四则运算教学设计（11篇）.docx

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1、 四则运算教学设计（通用11篇） 教材分析： 本单元主要教学并梳理混合运算的挨次和方法。教材主题图创设了“冰雪天地”为学生展现了雪地里活动的才场景。从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区，场景中还给出了三条信息：滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。这些信息给学生提出问题供应了数据，由此引出相应的例题。每个例题都呈现了学生沟通不同的解题思路以及整理混合运算的画面，以鼓舞学生在已有学问的根底上，积极思索，主动解决问题。学生通过实例概括出四则运算的意义和运算法则等学问，把所学的理论学问应用于实际问题的解决中。 学情分析： 运算挨次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但在实

2、际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就开头按从左到右的挨次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的局部写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，消失了上下算式不相等的状况；还有的把先算的局部写前面，任意颠倒数字以及运算符号的挨次，导致计算结果出错。 教学内容： 课本15页例1、例2，练习一1、2、3题 教学目标： 学问与力量：通过例题的教学使学生把握同级运算的运算挨次；初步培育学生用综合算式解决问题的力量。 过程与方法：自主探究，沟通争论 情感态度与价值观：通过自主探究，发觉学

3、习的乐趣。 教学重点难点及突破： 把握四则运算的计算方法，运用综合算式解应用题。 教学预备： 主题挂图 教学设计： 一、课前自学，预习要求 1、看：课本P15，例1例2 2、想：图中人们在干什么？“冰天雪地”分成几个活动区？每个区多少人？你是怎么知道的？ 依据图中供应的信息，你能提出哪些问题？怎么解决？ “照这样计算”是什么意思？ 3、做：列式计算，并说明运算挨次。 24683157357359 尝试做第5页做一做 二、自学反应 1、检查预习作业。 2、提出不懂的问题。 3、沟通争论。 三、关键点拨 1、自学例1 （1）出示主题图 问：图中人们在干什么？“冰天雪地”分成几个活动区？每个区多少人

4、？你是怎么知道的？ 问：依据图中供应的信息，你能提出哪些问题？怎么解决？ 学生提出问题啸聚沟通，然后在班上沟通。 （2）出例如1 学生独立思索，尝试解答，小组内沟通，全班沟通。 问：你是怎样列式的？每一步是表示什么意义？ 学生列分步和综合算是都可以。 比照分步和综合算式。 问：综合算式按什么挨次进展运算？ 总结：加、减法混合运算的运算挨次是从左到右。 2、自学例2 出例如2 学生读题，问：“照这样计算”是什么意思？ 问：3天接待987人怎样用线段图表示？ 6天里接待多少人又怎样用线段图表示？ 学生自己尝试画图，组内沟通。 学生在画图的根底上解答问题。 全班沟通 问：你是怎么解答的？每一步计算结

5、果表示什么实际意义？ 综合算式的运算挨次是怎样的？ 总结：乘除法混合运算的运算挨次是从左到右。 3、检查尝试练习 第5页做一做 学生独立解答，集体订正，订正时说明解题思路和运算挨次。 四、稳固练习 1、练习一第1题 学生口算，全班沟通时说明各题的运算挨次 2、练习一第2题 学生依据自己的生活阅历弄清廉价与贵的含义后独立解答，订正时说明思路，并强调运算挨次 3、练习一第3题 学生独立解答，订正时留意学生所列综合算式是否正确，说明解题思路，强调运算挨次。 五、小结。 学生就本节课的学习内容进展汇报。 这节课我们解决了许多问题，你们都有什么收获？ 教师依据学生的回报选择性地板书。（尤其是关于运算挨次

6、的） 运算挨次为已有学问根底，让学生进展回忆概括。 运算教学设计 篇2 一、教学目标： 1、娴熟把握一、二级运算单列式从左到右的运算挨次。 2、培育学生列综合算式解决实际问题的力量。 3、感受教学与生活的严密联系。 二、教学重点、难点： 1、同级运算的运算挨次。 2、发觉并概括出没有括号的混合运算挨次。 三、教具、学具预备： 主题图、练习本。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 冬天你最喜爱什么运动？（堆雪人、打雪仗、滑冰、滑雪）这节课我们就熟悉有关滑冰场状况。（出示“冰雪天地”主题图）让学生仔细观看图。 依据主题图和提示提出问题。 1、确定学生的积极表现，引导学生回忆和本节内容相关的旧学

