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1、2022六年级科学教学反思15篇六年级科学教学反思1教学目标：1会查阅书刊及其它信息源，经验搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。2情愿合作沟通；乐于用学到的学问改善生活；意识到人与自然要和谐相处。3相识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过视察分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。学生打算：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。教学打算：老师课前打算一些相关的图片、文字资料，
2、有条件的还可以打算相关的音像资料。教学过程：一、探讨沟通实行小组沟通的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进行沟通，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动状况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动状况，并在小组内形成统一看法，达成共识。最终，以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中相互完善、相互补充，形成对大气层的整体相识。在这一过程中，老师要恰当的加以引导和评价，使沟通活动有序进行。还可以实行演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采纳演讲解说的形式应留意引导学生尽量避开重复资料的解
3、说，提示学生学会倾听别人的发言，刚好发觉问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步相识。二、提出问题先干脆提出问题“假如没有了大气层，我们的地球会怎样”？三、猜想假设让学生以小组为单位针对问题绽开探讨，并将探讨结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入探讨主题，找寻解决问题的不同途径和方法，培育学生探讨问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进行全班沟通，相互借鉴，达成共识。假如学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，老师可以将事先打算的文字或图片资料展示出来，同时提出问题：“月球上
4、的环形山是怎样形成的”，引导学生探讨月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地相识到地球大气层对地球的意义。活动结束，老师可引导学生填写好下面探讨记录。四、实施探究我的探讨记录探讨项目探讨结果我的证据大气层对地球的意义大气层对动物的意义大气层对植物的意义大气层对人的意义我的探讨结论：实例。在这一环节结束时，老师要组织学生将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行激励性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与确定和表扬。根据“相识大气层概貌了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块
5、化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的起先，先组织学生沟通课前搜集的资料，看有哪些发觉和收获。然后让学生以小组为单位绽开开放式活动，充分沟通自己的课前探讨成果和搜集的资料，同时在小组内绽开探讨，求同存异，达成共识，并将各组的探讨成果汇总整理（如下表）。我们的探讨记录我们探讨的问题我们的探讨成果大气层的结构也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，学生可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，老师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容刚好进行评价。五、展示沟通活动结束，组织学生沟通，展示各组探讨成果。假如学生在
6、整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让学生就治理问题谈想法或方案。六、拓展活动：臭氧层的破坏是最严峻的大气污染，这也是最受环保工作者关注的焦点之一。老师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣扬版面，并利用课余时间组织宣扬活动。也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层学问设计爱护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区惹眼的地方，以此提示自己和他人时刻关注大气污染问题。先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究探讨，对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学
7、生根据不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，老师进行刚好的表扬与确定。学生提出自己有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：做一份我家四周的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发觉问题、我的建议。板书设计：地球的面纱对流层平流层中间层热层逃逸层课后反思：大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活休戚相关。但从学生对大气层的相识上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，学生了解了地球大气层的基本状况和地球上风的成因，通过视察、试验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法探讨隐藏在其中的科学道理，了解了人类活动对大
8、气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。六年级科学教学反思2依据素养教化的要求，科学课必需通过试验，让学生理解学问，提高实力。假如不让学生亲自动手做，学生的动手实力就得不到提高，学生对于试验就会只能是死记硬背，花的时间多，但是效果不是很好。假如让学生每个试验都做的话，时间就很紧，教学任务就难以完成，这可真应了“时间紧，任务重”这句话。怎样既让学生做好每一个试验，又能更好地完成教学任务，这是我在上一年教学中最困惑的问题。但是通过这一单元的学习，我发觉这种教学方法有存在以下不足：由于是集中做试验，小组之间的水平不同，做试验的快慢也就不同。有的小组做的快，而有的小组却迟迟做不完。这样显得课堂秩
