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1、1材料分析题集锦+答题模板16材料念奴娇赤壁怀古 课教片段。王老师问:词的上阕重在写景,而下阕引用了周瑜这个人物,有何用意?学生甲:苏轼在上阕已经提到“江山如画,一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕,因为周瑜就是一个英雄豪杰。 另外,把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。学生乙:我读过周瑜的传记,周瑜指挥赤壁之战时,是他娶小乔十年以后的事,而“小乔初嫁了,雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。 与苏轼的“早生华发” 相对比,后面“羽扇纶巾,樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的打扮,从容的姿态与功业之大。 而苏轼却功业无期。王老师:两位同学的
2、发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析得比较完整, 那么我们学过杜牧的赤壁,大家还记得吗?学生:记得!老师:好,我们一起朗诵一遍。学生:折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。王老师:杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么?学生:东风!王老师:为什么同是写赤壁之战,战争的关键却不同呢? 是不是有一位作者搞错了呢?学生丙:我认为他们没有搞错。苏轼塑造周瑜这一人物形象,主要写周瑜在赤壁之战中的重要2作用,是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度,壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风,假想没有东风之力,周瑜将会一败涂地,可能是突出他自己的雄才伟略吧。王老师:
3、的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想,他们所要歌咏的史实内容的不同,是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志报国,但是壮志未酬的感慨。 杜牧有经时济世之才,通晓兵法军事, 但是一直没有得到施展才华的机会,所以他感史伤怀,把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。问题:(1)这个教学片断主要体现哪条教学原则。(2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求。【参考答案】(1)主要体现了启发性教学原则。 启发性教学原则:教师在教学过程中,不断启发学生积极思考,主动发现,在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用,而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。(2)贯
4、彻启发性教学原则要求如下:加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;教师的讲授应抓重点、难点、关键;设置问题情景,启发学生积极思维;培养学生良好的思维方法。17材料肖平、王东、高力与赵翔喜欢踢足球,也爱观看足球比赛,但他们在观看比赛时的情绪表现却非常不一样。当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时,肖平立刻大喊“好球! 好球!”,同时兴奋地手舞足蹈;3王东也挺激动,叫好并鼓掌,但却没有喊,有时还劝告肖平别喊叫! 高力只是平静的说了一句“这球踢的不错”,赵翔始终沉默不语。 会心一笑。问题:(1)请指出这四个人的气质类型?(2)请说明四种气质类型的特征。(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意
5、义。【参考答案】(1)四个人的气质类型分别是:肖平胆汁质,王东多血质,高力粘液质, 赵 翔 抑 郁 质 。(2)胆汁质的特征:直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急, 易感情用事、好冲动。多血质的特征:活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁。具有明显的外向倾向,粗枝大叶。粘液质的特征:安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强,话少,表现出内倾性, 同时可塑性差,有些死板,缺乏生气。抑郁质的特征:有些孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳, 性格具有明显的内倾性。(3)气质在个体心理活动和行为方式中,起着一定的作用,
6、它影响着个体活动各方面的发生和发展。 了解学生的气质特征和气质类型,对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。首先,不同气质类型的学生有各自的特点,作为教师应了解并有针对性的因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能,作为教师在教育学生过程中不应刻意的改变学生气质,而是要注意帮助各种气质类型的学生,发展积极品质而克服消极品质。4其次,针对不同气质类型的学生特点,可以分别采取各种相适应的教育措施,帮助学生克服消极因素,形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上,要注意从学生的气质出发,进行教育。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的任性
7、行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力,沉着冷静地对待事物。对于多血质的学生,可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活动,在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育,指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐步认识自己的问题所在。对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开场合批评他们,要在能接受的范围内,鼓励他们参加公开活动的勇气。最后,教师只有将不同气质类型的学生区别对待,一把钥匙开一把锁,才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥,使学生乐于学习,充分发挥自身的潜力,达到自我实现,这才是我们教育的