7、问。 2、出示信息，多媒体展现问题。 （二）结合情境，探究新知。 （1）天山滑雪场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来，现在有多少人在滑雪？ a：师：依据信息你能提出什么数学问题？ 生：下午有多少人？ 生：滑雪场一共有多少人？ 师：你能有什么解决方法？ 师：引导学生沟通，鼓舞学生发表自己的看法。 b：给学生肯定的思索时间，鼓舞学生独立列算式，然后求解，师生共同。 c：表扬表现积极的学生，多媒体展现问题二：“冰天雪地”3天接待987人，照这样计算，6天估计接待多少人？ d：请学生先进展独立思索，然后相互争论。 e：强调算式的多样化，帮忙学生理解。例如：问题二中算式9873表示6天总共接

8、待的人数，再乘以6表示6天总共接待的人数，他们的现实意义是一样的，所以两种算法都是正确的。 3、结运算规律，在没有括号的算式里，假如只有加减法或者只有除法，都要从左往右按挨次计算。 4、请学生做书中的小练习。 （三）与反思，布置思索题 1、检查学生练习状况，请同学本节课的主要内容，教师再做适当补充。 2、教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。请学生反思自己本节课的学习状况，并谈谈收获和体会。 3、布置思索题及课后作业。 思索题： 假如一个算式里有加减法，又有乘法，应如何计算？ 课后作业： 练习一第1、2、5题 运算教学设计 篇3 第一课时： 教学内容： P4/例1、例2(只含有同一级运算的

9、混合运算) 教学目标： 1.使学生进一步把握含有同一级运算的运算挨次。 2.让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。 3.使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 教学过程： 一、主题图引入 观看主题图，依据条件提出问题。 (1)说一说图中的人们在干什么?“冰雪天地”分成几个活动区?每个区有多少人?你是怎么知道的? 组织学生提问并对简洁地问题直接解答。 (2)依据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决? 通过补充条件，连续提问。 1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰? 2. “冰雪天地”3天接待9

10、87人。照这样计算，6天估计接待多少人? 等等。 先小组沟通，再全班沟通。 提示学生可以自己进展条件的补充。 二、新授 1.小组4人对黑板上的题目进展安排解答。 引导学生对黑板上的问题进展解答，请学生在练习本上列出综合算式并进展脱式计算。 1.小组内相互说说你是怎样解答的? 教师巡察并对学生的表达进展指导。 1.全班汇报：组织全班同学进展汇报，并且相互补充，留意每步表示的意义的表达。 (1)71-44+85 =27+85 =113(人) 71-44表示中午44人离去后还剩多少人，在加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。 (2)98736 63987 =3296 =2987 =1974(人)

11、 =1974(人) 第一种方法中，9873算出了1天“冰雪天地”接待的人数，在乘6算出6天接待的总人数。(实际上就是原来学习的乘除混合应用题，不知道单一量的状况下求总量，一般都是乘除混合应用题。) 其次种方法，由于是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。就可以直接用3天的987人数去乘算出来的2倍。等等。 引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。 强调：可用线段图帮忙理解。 教师要留意这种方法的表达，方法不要求全体学生都把握，主要把握运算挨次。 4.稳固练习 (1)依据教师供应的情景编题。A加减混合。乘车时的

12、上下车问题，图书馆的借书还书问题，B速度、单价、工作效率 先个人编题，再两人交换。 小组合作，削减重复练习。 (2)P5/做一做1、2 三、小结 学生就本节课的学习内容进展汇报。 这节课我们解决了许多问题，你们都有什么收获? 教师依据学生的回报选择性地板书。(尤其是关于运算挨次的) 运算挨次为已有学问根底，让学生进展回忆概括。 四、作业 P8/14 板书设计： 1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去， 2.“冰雪天地”3天接待987人。照这又有85人到来。现在有多少人在滑冰?样计算，6天估计接待多少人? 72-44+85 (1)98736 (2)63987=27+85 =3296 =2987

13、=113(人) =1974(人) =1974(人) 运算挨次：在没有括号的算式里，假如只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按挨次计算。 课后小结： 其次课时： 教学内容： P6/例3 P10/例4(含有两级运算或有括号的混合运算) 教学目标： 1.使学生进一步把握含有两级运算的运算挨次。 2.让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法， 学会用两步计算的方法解决一些实际问题。 3.使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 教学过程： 一、主题图引入 观看主题图，找出条件，提出问题。 引导学生观看主题图。从图中你们都看到了什么?能提出什么数

