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1、 品德与社会学科组工作总结 品德与社会学科组工作总结 品德与社会学科组工作总结 魏大钊 品德与社会课程是一门以社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性进展，源于他们对生活的体验、熟悉和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非外表的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。教育根本的策略就是能为儿童供应一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去探究，去体验，渐渐形成正确的道德熟悉和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“熟悉自我”的体验中获得道德的进展。 因此，在教学过程中，我们非常注意将思想品德
2、课融入生活。一、转变教师角色。 在教学中，教师由单纯的学问传授者向儿童活动的指导者、支持者和合转变，努力创设相宜的活动环境与条件，选用敏捷多样的教学活动和组织形式， 二、将课程融入生活。 新的课程理念提倡师生互动，强调师生交往，重视学生的直接阅历对学习的影响，转变单纯承受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。品德与社会课尤其如此，要让学生动起来，在活动中去体验、去发觉、去探究，就必需转变一成不变的教学方式，组织多种多样的教学活动，调动学生的积极性。结合实际培育儿童的品德和习惯，爱护儿童的奇怪心，引发儿童探究的欲望，让他们能够主动、活泼、生动的学习，身心安康的成长。 在教
3、学中，留意把握儿童的实际状况，制造性地使用教材，从儿童生活中敏感的捕获有教育价值的课题，准时把儿童生活中新的问题和现象汲取到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性，寓教育于活动中，开展儿童喜爱的活动，使他们在主动积极地参加过程中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到进展，价值推断得到初步的培育。 充分挖掘和利用学校、家庭、社区的资源，重视利用儿童自身的兴趣、阅历和活动中的发觉、体验作为活动资源，留意活动之间的连续性，课前，让学生去观看生活，亲历过程；课上，展现现象，体验感悟；课后，融入生活，标准行为，使学生通过调查、争论、情景模拟、角色扮演、实践活动等多彩的教学活动，去 感悟、去体验、去
4、领悟，深化道德熟悉，构建真正属于儿童自己的学问和力量，形成内化的道德品质。 三、评价融入生活。 对学生的评价本着鼓励每个儿童的进展的原则，重视儿童的安康、安全地生活，开心、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的共性化表现，重视儿童在学习过程中、在日常生活中的态度、情感、行为表现，建立成长记录袋，收集儿童成长过程中的各种资料，汇合来自教师、同学、家庭等各方面的信息，融教师评价、家长评价、儿童自评、互评为一体，关注每个儿童在其原有的水平上的进展。 转变评价方式，当学生自主观看、试验或争论的时候，我积极地看、积极地听，真实地感受学生的思想、作为，依据课堂的状况，考虑下一步如
5、何指导学生学习；给学生心理上的支持，制造良好的气氛，采纳各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活泼，热忱更加高涨；留意培育学生自律力量，留意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。 四、存在问题 品德与社会课程源于生活又表达于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活表达出来的。同时，本课程需要搜集与整理大量的资料，对于学生来说，仅靠自己与学校的学习是不够的，需要家长的大力支持与协作。我们还需积极向家长宣传品德与社会课程改革理念，宣传品德与社会课的目的与要求，积极取得家长的理解与支持，在家庭中协作活动的需求，帮忙学生查找和整理资料，帮忙学生完成生活中的体验。
