师生关系的变更,使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生改变,老师从“学问的权威”转变到“同等地参加学生的探讨”,从“学问的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。二、课堂教学强调从问题入手科学课最重要的一
43、个理念就是强调课堂教学要从问题入手,这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后,把新的课程理念融入到自然课堂教学之中,用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手,使学生带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中,学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程,没有过程和方法,解决问题也是一句空话。作为一名老师务必教会孩子驾驭解决问题的方法,这样,他从提出问题,经过一系列的探讨过程,运用一系列的科学方法,最终把问题解决了,才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中,学生必定会获得相关的学问,驾驭必需的技能,发展必需的情感看法价值观,这些都是在提
44、出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。三、课堂教学以科学探究为主科学课程标准指出:“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教化的教学策略将由重“学问传授”向重“学生发展”转变,由重老师“教”向重学生“研”转变,由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中,具有重要价值,透过“做科学”来“学科学”,学生们能够把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来,从而能够能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中,在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中,学生们
45、将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来,并把所学的科学资料应用到新的问题中去。透过科学探究活动,学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、构成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验,而不仅仅仅是听到或记住有关的学问和结论;透过科学探究活动,学生以科学与技术的关系,科学的性质等一系列问题,有了切身的相识和体验,而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。科学探究的核心就是强调“动手做”,学生学习不仅仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经验,用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解学问的须要,更是激发学生生命活力、促进学
46、生成长的须要。因此,科学课标提出了体验性目标,强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动,而且非常重视学生们干脆阅历,老师在课堂教学中就应去激励学生对科学问题的自我见解,自我理解,敬重学生的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习,今后在课堂教学中,老师应当引导学生不断提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程,指导学生收集和利用学习资源,帮忙学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习资料,选取不同的学习方式。这样的教学,学问容量大,学生的思维活跃,参加度高,课堂探讨爱好深厚,学生探讨的时间充分,不仅仅使学生学到了学问,更有效地培育了学生的动手潜力,视察潜力,语言表达潜力,将科学的教化理念真正地融入到自然教学中,老师真正成了学生学习的支持者和指导者,教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人,也要与新课程共同成长,不断学习,成为新课程的实践者、探讨者和开发者。小学六年级科学教学反思 12在小学阶段,儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望,他们乐于动手操作详细形象的物体,这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程,有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的特性,开发他们的