14、学问题? 二、新授 就学生提出的问题，出例如3星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩，购置门票需要花多少钱? 学生在练习本上解答此问题。 同桌两人说说自己是怎样解答的。 汇报：教师依据学生的汇报进展板书。 (1)24+24+242 =24+24+12 =48+12 =60(元) 242是一张儿童票的价钱，是半价，所以用242，前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。两张成人票加上一张儿童票就是他们购置门票需要多少钱。 (2)242+242 =48+12 =60(元) 242是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用242，再把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。 我们用不同的方法解

15、决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点? 这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。 这样的综合算式的运算挨次是什么? 学生总结运算挨次。 买3张成人票，付100元，应找回多少钱? 等等。 出例如4上午冰雕区有游人180位，下午有270位。假如每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员? 小组争论，独立完成。 小组内相互说说你是怎样解答的? 汇报。 (1)27030-18030 =9-6 =3(名) 27030算出上午需要派几名保洁员;18030算出下午需要派几名保洁员，然后再用减法计算出下午比上午需要多派几名保洁员。 (2)(270-180)30 =903

16、0 =3(名) 270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派几名保洁员。 引导学生观看两个算是的不同点，以及运算挨次的不同。 学生进展小结。 教师依据学生的小结进展板书。 三、稳固练习 P7/做一做1、2 P11/做一做(完成书上的后，可以变化条件，如“买2副手套”等等。) 教师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进展学问的稳固。 四、作业 P89/59 板书设计： 星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪上午冰雕区有游人180位，下午有270位。 天地”游玩，购置门票需要花多少钱?假如每30位游人需要一名保洁员，下午要 (1)24+24+242 (2)242+242比

17、上午多派几名保洁员? =24+24+12 =48+12 (1)27030-18030 (2)(270-180)30 =48+12 =60(元) =9-6 =9030 =60(元) =3(名) =3(名) 运算挨次：在没有括号的算式里，有乘、运算挨次：算式里有括号，要先算括号里 除法和加、减法，要先算乘、除法。面的。 课后小结： 第三课时： 教学内容： P11/例5(强化小括号的作用)、归纳运算挨次 教学目标; 1.使学生进一步把握含有两级运算的运算挨次，正确计算三步式题。 2.在学生的头脑中强化小括号的作用。 3.在练习中总结归纳出四则混合运算的挨次。 教学过程： 一、复习引入 回忆前两节课的

18、学习内容，回忆学习过的四则运算挨次。 前面我们学习了几种不同的四则运算，你们还记得吗?谁能说说你在前面都学会了哪些四则运算挨次? 依据学生的答复进展板书。 二、新授 出例如5 (1)42+6(12-4) (2)42+612-4 学生在练习本上独立解答。(画出挨次线) 两名学生板演。 全班学生进展检验。 上面的两道题数字、符号以及数字的挨次都没有转变，为什么两题的计算结果却不一样? 这几天我们始终都在说“四则运算”，究竟什么是四则运算呢? 学生针对问题发表自己的意见。 概括：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。(板书) 谁能把我们学习的四则运算的运算挨次帮我们大家来总结一下? 学生自由答复。 三

19、、稳固练习 P12/做一做1、2 P14/4 教师巡察订正。 四、作业 P1415/2、3、57 板书设计： (1)42+6(12-4) (2)42+612-4运算挨次： =42+68 =42+72-4 (1)在没有括号的算式里，假如 =42+48 =114-4只有加、减法或者只有乘、除法，都 =90 =110要从左往右按挨次计算。 (2)在没有括号的算式里，有乘、 除法和加、减法，要先算乘、除法。 (3)算式里有括号的，要先算括 号里面的。 加法、减法、乘法和除法统称四则运算。 课后小结： 第四课时： 教学内容： P13/例6(0的运算) 教学目的： 使学生把握关于0的运算应当留意的问题。

20、教学重、难点： 0不能做除数及缘由。 教学过程： 一、口算引入 快速口算 出示： (1)100+0= (2)0+568= (3)078= (4)154-0= (5)023= (6)128-128= (7)076= (8)235+0= (9)99-0= (10)49-49= (11)0+319= (12)029= 二、新授 将上面的口算进展分类 请你们依据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。 学生分类后进展概括总结关于0的运算。 教师依据学生的答复进展板书。 关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗? 学生提出0是否可以做除数。 小组争论：0能否做除数?全班辩论。各自讲明自己的理由。 教师小结：