6、胶州市试验小学 201*-6-30 扩展阅读：金洲小学品德与社会学科教研组工作学期总结 金洲小学品德与社会学科教研组工作学期总结 小课堂大社会 （201*年12月31日）教研组长朱晓泓 各项工作完成状况 1、关注学生幼小连接： 9月一开学，教研组长仔细组织一年级任课教师学习上海市小学学习预备期指导意见，集体备课我上学了。10月，组织任课教师观摩姚卫平教师执教的我上学了一课，得到校领导好评。月底，一年级认课教师圆满完成一年级品社预备期教学，交出总结一份，案例反思共四份，准时交往教研员手里。2、搭建友情沟通桥梁： 201*年11月6日，在潘校长的带着下，我校一行9人来到了闻名的渔港沈家门，参与在沈
7、家门第三小学举办的“真情体验、真心感悟”品德与社会课堂教学研讨活动。 在沈家门三小刘校长的的带着下，我们参观了三小的教学楼、图书馆；倾听了刘校长的介绍；观摩了片推选的两堂品德与社会课你是我的好朋友、让我自己来吧。我校朱晓泓教师执教的荣耀与幻想一课，充分发挥情感因素的积极作用，用布满情味的语言拨动学生的心弦，引导他们充分地体验感受，向学生传达了内心的荣耀和骄傲感，受到了沈家门教研员以及听课教师的全都好评。这次活动，让我们每一个参与活动的金洲人收获颇丰，三小纯朴、踏实的校风，学生良好的行为习惯、积极的学习态度以及课堂中自信、大胆的表达方式都给我们留下了深刻的印象。 此次的沟通活动是两校结为友好学校
8、的又一次回访，不仅搭建了两校之间友情沟通的桥梁，也促进上海与浙江两地教育文化的探讨。 品社新课程进入我校已是第五年了，今年九月五个年级均使用品社教材，为了能充分发挥品社课程在学校学科德育中的主体地位，进而促进学生的全面、主动进展，近几年，我校在区教研员的引领下，在教研形式上作了一些有益的探究和尝试，收到了较好的效果。 一、加强教研组建立，营造深厚的学习气氛 （一）人员保障 要提升品社教学质量关键要有一支能积极参加品社研讨，勇于实践的教师队伍，为此结合日常的听课，在征询校领导的意见后，学校成立了一支稳定的品社研讨小组，根本上各年级我们确立了一位年级组长作为重点培育对象，我们定期开展教研活动、仔细
9、钻研教材教法，品社教研组的教师积极参加实践课讨论，通过听课、评课、反思，挖掘每个人的潜能，促进合作沟通，成果共享，让教师在互补共生中成长；教研组的教师积极参加区、片品社教学研讨活动，推动品社课堂教学质量的提升。 (二)制度建立 为了能打造一支教师专业素养高、教学力量强的品社教研队伍，我们把教研工作的重心聚拢在以理论推动实践上。 1、制造学习时机 (1)开展理论学习活动。我们定期学习教育刊物上的有关课改文章，如学习民族精神教育纲要，了解各年段相关课文在纲要中弘扬民族精神的详细要求，在实践教学中加以落实；积极讨论课程标准，确立新的教学观念，认真揣摸教材与学生间的切入点,提高教师的教学水平；利用教研
10、活动时间推举教师学习有关教育、教改著作和杂志，如小学德育论、根底教育课程改革纲要、课程理论、课程改革与课程评价、上海市学校德育工作会议文件汇编等，为新课程改革构建“航标灯”。通过学习，教师明 确了新课改背景下的教师角色定位，即“公平中的首席”、“学生进展的促进者”、“课程功能的讨论者、开发者”，从时代进展的角度充分熟悉本次课改的重大意义。 （2）走出去参与培训研讨，通过送参与区、片培训活动，使品社教师成为推动课程改革、开展教学创新的骨干力气。 2、开展“三个一”活动，强化自学研讨 教研组教师每学期至少读1本对教学有帮忙的好书；撰写一篇有质量的案例；展现一节课；这种“现实性与前瞻性结合”，“操作
11、性与学术性结合”，“集中培训与自我提高结合”的互动式学习方法，取得良好的学习效果，教师能从更高的要求和宽广的视野来端详和讨论问题，形成新的思维方法，从而更加自觉主动地投身课改之中，逐步提高理论指导实践的操作力量。 二、以课题为抓手，依托校本教研聚焦课堂开展实践活动 闻名教育家布鲁纳指出：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应是获得过程的主动参加者”。品社这门学科最大的特点是“加强了书本世界与学生生活世界的沟通”，结合品社这门学科的特点，我们以品德与社会课程体验与探究式学习的讨论课题为抓手，以儿童社会生活为根底进展教学设计，每月教研组依据讨论专题安排不同年级的试验教师进
