《高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计(00002).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计(00002).pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、生态系统的能量流动教学设计生态系统的能量流动教学设计一、一、教材分析教材分析生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程，能量流生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特点，动的特点，研究能量流动的意义。研究能量流动的意义。其中能量流动的过程和意义是本章的重点，其中能量流动的过程和意义是本章的重点，而能量流动又是一个比较抽象的概念，而能量流动又是一个比较抽象的概念，所以理解能量流动的特点及其形成的所以理解能量流动的特点及其形成的原因是本节课的难点。原因是本节课的难点。生态系统能量流动在本章内容中起承上启下的作用，承上：能量流动生态系统能量流动在本章内
2、容中起承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、和食物链、食物网关系亲密；食物网关系亲密；启下启下:能量流动总是伴随着物质变化。能量流动总是伴随着物质变化。而爱整个而爱整个教材中，能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用亲密相连。生态系教材中，能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用亲密相连。生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续开展关系亲密，因此这会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续开展关系亲密，因此这一课我打算用两课时完成。一课我打算
3、用两课时完成。二、教学目的二、教学目的 1 1知识与才能目的知识与才能目的通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。2 2过程与方法目的过程与方法目的通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，开展学生的思维迁移通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，开展学生的思维迁移才能。才能。学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。学会整
4、理数据、分析数据，进而得出科学结论。通过小组讨论与导学式相结合的教学形式，培养学生的语言表达力，通过小组讨论与导学式相结合的教学形式，培养学生的语言表达力，合作才能以及发散思维和求异思维才能的开展。合作才能以及发散思维和求异思维才能的开展。3 3情感态度价值观目的情感态度价值观目的通过联络实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和通过联络实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和进展生命科学价值观的教育。进展生命科学价值观的教育。三学情分析三学情分析学生已有知识分析：学生已有知识分析：“能量高中物理已经学习了热能、动能、电能等各种“能量高中物理已经学习了热能、动能、
5、电能等各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是可以释放出来的；而且学生学生也学习了“储存能化学能的，并且这个能量是可以释放出来的；而且学生学生也学习了“储存能量的物质、量的物质、“能量代谢、“能量代谢、ATPATP、呼吸作用等一系列和能量有关的概念，这些、呼吸作用等一系列和能量有关的概念，这些都是理解本节课内容的根底。都是理解本节课内容的根底。四教学方法和教学手段四教学方法和教学手段因为生态系统能量流动与现实生活联络较为严密，所以本节课我将向学生因为生态系统能量流动与现实
6、生活联络较为严密，所以本节课我将向学生展示现实生态系统系列图，展示现实生态系统系列图，通过一系列梯度问题的设置，通过一系列梯度问题的设置，以学生自主探究为主，以学生自主探究为主，让学生自己总结，并找出规律。让学生自己总结，并找出规律。五教学过程五教学过程步骤步骤教学活动教学活动老师活动老师活动学生活动学生活动备注备注1.创 设 情景2、自主探究展示鲁滨逊漂流记图片，情景再现：话说鲁滨逊漂流到了一个小岛，随身尚存的食物只有一只母鸡，5kg 玉米。展示玉米和鸡的图片问：维持更长的时间来等待救援？3 分钟哪种方法更合理，学习了几天的内容，希望大家可以解决这个问题。展示兔子吃草的动画，提问：15 分钟
7、1.动画中 兔子的能量 来自哪里？2.草中的 能量又是从 哪里来？3.那么兔 子中的能量 去哪里了？4.兔子和 狼分别是第 几营养级？假如把上述过程中能量流动的过程抽象成图解，是怎样一个图呢？展示生态系统的能量流动图解老师分析该图：我们可以看出生态系统中能量的源头是阳光，消费者固定的太阳能的总量是流经生态系统的总能量，这些能量是沿着食物链逐级流动的。接下来大家考虑：流经生态系统的能量能否回到这个生态系统中来？展示能量转化图：由图可看出，能量要再回到生态系统，那么热能得转化成太阳能，而再生物界这是不能实现答：学生观看 PPT 展示的图片，并考虑老师提出的问题。有答 A 的，绝大多数选 B学生上黑
8、板完成答：来自青草来自太阳兔子的粪便中；兔子呼吸消耗；被狼摄食；生下来的小兔子当中第二和第四该问题较抽象，可以让学生讨论后答复。从荒岛的情景引入，激发学生学习的兴趣，让他们能积极的投入到课堂中来通过学生自己完成这个概念图，加深前后知识的联络。从能量流动的实例引出能量流动的形式图和概念，学生更容易承受。的，因此能量流动总是单向的，这是能量流动的一个重要特点。那么能量流动过程能不能更为详细一点的方式来表现呢？展示赛达伯格湖的能量流动图解 20 分钟1.1填写下表，总结规律流出能流入能量 后量同营养一个营化量级养级同J/化量J/cm2.acm2.a消费者植食性动物出入比能量传递效率%2.流入某个营养
9、级的能量，为什么不能百分百地流向下一个营养级呢？由此可见：生态系统的能量流动的效率是有限的，总是维持在一个固定范围 10%-20%让我们再回到开头，鲁滨逊到底该如何食用玉米和鸡更合理呢？请学生来写一下两种食用方式的食物链并分析哪种更合理。小结这堂课我们学习了生态系统中的能量流动，知道了生态系统的能量归根到底来自太阳能，这些能量沿着食物链再生态系统中具有单向流动和逐级递减的特点。答：优一部分被生物自身呼吸消耗掉，而有些生物可能没被下个营养级所摄食。学生上黑板完成从定性分析到定量分析，引导学生通过考虑，理解能量流动的过程和特点。是对学生分析和处理数据技能的训练。照应前文，同时说明生态系统能量流动和是我链的食物网的亲密联络。对整堂课作简单总结。板书设计：板书设计：1.1.能量来源：太阳能量来源：太阳2.2.能量输入：消费者的光合作用能量输入：消费者的光合作用3.3.能量的流动渠道：食物链网能量的流动渠道：食物链网4.4.能量流动过程：光消费者初级消费者能量流动过程：光消费者初级消费者5.5.能量流动特点：单向流动，逐级递减能量流动特点：单向流动，逐级递减课后反思：课后反思：