21、0不能做除数。如50不行能得到商，由于找不到一个数同0相乘得到5.00不行能得到一个确定的商，由于任何数同0相乘都得0。 三、小结 学生小结关于0的运算应当留意的问题。 教师引导学生小结。 四、作业 P1516/813 板书设计： 关于“0”的运算 100+0=100 235+0=235一个数加上0，还得原数。 0能否做除数? 0+319=319 0+568=568 0不能做除数。 99-0=99 154-0=154一个数减去0，还得这个数。 029=0 078=0一个数乘0或0乘一个数，还得0。 076=0 023=0 0除以一个非0的数，还得0。 49-49=0 128-128=0被减数等

22、于减数，差是0。 运算教学设计 篇4 学情分析： 第一课时（例1） 教学目标： 1从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义以及它们之间的互逆关系。 2初步学会利用加减法算式中各局部之间的关系求解加减法算式中的未知数。 3培育学生发觉数学学问和运用数学学问解决问题的力量。 教学重、难点： 教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。 教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。 教学预备：课件 教学过程 一、理解加、减法的意义 1理解加法的意义。 出例如1（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长1142 k

23、m。西宁到拉萨的铁路长多少千米？ （1）问：依据这道题你收集到了哪些信息？ (让学生尝试用线段图表示) （2）请学生依据线段图写出加法算式。 81411421956 或 11428141956 师：为什么用加法呢？ 那怎样的运算叫做加法？(小组争论) (依据这两个算式，结合已有的学问争论并试着用语言表示什么是加法。) (3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意义) (4)说明加法各局部名称。 2.理解减法的意义 能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？ (1)依据学生的答复，出例如1（2）（3）尝试用线段图表示： 师：依据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由

24、。 19568141142 或 19561142814 (2)问：怎样的运算是减法？(小组争论) (依据这两个算式，结合已有的学问争论并试着用语言表示) (3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。(出示)说明减法各局部名称。 运算教学设计 篇5 教学目标： 1、引导学生理解、把握在没有括号的算式里，两头乘除、中间加减类型题的算法，体会小括号的作用，进一步总结完善四则运算的运算挨次。 2、借助线段图，提高学生分析问题、解决问题的力量。 3、在解决问题的过程中，培育学生思维的灵敏性和敏捷性。 教学重点、难点： 理解“两头乘除、中间加减”类型题目的计算方法，体会小括

25、号的作用。 教学过程 一、复习引入创设情境 师：上节课我们学习了有关混合运算的学问，谁还记得，混合运算都有哪些运算规章？ 依据学生答复，教师板书： 师：现在是什么季节？冬天大家最喜爱干什么？堆雪人、打雪仗、滑雪肯定特别好玩，假如我们组织这样的活动同学们喜爱参与吗？为了更好的组织开展活动，我们要了解一下每个年级活动的工程、参与的人数以及分组的状况。 二、结合情境探究新知 （一）理解、把握“两边乘除、中间加减”类型题目的计算方法 1?出示信息：一、二年级组织堆雪人竞赛，一年级有3组参与，每组8人，二年级由2组参与，每组10人，两个年级共有多少人参与竞赛？ 师：这个问题你们会解决吗？请你用画图的方法

26、表示出你的想法，列出算式，和小组的同学沟通一下。 （学生小组争论） 2?汇报沟通。 生1：我们通过画线段图可以清晰的看出，要求两个年级一共多少人，必需先求出一、二年级分别有多少人。 生2：一年级每组8人，有3组；二年级每组10人有2组，所以要求两个年级一共多少人列式为：83+102。 师：大家同意吗？ 生齐：同意，我们也是这样列式的。 师：同学们真不简洁，你们列出的是一个三步计算的综合算式！可这样的算式我们以前没有解答过，你们会算吗？在练习本上试着计算一下。 （指两名学生板书） 83+10283+102 =24+102=24+20 =24+20=44（人） =44（人） 师：请同学们观看、比拟

27、一下，在小组里谈谈你们的看法。 生1：我们组觉着第一位同学做的对，即符合题的意思，也符合运算挨次每一步都是先算乘、后算加，其次位同学两个乘法一起算，不适宜。 生2：我们觉着其次位同学的做法是对的，先同时求出一、二年级分别有多少人，再求两个年级一共多少人，同样既符合题意也符合“先乘除、后加减”的运算规章啊。 生3：我们也觉着其次种做法是正确的，它不仅符合题的意思和运算规章，结果正确，写起来还简便，我们觉着其次种方法是对的。 师：现在大家能不能达成共识？其次种方法行不行？ 生齐：行！ 师：我也赞同大家的意见，两边的乘法可以同时计算。 3?小练习 （1）板书：15316264189。 师：这两道题表