12、展实践讨论，教研组成员进展听课、评课，以此提升教师研读教材、从学生成长特点入手设计教学的力量，同时引导儿童学会专心灵去感受生活,用眼睛去观看社会,用行动去效劳社会。（一）打通课堂和生活之间的界限 教学必需从学生的角度动身，要与学生的阅历与经受相联系，与宽阔的社会生活相联系。学生的书本世界和生活世界是严密相连的，生活中蕴涵着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。打通课堂和生活之间的界限，将生活中的教育资源与课堂教学有机地结合起来，才能够丰富学生的经受和体验，促进学生的进展。1、课堂教学与学生已有的阅历沟通 教学要真正为每一个学生效劳，要考虑到学生已有的学问和生活阅历，制定恰如其分的教学目标，选择
13、有利于学生进展的教学策略和方法。我们要求教师在备课活动中认真地去思索，仔细去了解：与本节课有关的学问点方面，学生已经积存了哪些生活阅历；现实生活中哪些阅历可以作为本次教学的铺垫；让学生从事哪些实践活动可以强化对这些学问的把握等等。如在教学得意的家这一单元姚教师细心设计了四个块面的活动一一亲子嬉戏、采访爸爸妈妈、回忆成长往事、用行动去关怀父母。这四个活动并非随便拼凑,而是遵循着学生内在的情感线索,由对家庭成员的缺乏了解到体会到为人父母的艰辛、不易,直至从内心感谢父母的哺育之恩,从而爱父母、爱家庭,在整个活动中学生历经了这样一个情感升华的过程。这种与学生阅历相沟通的教学设计使教学的目的更加明确，教
14、学的效率大大提高。 2、把课堂教学延长到社会生活中 社会生活宽阔而又丰富，是学生进展广泛深入学习的一个场所。将课堂教学与宽阔的社会生活严密地结合起来，可以提高学生学习的兴趣，激发学生的学习主动性，满意学生在熟悉上的需要，丰富学生的经受和体验。如在设计漂亮的春天的教学中,我们的教师不仅将课堂搬到了校园、公园，让学生亲身感受春天的漂亮，同时将采集回来的蝴蝶指导学生制成漂亮的作品，学生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中把握了学问，培育了语言表达力量，提高了动手力量，激发了喜爱自然的情感。3、捕获社会中的热点作为教育资源 我们除了教会学生将书本学问与社会生活相联系，还引导学生关注社会热点，关注校园生活
15、。要求教师准时捕获社会生活、校园生活的热点，将其转化为教育的有利资源，引导学生去辨析、去感悟当新闻中报道“大学生用硫酸泼大狗熊”的大事之后，我们组 织学生阅读有关报道，让学生充分发表自己的感想；当学校大鱼缸里养的鱼一下子不幸死去时，我们引导学生开展了“小鱼快回家吧”的争论；当学生了解到，为了我们国家201*年的奥运会和上海201*年的世博会，很多人都要积极要求成为志愿者时，都表示要学习志愿者精神，关怀自己也关怀他人，现在做小小志愿者，到时候能够真正为奥运会和世博会出力。 学生在学习书本学问的同时，更需要的是一种对生活、对事物的感悟力量。在实践中，我们深刻地感受到：当生活中的教育资源与书本学问两
16、相融合起来，学生就有可能会感受到书本学问学习的意义，感受到生活的意义，就有可能会增加学习的兴趣和动机，学习也就不再是一项枯燥无味、必需完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。（二）实现学生主动参加，自主探究 新课程改革对品社课程进展了整体的改革，它涉及到时代背景的变迁、指导思想的与时俱进、课程任务的重新定位、课程目标的明确界定、课程内容的全面更新以及教学方式方法的变革等一系列重大改革，执教新教材品社教学的教师大多都有这样的一种感受：新教材中的内容与以往大不一样了：没有了现成的故事，没有一个个现成的辨析题，没有可以信手拈来的内容。要把品社课教好，不但要钻研教材，更要了解学生的现实生活，让学生课前作
17、好预备的，得提早通知，否则上课时自己无话可讲，学生也成了呆头鹅。”此外我们强调试验教师在课堂上要“蹲下身子”与孩子们沟通，把自己当作是带着学生走向课堂的引导者，而不是带着学问走向学生的传授者，去倾听来自每一个孩子的声音，去关注他们对生活的独特感受，去敬重学生的才智，把孩子当成能够独立成长的生命个体。听课教师则依据学生课堂上的参加状态、思维状态、心情状态、交往状态，评判教师是否为学生创设了一种信任、宽容、民主、公平的课堂气氛，是否注意了学生的个体差异和敬重学生共性化的学习，是否关注了学生的情感与态度、学习过程与方法，是否调动了学生主动参加。通过这样民主、公平的自我反省式的教学讨论，加深了教师对新