9、序有些乱，假如是等试验快的小作汇报试验结果吧，试验慢的小组做不完，这样学习效果也是不好。这就要求我在今后的教学中留意多巡察、指导，对于慢的小组可以多加指导或者是对组内的成员进行调整一下。总之通过这一单元的教学，使我相识到了这种教学方法的优点和不足，我争取改进这种方法的不足之处。六年级科学教学反思3科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这节课的前前后后，我的确深有感受：以往说到科学课，我们立刻想到的就是让学生亲身经验，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就肯定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思
10、维才是探究的灵魂，没有思索的视察，只能是一个忠实地记录着，不行能获得重大发觉和规律性的相识。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经验提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想相识遗传应当怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。在对这些问题的目标指向的相识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分
11、析等理性思维参加过程中，借助老师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培育和熬炼。这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，确属“探究”属性中较易被人忽视而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学究竟是以什么为核心目标，是学问，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必需明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能
12、，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。六年级科学教学反思4古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分相识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。科学教学不同于其他
13、学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此
14、，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式:成长=阅历 反思，要相识教学反思对于老师的重要性。二、要相识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区:(1)过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课
15、堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以视察为主;科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。(2)过分追求由学生的自主探究生成学问。新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。(3)过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详
16、细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。三、要仔细地进行科学教学反思依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定四平八稳，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当
17、地突破。(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。(3)材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律-即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好
18、和探究热忱。(4)探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师，只要相识了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教化教学工作，使科学教化教学工作迈向一个新台阶。六年级科学教学
19、反思5教学目标1、能应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的说明；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简洁的试验记录表和试验报告。2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以变更的。3、培育学生的制作实力（学会制作电磁铁的方法）、试验实力和归纳概括实力。4、敬重证据；情愿合作沟通；敬重他人的劳动成果；培育探究问题的爱好和看法。教学方法：1、本课通过课题干脆引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培育学生探究的爱好。2、老师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往实行老师教，学生做这种方法，不利于培育学生的实力。本课教学时，老师可课前组装好电磁铁，课上试验完毕后，让学生自己拆开电
20、磁铁，视察结构，再组装好。既给学生足够的时间去探究电磁铁的特性，又培育了学生视察实力、制作实力、探究实力、归纳概括实力和语言表达实力。3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，沟通收集过程中遇到的问题、解决的方法及感受、体会、从而导入新课。教学重点：知道电磁铁的磁性。教学难点：培育学生的试验实力和归纳概括实力。教学过程：一提出问题1出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）二、猜想假设学生质疑。猜想原理三、制定方案学生探讨并制定探究方案四、实施探究1演示试验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。（2