28、示什么？在小组里说说。 （沟通。） 生1：第一题表示15除以3的商加16除以2的商得多少？ 生2：表示2个商加起来是多少。 生3：其次个算式表示4个6的积减去18除以9的商得多少？ 师：大家说的很好，应当怎样算呢？试着做做。 （生独立计算、集体反应，略。） （2）指名口答运算挨次。 93+255605-3375+58+23 师：认真观看这几个算式，你有什么发觉？ 生：只有两边是乘除法、中间是加减法的算式，我们才可以将两边乘除法同时计算。 （二）理解、把握有小括号的混合运算的计算规章 1?出示信息：三、四年级同学预备进行扔雪球竞赛，三年级的有24人参与，四年级有36人参与，假如每6人分一组，四年

29、级比三年级多分几组？ 师：这个问题你会解决吗？请你先画图，再列式解答。 2?反应学生作业。 366246 =6-4 =2（组） 师：他的想法大家能看懂吗？要求四年级比三年级多分几组？必需先求什么？ （生答，略。） 师：认真看看分析图，这道题你还有别的解法吗？ 生：还可以这样算“（3624）6”。 师：能给大家说说你是怎么想的吗？ 生：从图上可以看出：四年级的前半局部跟三年级的人数一样多，所以我们可以不用管，只看看四年级比三年级多几人，多出的人数中有几个6就行了。 师：他的想法对吗？大家有什么问题吗？ 生：为什么要加小括号？ 生：我们必需先求出四年级比三年级多几人，才能再除以6，所以要加小括号。

30、 师：假如不加小括号36246行不行？ 生：这样不行，这样就不符合我们刚刚的想法了，只有加上括号转变它的运算挨次才能四年级比三年级多几人，也就是先求差。 师：我们在低年级就知道加小括号能转变运算挨次。（板书：324）这道题应先算什么？要想先算加法怎么办？（红笔加上括号。） 3?完善法则。 师：看看我们前边归纳的运算规章，只有这两条够吗？还需要补充什么吗？ 生1：应当加上“有括号的要先算括号里面的”。 生2：前边两条也应当加上“在没有括号的算式里”。 （依据学生的答复完成板书。） 三、练习 四、全课总结 师：我们在计算混合运算的试题时，都有哪些运算规章？通过这两节课的学习，大家有什么收获？ 运算

31、教学设计 篇6 教学内容： P58、59 教学目标： 1、能用综合算式解答两步计算题。 2、依据文字计算题，选择正确的算式。 3、结合树状算图，用逆推的思想探究文字计算题的构造。 4、运用树状算图，培育学生有条理地思索问题。 教学重点：分析数量关系时，采纳树状算图来展现逆推的思索过程，培育学生思维的条理性。 教学难点：引导学生从文字题的问题动身，用逆推的思想分析文字题的构造，提高分析综合的思维力量。 课前预备：口答一步计算文字题 教学过程： 一、新课导入 1、自主探究 （1）出例如题：90乘90加上90，结果是多少？（学生用自己的方式理解题意）（可以先争论找到等量关系） （2）反应：先想什么？

32、再想什么？数量关系是什么？ （板书：90?和=积或积+ 90=和） （3）问：积怎么求，和怎么求？依据题意你能画出树状算图，列出综合算式并计算出结果吗？(集体练习) 汇报出示：90(90+90) 9090+90 =90180 =8100+90 =16200 =8190 （4）比拟这两题有什么不同？ 2、小结，提醒课题 3、试一试：（口答） （1）650减去34乘15的积，差是多少？ （2）320减去68的差除以4，是多少？ 二、连续探究 1、出示：先比拟下面两题的区分，再画树状算图。 23除1058的商减去46，差是多少？ 23除1058减去46的差，商是多少？ (1)问：这两题要留意哪个字？

33、这两题有什么一样点与不同点？(争论) (2)在练习纸上可以先画出树状算图，再列综合式（不计算）。(集体练习) 2、汇报出示： 105846-23 (105846 )23 问：其次题为什么加括号？ 3、小结：今日我们一起争论了两步计算文字题的计算方法，在解答两步计算文字题时，可以从问题动身分析数量关系，通过逆推的方法用树状图表示出计算挨次，然后列出综合式，最终还要再检查，先将所列的算式用数学的语言读一读，与原题比拟一下，计算挨次是否全都。 三、课内练习 1、选择题 (1) 400除以23减去15的差，商是多少？算式是( B ) A、40025-15 B、400(25-15) C、(25-15)4

