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1、 教学设计 课题：生态系统的能量流动 科目：生物 教学对象：高一 课时：1课时 一、教学内容分析 本课是高一下学期第五单元第二课，承接生态系统构造的内容，具有过度性，所以把握线索很重要，特别是以故事开场，学好这节课关系到学生对整个生态系统能量流动的认识，抓住食物关系线索逐层深化。二、教学目的：1.通过分析能量流经第二、第二营养级示意图，掌握能量流动的过程。2通过对赛达伯格湖的能量流动图解的分析，掌握能量流动的特点。3理解研究能量流动的意义。三、学习者特征分析 高中的学生，初中停学了一年，有了知识断层，而且如何学习生物也是他们亟待解决和掌握的内容，所以要从根底知识和根本才能两方面进展培养，使学生
2、对生物保持浓重的兴趣，同时使学生初步掌握一些生物的客观规律。四、教学策略选择与设计 本课主要通过故事导入，进步学习兴趣，到达初步的认知目的，而且阅读才能的不断进步是学习生物的重要前提。加强小组合作，充分发挥兵教兵的优势 老师适时引导启发。五、教学重点及难点 重点：掌握能量流动的过程。难点：掌握能量流动的特点 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 导入（1）用课件展示图片，（2）问学生：看过？3带着问题进入新课。讲故事，明确本课要学习内容。理解学生的课外知识，锻炼学生的语言表达才能。激发学生的学习兴趣 【探究点一】能量流动的过程 请同学们认真阅读教材第 94 页,并分析下面的问题:1生态系
3、统的能量流动起点？1生态系统能量流动的数量？3生态系统能量流动的途径？考虑：在草原上，牛以草为食，屎壳郎蜣螂以牛粪为食。在能量流动的分析中牛粪中所含的能量属于哪一部分？被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？1.太阳 2.光合作用固定太阳能 营造 课堂情境，点出本课要讨论的一个重要问题 让学生理解事实，为完成后面的问题做铺垫，此题的设计，既能帮助学生生动地理解能量流动线索，也能使学生发现他们所学东西具有很强的现实意义，从而能激发学生的学习兴趣，营造和维持学生学习过程中积极的心里气氛。同时使学生进一步理解能量流动的特点。【探究点二】能量流动的特点（3）仔细观察课本第 95 页图 5-8，赛达伯格湖的
4、能量流动图解，答复以下问题：1第二营养级同化的能量占第一营养级消费者所同化能量的百分比是多少?2总结：你认为能量流动具有什么样的特点？为什么会有这样的特点？（4）能量金字塔 2.想一想，为什么一条食物链中的营养级一般不超过 4-5 个？2在一个生态系统中，各营养级的数量是否也呈金字塔？有没有特例？3 用生态系统能量流动的观点解释一山不容二虎？【探究点三】研究能量流动的意义？?1?逐级递减 原因：自身呼吸作用消耗。分解者利用 暂未利用 能量传递效率10%20%?2?单向流动，不可逆向，不可循环。食物关系决定。一座山是一个生态系统，虎是最高营养级，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消
5、耗的能量就越多，能量流动是单向、逐级递减的。在一座山的能量缺乏以养活两只老虎。合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续 高效地流向对人类最有益的部分。本目内容较难，通过层层设问进展推进，就是为了让学生循序渐进的理解特点。从材料的展示那么是补充学生答复的缺乏，同时培养学生的读书才能，史料分析才能，归纳总结才能。帮助学生具备初步的学习生态系统的常识和才能。课堂总结。结合板书，师生共同完成 七、教学评价设计 1 抓住线索进展学习，本课有两大重点，能量流动的过程，能量流动的特点。通过师生合作既掌握了知识，有培养了才能还进展了情感浸透 2灵敏运用教材，大胆的进展整合。八、板书设计 生态系统的能量流动 1，能量流动的过程。2，能量流动的特点 3，能量金字塔。4，研究能量流动的意义。