21、）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。2谈话：刚才的试验你看到什么？你有什么发觉？3探讨：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？4谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？试验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。5学生分组试验、视察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种状况）五、展示沟通小组汇报结果（1）有铁芯的电磁铁磁力大。（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电有磁性断电没磁性。六、拓展创新生活中利用电磁铁来工作的物品许多，找一找，说一说它们都有什么作用。七、教学反思：通过本课的教学
22、，学生知道了电能产生磁，学会了制作电磁铁，了解了电磁铁的应用。六年级科学教学反思6人类祖先的踪迹单元是大象版科学教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题探讨”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息沟通为主要教学形式的；从信息的流一直看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的探讨及之后的信息沟通，多角度地了解人类祖先的生活。本单元的教学与我们正在探讨的课题提高小学科学课程中信息交互有效性的探讨亲密相关，现以此为例，简洁介绍我们课题探讨的一些做法。一、明确信息沟通的目标，分解信息沟通任务“人类祖先的生活”是一个特别广泛的探讨范围，假如仅仅依靠一个人或一个
23、小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。假如完全由学生自行收集信息和沟通，有可能在信息沟通时出现重复和遗漏，这样的沟通必定是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导学生分析沟通目标，充分相识到目标任务的广度，经过探讨，同学们觉得分解任务、合作完成并沟通是最有效的方式。于是，大家分别依据自己的爱好和特进步行了选题，并在全班范围内进行了微调，使得目标任务的主要方面被基本覆盖。经过这一选题过程，学生们一方面宏观了解了沟通目标，同时也相识到自己探讨的这个部分关系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、沟通中特别仔细、细致，为沟通的有效性奠定了基础。二、管理信息流，提高信息的质量在以往的教学中，凡
24、是遇到须要学生查询资料进行沟通的内容，往往会出现这样的状况：学生从山网络上下载了大量的资料，但事前从未完整地阅读过，在沟通时照本宣科，结结巴巴，有些字都不相识。这样的沟通对于信息的接收方无疑是低效的，且会使倾听者很快失去爱好，放弃沟通。面对这样的状况，我提示学生沟通前要对收集的信息进行必要的处理，提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过滤，去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集处理筛选的过程，学生对信息的进行内化和重组，浓缩了精华，节约了时间，提高了沟通的效率。三、选择恰当的渠道与方式方法，使信息交互效度最大化在科学（36）年级课程标准中，针对“表达与沟通”提出了详细内容标准：“能选择
25、自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述探讨过程和结果。”这是因为提高信息沟通的有效性须要依据沟通目标、沟通内容和沟通对象等方面的须要，正确地选择沟通渠道、媒介及相应的沟通方式与方法，从而保证信息在传递过程中的效率和质量。以人类祖先的踪迹单元为例，学生关注了人的衣、食、住、行各个方面的内容，其探讨结果作为信息沟通的主体各具特色，假如都以单一的口头表述的形式进行沟通，必定会让人觉得单调乏味，同时也不利于倾听者将信息内化。所以，在沟通前我引导学生依据不同的内容选择相应的沟通表达方式。我为学生演示了一个试验：两个人分别用不同的方式推销水果，A用单纯的语言描述一篮水果，B用图片来表现，之后再让学
26、生进行选择，结果大部分学生选择了后者。其实，二者描述的是同一个对象，这就是不同的表达方式带来的不同结果。通过分析，学生深刻相识到不同的表达方式对于信息传递效果的影响。所以，在后期的表达与沟通环节，学生依据自己所要沟通的内容分别选择了手抄报、模型展示、幻灯片等多种形式进行展示，降低了沟通中信息的衰减率，信息的交互效果良好。四、刚好运用反馈，提高信息交互有效性在以往的.课堂沟通活动中，表达与沟通环节的信息的传递往往是单向的，特殊是在探究活动后，生生之间沟通缺少有效的信息反馈和交互。即便有反馈，往往是由老师个人做出。这样的沟通效率较低，因为其中存在许多问题：信息是否被倾听者接受？是否被倾听者进行了思
27、维加工？信息接收者能否提出质疑？信息的可信性如何？身处当今这个信息极为丰富的时代，老师个人的信息占有量是有限的，而学生们可能占有更多更新的信息、当学生由于反馈机会的缺乏而导致倾听主动性下降时，沟通也就错失了大量的信息源，从而降低了信息交互的效度。针对这种现象，在人类祖先的踪迹单元的教学中，我进行了一些尝试。教学中，我首先引导每组学生进行补步选题、探讨，之后组织学生进行阶段性汇报，重点放在对沟通内容的评价上，特殊是引导倾听者从选题、信息的质量、表达的方式是否恰当等方面进行评价。通过这样的评价，被评价者看到了自己的优势与不足，促进了探讨的深化；而评价者本身通过信息反馈的过程促进了倾听，精确定位了目
28、标任务的评价标准，为自己的学习活动明确了方向。这样信息交互可谓是双赢，大幅度地增加了沟通的有效性。综上所述，在课堂教学中进行信息沟通时，明确目标、小组合作、掌控信息流、选择信息沟通的方式、交互双方刚好反馈等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。当然，本案例中有教学是以资料沟通课型为主的，对于科学教学中典型的探究型课型的信息交互，还须要进一步探讨。六年级科学教学反思7本课教学的基础，也犹如上一课一样，在于学生制作“校内生物分布图”时对校内动物的了解，本课教学的重点还是要求学生驾驭运用“分类”的方法来探讨动物，能依据动物的不同特征进行分类探讨。本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类探讨的动物，
29、让学生先说说校内中搜寻到的部分动物，再说说自己了解的相识的动物。因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的多样性。等沟通了肯定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，能较为直观地发觉：分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准，学生的看法还是较为统一的。在分类教学时，着重应让学生驾驭脊椎动物和无脊椎动物的区分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助试验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清晰的相识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，