34、00 (2) 40个25的和比45乘8的积大多少？算式是( A ) A、4025-458 B、(40+25)-458 C、458-4025 问：为什么这样选？ 2、（1）说出以下各题先算什么，再算什么？ 360(20-2)5 360(20-25) 36020-25 （2）找朋友，他们的朋友分别是谁？用线连一连。（书P59） 360(20-2)5 360除以20的商减去2乘5的积，差是多少？ 360(20-25) 360除以20减去2的差，所得的商再乘5，积是多少？ 36020-25 20减去2乘5的积所得的差除360，商是多少？ （3）集体练习，反应。 3、只列式不计算。（练习纸） （1）72

35、与16的和，除128与40的差，结果是多少？ （2）203减去650除以25的商，所得的差乘5，积是多少？ 4、拓展题：（练习纸） 一个数与16的积减去34，所得的差除以15，商是18，求这个数。 四、今日你有什么收获？ 在解答文字题的时候，我们可以从问题动身想最终一步要求的是什么，并且留意题目中的关键字，如“除”、“去除”、“被除”等,还可以借助数状算图进展计算。 五、课后作业：用下面的卡片编题，并列式计算。 2个50相加的和2个10相乘的积除100 除以商是多少？ 争论：比一比，哪一组编得多。 板书设计：三步计算式题 90和=积积+90=和 90(90+90) 9090+90 =90180

36、 =8100+90 =16200 =8190 运算教学设计 篇7 一、教学目标 1.结合详细情境，理解加、减、乘、除四则运算的意义，把握四则运算中各局部间的关系，对四则运算学问进展较系统的概括和总结。 2.熟悉中括号，把握四则混合运算的挨次，能进展简洁的四则混合运算。 3.让学生经受解决实际问题的过程，学会用四则混合运算学问解决一些实际问题，感受解决问题的一些策略和方法。 4.通过数学学习，提高抽象概括力量，养成仔细审题、独立思索等良好的学习习惯。 二、教学内容 加、减法的意义和各局部间的关系 四则运算 乘、除法的意义和各局部间的关系（含有关0的运算） 四则混合运算的挨次 解决问题 三、编排特

37、点 1.增加了四则运算的意义和各局部间的关系。 2.突出对学问的梳理和总结。 四、教学重、难点 教学重点： 1.把握三步运算的运算挨次并能正确计算。 2.会解答用两、三步计算解决的实际问题。 教学难点： 理解“0”不能做除数的道理。 2.解决实际问题。 五、课时安排 本单元共安排5课时（仅供参考，教师们可依据学生状况进展调整） 六、教学建议 1要留意在实际问题中进展数量关系分析和解答思路的教学。由于本单元是将解决问题和四则混合运算有机结合起来编排的，因此，在教学中每节课都要留意在实际问题中进展数量关系分析和解答思路的教学，这是本单元教学的重点和难点之一。 （1）要留意加强审题和对数量关系的分析

38、。 有哪些数量？这些数量分别表示什么？ 哪两个数量之间有关系，有什么关系？ （2）帮忙学生把握解决问题的方法与策略。依据问题选择分析方法： 从条件入手 从问题入手 从关键句入手 （3）帮忙学生把握思维的外化形式。 示意图 线段图 枝形图 （4）在训练课中要留意补充相应的习题进展训练。由于关于整数的三步的实际问题在本册中已到达最难的程度，进入了收尾。 2将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来。在解决问题的过程中，使学生把握解决问题的策略和方法，同时体会运算挨次规定的必要性。因此，教学中要把握好要求，即在解决问题时可要求学生列综合算式来解决问题，然后在综合算式中明确先求什么，再求什么，与运算挨次结合起来。但教师要明确，在解决问题中并不要求学生肯定列综合算式解答。 3教学中为学生供应自主探究与合作沟通的情境和空间。针对每个例题的教学，要充分利用教材供应的生活情境，或现实生活创设现实情境，（学问点要保存）放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通中研讨。在每层的教学中要留意遵循研讨的六环节。 4关于计算方面的训练。 （1）加强口算的训练。 （2）培育学生仔细审题的好习惯。 一审运算符号。 二审数据特点。 三定计算方法。 （3）要培育学生仔细书写的好习惯。 （4）教给学生抄题、抄数的方法