18、课程的理解，在这种讨论背景下，出台了一堂好的品社课的标准，帮忙教师在心目中自然形成了一种新课程的课堂教学评价标准。课堂中，我们能够听到学生向教师提问，反对教师的见解课后，教师和学生一起参加争论、讨论教师真正成了与学生公平的“听者”、“学者”、“思者”。学生在宽松的气氛和没有等级之分的空间里，畅所欲言，共性得到张扬，创新应运而生。 （三）加强课例研讨，提高教师的反思意识假如在校本教研中，教师所设计的方案是一个教学的过程，那么接下来的行动就是“课例研讨”。我们发觉，在校本教研中，教师一旦进入了真实的课堂，面对详细的学生，教师就不得不依据学生的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学大事，去敏捷
19、调整课堂教学。所以，就教师而言，“上课”并不意味着执行事先所设计的解决问题的方案，而是意味着要制造性地实施设计方案。这时候，针对真实的课堂表现，与学科内的其他教师，学校领导进展课例研讨，就具有了特别现实的意义，这正是“教学即讨论”的本意。这学期朱教师执教的我会这样吃也正是借助了各年级教师的共同参加，通过一次次的研讨猎取了大量信息，解决了教学上的困惑、问题，逐步体会了新课程理念，并在教学实践中努力表达、完善新理念。从教师对问题的提出，到设计方案，再到执行方案，研讨课例，都是有反思的介入和参加。在整个校本教研的过程中，“反思”其实是贯穿始终的。校本教研的最终目的之一，也是为了帮忙教师在教学实践中进
20、展和提高教学讨论的力量。所以，我们认为，一个完整的校本教研的过程，不光要有专家的引领，同伴的协作，更应当有着教师个人的思索。只有当教师增加了讨论的意识，以讨论者的眼光端详、分析、反思自己个人在教学实践中遇到的真实问题和解决的效果，才能克制教学的被动性与盲目性，进展自己专业力量。因此，在“校本教研”过程中，我们总是鼓舞教师个人自主独立的思索并“发表”自己的意见，即“自我反思”。这种“发表”，对教师个人而言，是反思， 对教师群体而言，是一种沟通和共享。恰恰是教师这种反思的故事，给我们的校本教研供应了不少精彩的案例，也为教师自觉、持续地推行讨论奠定了根底。如今，课堂上出了问题，教师并不是一味地责备学
21、生不协作、不听话，而是从自己身上找缘由，想想自己应担负什么职责，应从哪些方面反思自己的教学行为。这也正是我们所提倡的“教师要把实践、探究、反思贯穿于试验的全过程。 三、教研组工作成效：创设了民主和谐，合作进展的教研文化气氛 在校本教研中，我校通过建立相互敬重、相互信任、自由研讨、共享阅历和共同进展的有效机制，在鼓舞教师自觉进展个人学习和反思的同时，强调教师之间的磋商、协调、沟通和合作。我们提倡的教研文化是“共享阅历，相互学习，彼此支持，共同成长”，如在集体备课时，由执教教师作中心发言，说教材、说学法、说表达新课程的理念，学科组的教师出谋划策，互动沟通。在这个过程中，在这样一个民主和谐的教研气氛
22、下，教师形成了一种同伴互助和合作的关系，教师之间这种积极的关系不但有效地保障了教师群体的通力合作和进展，还促进了学校建立起一种开放合作，民主进展的校园教研文化。 通过一系列的校本培训，我校的教师在“新课程的实施”的过程中，发生了一系列的变化，首先是教师角色发生了变化，他们从单纯的学问传授者成为了学生活动的指导者、支持者和合；从教材的复制者成为了教材的制造者，能够敏捷多样的设计教学活动和组织教学形式；其次能敏捷地运用教材，能依据教材，丰富、进展、延长活动；能联系学生实际，补充教学内容，设计教材中没有的活动。关注儿童生活中的新现象、新问题，准时充实教材内容，设计教学环节，这样的教学方式使得学生的学习兴趣更为深厚，课堂教学气氛更为活泼，教学效果更扎实，从而切实地提高了我校的品社教学质量。四、问题 与对策 教研组的活动讨论发挥了试验班教师的作用，但只局限于一到四年级的试验班的教师，我们将扩大教研组队伍，使面上教师参加活动与讨论。并将试验教师的讨论阅历和成果向其他教师辐射。 新课程改革任重而道远，但我们对将来布满期望，布满信念，我们信任通过我们的不懈努力，肯定会收获胜利！ 点评 工作思路清晰，既完成了区的要求，又有学校的特点。值得大家借鉴。 品社教研员陈音 友情提示：本文中关于品德与社会学科组工作总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，品德与社会学科组工作总结：该篇文章建议您自主创作。