8、最终目的。18材料尼克胡哲天生没有四肢,从小很自卑和孤独,随着他的成长在老师和父母的指导下,有了很大的成就。问:请结合材料分析影响分身心发展的主要因素及其作用。【参考答案】影响人的身心发展的因素,概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性这几大类。遗传素质为认得发展提供了可能。 但遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展。尼克虽然没有手脚,但他的五官是正常的,并且具有大脑,这为他能够正常接受教育提供5了可能性。环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境在人的发展中起到决定作用,对儿童而言,常常是通过教育活动实现的。尼克的家庭环境和学校环境都非常好,这为他能够取得成就奠定了很好的
9、外界条件。学校教育对人的身心发展起主导作用。 因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 因此能够加速个人的发展,开发个体的才能和功能。尼克的成功离不开教师的教育和帮助。 这为他能够扬长避短, 发挥自己的长处,学习科学文化知识等起到主导作用。个体的主观能动性具有鲜明的目的性、指向性和程序性,体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。可能够克服自身缺陷,取得巨大成就最根本的因素是自己的坚持不懈和刻苦努力。 这体现了个体的主观能动性的作用。19材料学生 A:中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学
10、生 B:平面几何学的好,后来学习立体几何就简单了,知识之间有很大联系。学生 A:不光知识这样,弹琴也是,会弹电子琴,学钢琴也快。 学生 B:可有时候也不一样,会骑自6行车反而影响骑三轮车。学生 A:有意思,学习很奇妙。(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。【参考答案】(1)这两位同学所谈论的学习理论是学习迁移的有关理论。学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响。 根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。 一种学习对另一种学习产生积极地影响叫正迁移,这是使两种学习之间相互促进。 例如,学习语法后对学习英语帮助很大;学习平面几何
11、后对立体几何有帮助;会弹电子琴就比较好学钢琴。 一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移,也就是两种学习之间相互干扰。例如,学习骑自行车后影响骑三轮车。(2)学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑:精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验,教学内容就必须精选。 教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 而每一门学科中的几本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。 大量的实验都证明,在教授概念、原理等基本知识的同时,配合具有典型代表性的事例,并阐明概念、原理的适用条件,则有助于迁移的产生。合理
12、编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果小,甚至阻碍迁移的产生。为此,既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎,又要防止相互干扰或机械重复。 网络化是一体化的引申,指教材各要素之间上下左右、 纵横交叉联系要沟通,要突出各种基本经验的联接点、联接线,这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点,也有助于7预测以后学习的发展带、发展点, 为迁移的产生提供直接的支撑。合理安排教学程序。合理安排教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动,都应体现迁移规律
13、。 先教什么、学什么,后教什么、学什么, 处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。 在宏观上,教学中应将基本的知识、 技能和态度作为教学的主干结构,并依次进行教学。在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之,在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。教授学习策略,提高迁移意识性。授之以鱼,不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的,还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何,等等。 掌握必要的学习策略及其元认识策略是达到这一目的的有效手段,许多研究证明,学习策略及元认识策略具有广泛的迁移性,同时它们又能提高学习者的
14、迁移的意识性。 结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略,这不仅可以促进对所学内容的掌握,而且可以改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高了迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生。20材料大班的洋洋想玩“开奖”游戏,他画了很多奖券,还大声叫嚷:“快来摸奖呀!特等奖自行车一辆!”童童在洋洋那里摸到了特等奖,洋洋推给她一把小椅子,告诉她:“给你,自行车!”童童高兴地骑上去。强强也来了,也在洋洋那里摸到了特等奖,洋洋还是推给他一把椅子,强强也很高兴地骑上去,两脚模仿着踩踏板的动作, 蹬个不停。8老师也来了,洋洋高兴地让老师摸奖,结果老师也摸到一个特等奖。洋洋迫不及待地把一把椅子推给老师,还说
15、道:“恭喜恭喜,你摸到一辆自行车!”可是,老师却说:“你这自行车一点也不像,怎么没有轮子呀,应该给它装上轮子!”洋洋低头看看自己的“自行车”,愣住了。 在接下来的时间里,洋洋忙着按老师说的给他的“自行车”装上轮子,开奖活动不得不停了下来老师对洋洋游戏的干预合适吗? 请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断。【参考答案】在这个案例中,洋洋用小椅子替代自行车,来实现他“摸特等奖”的情节构思。 幼儿能够成功地以物代物,反映了幼儿象征思维的发展。 替代物与被替代物越不像,越具有符号抽象的意义。而教师以角色身份对洋洋所选择的替代物提出了质疑,认为小椅子不像自行车,试图引导幼儿按真实的样子加以改装, 结果阻碍了幼儿的游戏想象,中断了幼儿原来的游戏情节,因此这种干预是不恰当的。