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1、 生态系统的能量流动 第一课时 一、教学目的 一知识目的 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的理论意义。3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。二才能目的 1.应用生态系统能量流动解决实际问题。2.学科间综合才能。三情感目的 保护环境，节约能源。二、教学重点 生态系统能量流动的过程和特点。三、教学难点 能量流动的特点及金字塔 四、教学设计 通过回忆已有知识，引出创设情境和“问题讨论，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从第一营养级入手，学生在老师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此根底上独立考虑第二、三营养级能量流动的过程。再从
2、“生态系统的能量流动图解，初步理解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进展分析，深化理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。五、教学方法 讲述法、讨论法 六、教学用具 多媒体电脑 七、课型：新课 八、课时安排 2 课时 九、板书设计 能量流动的特点 1特点：1单向流动 2逐级递减 2第二营养级的能量的来源：第一营养级 3第二营养级的能量的去路：1自身呼吸作用消耗 2传递给下一个营养级 3被分解者分解 4.研究能量
3、流动的生活意义 十、教学过程 一情景导入 引入以“问题讨论引入，学生考虑答复，老师提示。提示：应该先吃鸡，再吃玉米即选择 1。假设选择 2，那么增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。问题以“本节聚焦引起学生再次的考虑。二新课讲授 一、能量流动的过程 讲述1几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的根底。注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是可以为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充分的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；
4、在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；2能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；3生物的遗体残骸是分解者能量的来源。考虑与讨论 1学生考虑答复，老师提示。提示1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统生物体有机物中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。2.不能，能量流动是单向的。资料分析学生考虑答复，老师提示。1 和 2 营养级 流入能量 流出能量 输入后一个营养级 出入比 消费者 464.6 62.8 13.52%植食性动物 62.8 12.6 20.06%肉食
5、性动物 12.6 分解者 4.6 3.流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入 未被捕食下一营养级。所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级。4.生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。讲述生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因此能量一样的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。提示一般情况下，也是金字塔形。但是有时候会出现倒置的塔形
6、。例如，在海洋生态系统中，由于消费者浮游植物的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。当然，总的来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。三本课小结 通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的根底。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和开展。稳固：1请从能量流动的角度解释为什么食物链一般不超过五个营养级？2俗话说，“一山不容二虎，有没有道理？为什么？这两个问题可启发学生根据生态系统中能量逐级递减的规律分析，得出随着营养级的升高，可利用的能量往往减少到很小的程度，以致缺乏以维持下一个营养级的存在。