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1、?生态系统的能量流动?复习 一、考纲分析 本节复习课内容为高中生物新课程必修3 第 5 章?生态系统及其稳定性?第 2节?生态系统的能量流动?。考纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义要求均为，即理解所列知识和其他相关知识之间的联络和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进展分析、判断、推理和评价。“能量流动是高考的重点和难点，在每年的高考中都占有较大的比重，常与生态系统的构造、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识结合，综合考察学生应用知识解决消费生活问题的才能。通常以图表的形式呈现，侧重能量的去路、能量流动的特点、能量传递的效率。复习时要通过整合教材要点，重点培
2、养学生应用相关原理解决问题的才能。二、复习目的 1.知识与技能目的：1说明生态系统能量流动的过程和特点。2概述研究生态系统能量流动的理论意义。3利用能量流动相关知识解决实际问题，进步学生分析、推理、综合才能。2.过程与方法目的：1运用所学的能量流动知识,解决消费和生活中的实际问题。2 通过例题分析，进步审题才能和解题才能，提升识图才能和综合应用才能。3.情感、态度与价值观目的：1关注科学知识在农业消费中的详细应用。2 分析“进步有机生态农业园收益的措施，讨论研究能量流动的理论意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续开展的观念。三、复习重、难点 1.复习重点 1生态系统能量流动的过程和特点
3、。2研究生态系统能量流动的意义。2.复习难点 1生态系统能量流动的过程和特点。2能量传递效率的相关计算。四、学情分析 由于高三学生已建立了能量、能量传递、能量守恒等一些根本概念；有关储存能量的物质、能量代谢、以及生态系统的构造等知识已学习过，这些都是理解本节内容的根底。但能量流动的过程和特点比较抽象，所以多举实例，配以图表分析，构建物理模型，进步学生应用知识解决实际问题的才能。需要在高一新课的根底上进展补充和拓展，采用创设情境发现问题解决问题的形式，在课堂中完成知识的内化转移。另外，学生通过新课的学习以及通过自主梳理，已经具有一定的认知才能，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，理解才能、获
4、取信息的才能、综合运用才能也得到较大进步，但还不完善，仍需设计老师主导的教学活动。在教学中，老师要做问题情境的创设者，解决问题的引导者，激发学生学习兴趣，引导学生回忆、探究，培养学生学习才能、解题才能和知识迁移等的才能。五、教学过程 环节 老师活动 学生活动 设置意图 创设情境 引入新课 PPT 展示：能量如何输入生态系统？能量流动的途径是什么？能量在输入后转化成什么形式？生产者固定太阳能后，能量有何去向？生产者的能量如何传递给初级消费者？观察、考虑，答复，构建逐渐进入学习情境。利用课本素材引入，学生熟悉，易掌握。成果展示分析讨论 能否写出这个湖的一条食物链？以赛达伯格湖的一条食物链为例讲解，
5、在一个真实的生态系统里面能量流动的情况？板书起点途径散失等等板书一条食物链中初级消费者的情况 考虑，归纳 交流讨论、完善措施、代表展示成果。考虑，借鉴优点，找进一步理解学生根底知识掌握情况。培养学生应用知识解决问题的才能。出缺乏。回归教材 夯实根底 知识内化 提升才能 请学生填空，并引导学生完善消费者能量的去路。初级消费者摄入的能量如何流动 请学生绘出生态系统能量流动的示意图。再填空完成根底知识归纳。老师：这就是能量流动的过程，在一个真实的生态系统里面能量流动的情况是否是这样的？再次展示赛达伯格湖的图？下图表示能量在第一营养级中的变化，请在方框内填上适宜的答案。太阳能散失呼吸散失生产者固定的太
