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1、教学设计课题：生态系统的能量流动科目：生物一、教学内容分析本课是高一下学期第五单元第二课，承接生态系统构造的内容，具有过度性，所以把握线索很重要，特别是以故事开场，学好这节课关系到学生对整个生态系统能量流动的认识，抓住食物关系线索逐层深化。二、教学目的：1.通过分析能量流经第二、第二营养级示意图，掌握能量流动的过程。2通过对赛达伯格湖的能量流动图解的分析，掌握能量流动的特点。3理解研究能量流动的意义。三、学习者特征分析高中的学生，初中停学了一年，有了知识断层，而且如何学习生物也是他们亟待解决和掌握的内容，所以要从根底知识和根本才能两方面进展培养，使学生对生物保持浓重的兴趣，同时使学生初步掌握一
2、些生物的客观规律。四、教学策略选择与设计本课主要通过故事导入，进步学习兴趣，到达初步的认知目的，而且阅读才能的不断进步是学习生物的重要前提。加强小组合作，充分发挥兵教兵的优势老师适时引导启发。五、教学重点及难点重点：掌握能量流动的过程。教学对象：高一课时：1课时难点：掌握能量流动的特点六、教学过程老师活动导入（1）用课件展示图片，（2）问学生：看过？讲故事，明确本课要学习内容。3带着问题进入新课。【探究点一】能量流动的过程点出本课要讨论的一请同学们认真阅读教材第 94 页,并个重要问题分析下面的问题:1生态系统的能量流动起点？让学生理解事1.太阳1生态系统能量流动的数量？2.光合作用固定太阳能
3、3生态系统能量流动的途径？考虑：在草原上，牛以草为食，屎壳郎蜣螂以牛粪为食。在能量流动的分析中牛粪中所含的能量属于哪一部分？学习过程中积极的心被牛同化的能量中约有多少流入里气氛。同时使学生屎壳郎？进一步理解能量流动的特点。趣，营造和维持学生能激发学生的学习兴强的现实意义，从而他们所学东西具有很索，也能使学生发现动地理解能量流动线计，既能帮助学生生题做铺垫，此题的设实，为完成后面的问生的学习兴趣营造 课堂情境，言表达才能。激发学知识，锻炼学生的语理解学生的课外学生活动设计意图【探究点二】能量流动的特点（3）仔细观察课本第 95 页图 5-8，赛达伯格湖的能量流动图解，答复以下问题：1第二营养级同
4、化的能量占第一营养级消费者所同化能量的百分比是多少?2总结：你认为能量流动具有什么样的特点？为什么会有这样的特点？（4）能量金字塔2.想一想，为什么一条食物链中的营养级一般不超过 4-5 个？2在一个生态系统中，各营养级的数量是否也呈金字塔？有没有特例？3 用生态系统能量流动的观点解释一山不容二虎？【探究点三】研究能量流动的意义？?1?逐级递减原因：自身呼吸作用消耗。分解者利用本目内容较难，通过层层设问进展推进，就是为了让学生暂未利用能量传递效率10%20%循序渐进的理解特点。从材料的展示那?2?单向流动，不可逆向，么是补充学生答复的不可循环。食物关系决定。一座山是一个生态系统，虎是最高营养级
5、，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量就越多，能量流动是单向、逐级递减的。在一座山的能量缺乏以养活两只老虎。合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。缺乏，同时培养学生的读书才能，史料分析才能，归纳总结才能。帮助学生具备初步的学习生态系统的常识和才能。课堂总结。结合板书，师生共同完成七、教学评价设计1 抓住线索进展学习，本课有两大重点，能量流动的过程，能量流动的特点。通过师生合作既掌握了知识，有培养了才能还进展了情感浸透2灵敏运用教材，大胆的进展整合。八、板书设计生态系统的能量流动1，能量流动的过程。2，能量流动的特点3，能量金字塔。4，研究能量流动的意义。