30、却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，刚好把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校内中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校内中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。六年级科学教学反思8在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比较常见的。学生看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以
31、及发霉的条件是特别感爱好并乐于探究的。本节课我主要从学生生活的实际动身，课前布置任务-视察霉菌-拓展生活实际应用来设计教学的各个环节，环节如下：环节1：视察霉，了解霉。首先，我让学生视察的发霉物品是他们亲自收集的，这样他们在视察霉菌以及设计发霉试验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导学生用多种方法来视察霉，方法从肉眼视察、放大镜视察、显微镜视察，逐层深化对霉的形态相识。最终我通过霉菌生长的视频和运用高倍数显微镜视察茶叶上霉菌的视频，拓展了学生的视野，让学生意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于视察过程中，学生个人的卫生保障有所欠缺，应为每人打算1张湿巾。环节2：
32、设计限制变量的探究试验，探讨导致物体发霉的条件。首先，让学生回忆他们带来的发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜想物品发霉的条件。接着让学生写出他们认为可能发霉的多种条件，引导学生找出相反的条件，其中只变更学生认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让学生依据选取的对比条件设计合理的试验方法，课后完成试验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的详细位置，以免造成污染和不便。最终，首尾呼应，总结了误食发霉食物的危害，提示学生留意饮食卫生。环节3：课后延长。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发学生对于霉菌相关学问的求知欲，让学生能够自主收集霉菌资料。在以后的教学中，我还应不
33、断探究，以让学生能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。六年级科学教学反思9教学目标：1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的学问和阅历对风的成因作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验。2想知道，爱提问，喜爱大胆想象；情愿合作沟通；相识到科学是不断发展的。3知道自然界中风的成因。教学打算：老师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让学生课前视察身边哪里有风，什么地方可以产生
34、风，并做好记录。也可以让学生留意视察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的沟通作好铺垫，也为探究风的成因模拟试验打算尽可能多的原型。在模拟试验材料的打算上，要体现开放性的特点，如可以打算教科书提示的模拟试验用的主体材料可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。老师课前也应打算一些相关的图片、文字资料，有条件的可以打算有关自然界风的音像资料。教学过程：1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位绽开沟通，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风
35、与我们的生活亲密相关。提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题绽开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必需建立在肯定的学问和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有学问和阅历对风的成因作假设性说明我们的猜想与假设2、猜想与假设：我的证据（依据）3、制定方案：以小组为单位探讨沟通。4、实施探究：自然界的风是怎样形成的？师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思索、设计验证明验方案。在这之前，老师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或阅历，给学生以原型启发。然后引导学生
36、在小组内沟通自己的想法和试验方案，相互补充和完善，进而形成12个模拟试验方案，并将小组的方案在全班进行沟通和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分沟通和完善验证方案的基础上，放手让学生根据既定方案绽开验证活动，老师要提示学生运用剪刀或小刀时留意平安，并要求学生将试验现象做好记录。最终，引导学生依据模拟试验的现象推想自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。5、展示沟通让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和沟通。活动结束，老师要组织学生总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行激励性评价，并对表现突出的学生赐予确定和表扬。6、拓展创新：本课的拓
37、展活动主要是对课堂探讨风的活动的一个延长，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，老师应支配肯定的时间对学生搜集的资料进行沟通和汇总，并以此为基点，激励学生进一步探究与大气层有关的问题，培育学生独立探讨的实力。本拓展活动只是一个指向，老师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究探讨，对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学生根据不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，老师进行刚好的表扬与确定。有疑问的问题，通过
38、沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：思索题：浴室里的凉风是怎么来的？小试验：跳来跳去的小球。将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。板书设计:风从哪里来生活中哪里有风？自然界中的风是怎样形成的？验证猜想风的种类：1、海陆风2、季风3、信风4、台风5、山谷风6、龙卷风7、飓风8、火风课后反思:风的形成是特别抽象不好理解的，本课通过做试验使学识进一步了解了风的形成缘由和过程，通过本课的学习，学生们提出了许多有价值的假设进行思索，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打