6、阳能呼吸作用用于生长发育和繁殖遗体残骸初级消费者摄入分解者利用 完成模型构建回归93页能量流动的形式图，研究生态系统是否以个体为单位？，所以能量流动的起点是太阳能，途径是食物链食物网，转化太阳能转化为化学能，以热能形式散失。填空，比照自己学案，纠正缺乏，进一步理解能量的传递过程。自我校正填写内容，归纳能量流动过程根底知识。讨论、分析、纠错 考虑，答复：能量流理解根底知识掌握情况，夯实根底。构建概念模型，加深对知识的理解。打破重点 培养学生从多角度，分析问题解决问题，清楚所采用措施的原理。加深学生对能量流动特点的理解。打破重点 构建网(2)对于某一特定的生态系统,如树昆虫鸟鼬鼠与白鼬。如果用生物
7、数量、能量分别作为绘制金字塔的指标,金字塔的形状可能会有很大的变化。请分别绘制此生态系统的数量金字塔和能量金字塔两个模式图。2016-01-23能量流动的模型特殊情况出现的原因？生产者个体较大，初级消费者个体小有无特例？引导学生归纳能量传递效率的公式。老师点评，引导学生关注传递效率是两个营养级之间，而不是两个物种；是同化量之比，而不是摄入量。教授能量金字塔，请学生结合能量金字塔解释为何生态系统的营养级一般不超过 5 个？能量传递效率的“极值计算。请根据以下食物链或食物网，列出式子，完成填空：AB C D求若A增重1kg，D最多增重多少？D最少增重多少？若D增重1kg，最多需要A多少？最少需要多
8、少？120%20%20%110%10%10%110%10%10%120%20%20%请根据以下食物网，列出式子，完成填空：AB C DE 求若A增重1kg，D最多增重多少？D最少增重多少？若D增重1kg，最多需要A多少？最少需要多少？120%20%110%10%10%110%10%10%1 20%20%较低营养级较高营养级（已知）（已知）（未知）（未知）求最多，则按传递效率（）流动，选（）食物链求最少，则按传递效率（）流动，选（）食物链求最大，则按传递效率（）流动，选（）食物链求最小，则按传递效率（）流动，选（）食物链20%10%10%20%最短最长最长最短 老师引导，全体学生归纳。例题分析
9、动是单向流动的。分析，给出答案，理解能量流动的特点。归纳整理能量流动具有逐级递减的特点。分析、计算 归纳公式，进一步理解能量传递效率的计算和能量流动逐级递减。构建能量金字塔 应用知识解决问题，进一步理解能量流动 联络实际，师生互动。完善能量传递效率公式的归纳，分析，清楚关键点，易错点。打破难点。联络实际，师生互动。进一步理解能量流动是逐级递减的。提升思维、培养学生观察、分析的才能。及时反响、落实。生生互动，实现课堂的多样化教学 知识迁移，用已有知识解释生活中的实际问题 联络实际，进步学生应用知识分析问题的才能。络 （2）可以帮助人们合理地调整生态系统中的_关系，使能量_地流向_。能量流动持续高
10、效对人类最有益的部分5、能量流动的研究意义（1）可以帮助人们科学规划、设计_，使能量得到_的利用。人工生态系统最有效海珠湿地公园有3 0 多种水生生物，仅芦苇数量就过万株。依据生态系统能量流动的原理，在该生态系统建立的初期，需增加底泥给鱼类投放食物，以后会逐渐减少投放量直至不投放。这说明研究生态系统的能量流动可以帮助人们？的特点。分析、考虑、答复以下问题，实现知识的应用。小组讨论、给出答案，其他同学可以给出不同答案。给出答案，体会研究能量流动的实际作用。学会应用知识解决消费生活实际问题。分析、归纳出研究能量流动的理论意义。构建知识网络，进一步理解知识与知识间的内在联络，加深对 从实例分析，理解研究能量流动的理论意义，符合认知规律。引导学生归纳总结，主动构建知识网络。承上启下，联络前后知识，引导学生从全局观分析、应用知识解决问题。知识的理解，进步应用才能。归纳总结 回归本节知识，再次强化流量流动的过程及特点。进一步稳固知识，并对学习内容反思和总结 及时稳固提升学习效果