39、开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的学问对风的成因作假设性说明，从而真正理解了自然界中风的成因。六年级科学教学反思10首先，科学课不能只就教材教教材。因为新教科版的小学科学教材多数只给我们供应几幅画、几段文字，枯燥乏味，学生不情愿学，老师讲起来也没有激情。因此，给老师提出了新的要求，必需大胆改革和尝试，决不能就教材教教材，要以教材为依托，结合学校和当地的实际，激发和调动学生的学习爱好，发挥学生的主体优势，让学生动起来、学起来，在玩中学、乐中学、学中玩。其次，活泼好动、新奇、好胜是小学生的天性。对直观印象爱好极高，然而，教材中的试验单一又少，老师对此要对教材中的试验进行拓展，增加
40、试验又不能脱离教材，因此，老师要进行深思和考虑，增加了试验。如教材中的二氧化碳不支持燃烧的试验，我给学生增加了两个试验：一是用试验的方法验证二氧化碳；另一个是验证二氧化碳比空气重的试验。通过这两个试验不仅提升了学生的爱好，增长了学问，而且拓宽了学生的视野。再次，科学课要与学生生活实际相结合，让科学更贴近生活，真正走进学生的生活实际中去，使学生更加喜爱科学、探究科学、探讨科学。如何让学生知道我们呼出的二氧化碳呢？让学生用吸管向石灰水吹气，视察石灰水发生的改变来检验人呼出的气体；再让学生摇摆啤酒和饮料视察瓶内液体的改变。通过结合实际的教学，使学生发觉科学就在我们身边，科学就在我们身上，这样的教学何
41、愁学生不情愿学科学呢？最终，在打造高效课堂的今日，要把更多的学习时间还给学生，为学生提高足够的探究时间、探究空间、创设、条件和环境，让学生在探究中感受科学的乐趣、体验科学的味道。学生就会从自己的身边发觉问题，找寻探究科学的途径，解决发生在身边生活中的问题，爱科学、学科学、用科学的志趣便会油然而生，打造高效课堂也会自然而然的形成。总之，教学中我们刚好总结和反思，养成擅长总结和反思的习惯，总结教学中的胜利之处，分析查找失败的缘由，积累阅历吸取教训。与此同时，教学中要吃透教材，找准教材中重点、难点，选择适合学生认知规律的教学方法及教学形式。发挥学生主动性，培育学生的思维实力和综合实力，发展学生的思维
42、的严谨性及逻辑性，提高学生的思维素养，不断提高教学水平。六年级科学教学反思11曾听过人家描述如何上反抗弯曲，说来也巧，今日轮到自已来上了。按人家的描述，厚度增加后，纸反抗弯曲的实力应明显增加。为了上课时不出意外，上课前自己学着小学生做了起来。自已学着人家讲的，用相同的纸裁了几张长与宽都相同的纸条，没有垫圈，就用回形针代替。一张纸的厚度时，纸能承受2个回形针的重量，两张纸、三张纸，随着纸的厚度的增加，纸能承受的回形针数几乎是成倍的增加，没有像人家所说的明显的增加！那问题出在哪里，假如用这样的材料让学生做试验，学生根本不能得出教材所期望得出的结论。莫非是教材出了问题有的材料厚度增加了，抗弯曲实力会
43、明显增加；而有的材料不是这样的，甚至增加的量比成倍的数还要少。假如我们按实际操作来得出结论，那与生活中的现实又相背！后来想想，或许是我们操作上出的问题，可能是书上根本没有明确告知大家如何操作，结果，这么多的科学老师各自为战，出现这样那样的问题是可想而知的。那操作方面的问题究竟在哪里呢？或许我们用厚一点的纸就不会出现这样的问题。那为什么用薄的纸就不行呢？后来从后面的结构科学中得到了一些启发：把两张纸叠到一起架空与把两张纸粘到一起再架空，那是两个完全不同的概念。因为这样，纸的结构发生了完全的改变，与其说纸的厚度增加使纸的承重实力显著增加，倒不如说结构的改变使承重实力增加得更加明显。科学教材中往往会
44、有一些模棱两可的东西，老师不简单搞懂，学生更不简单搞懂，这也无形中要求科学老师要多思索、多实践。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道这样摔下来会更疼！六年级科学教学反思12日食和月食是六年级下册第三单元宇宙的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类相识月球的过程、月球的基本学问以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性改变等。而这一课正是在此前学问的基础上，让学生相识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象日食和月食的。在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发觉孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚
45、少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球拦住了太阳光线，对于月食的成因则一窍不通。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个学问的了解程度。通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过试验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，但是这种相识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还出现很多疑问。 我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简洁的就说明了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，很多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕
46、地球运转轨道的两个特征进行说明，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简洁的就说明了学生的问题。同时还清楚的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应当是胜利的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类相识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是胜利的。在此基础上，再讲解月食的学问就是水到渠成。六年级科学教学反思13本课的教学分为六个步骤。第一步是以变魔术变色花导入。以变魔术变色花为情景，引导学
47、生视察和思索，猜想 “花为什么变色了?”，激起学生探究科学的爱好。其次步是指导学生相识什么叫酸性物质、碱性物质和酸碱指示剂。在学生的爱好被激起后，组织学生通过试验来验证酸性物质、碱性物质和酸碱指示剂，引导学生依据试验所看到的现象，说明变色花的奇妙。第三步骤是课件展示一些生活中常见的酸性物质和碱性物质以及对一些酸性物质和碱性物质的感受，加深对酸性物质和碱性物质的理解。第四步是自制酸碱指示剂。你还知道哪些物质是酸性物质?哪些物质是碱性物质?让学生相识到须要做一些相关的检测活动，须要一些检测的试剂，继而产生自制紫甘蓝汁的意愿。然后用大屏显示“用紫甘蓝压汁做指示剂的方法”，并让学生分组制作指示剂。通过自制指示剂的活动，引导学生细心视察，自主合作，进一步培育学生的合作实力。第四步是