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1、 司马教学反思800字范文（9篇）司马教学反思800字范文1 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 司马教学反思800字范文2 识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩
2、笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确掌握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间观看、分析、沟通、练写，使学生这局部的学习非常扎实，有实效。 上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多缺乏的地方。比方时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他教师的推举不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。 司马教学反思800字范文3 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习
3、的主动权交给学生，引导他们观看、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。其次，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的镇静、沉着。第三，透过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在
4、训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。其次课时我主要是教学生字，详细做法为： 课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，教师结合生字和学生的识字阅历，让学生自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使学生学有所获。 司马教学反思800字范文4 “父亲的嘱托”在文中一目了然，学生无须费劲即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐蔽于文字之中。哇！好生疏的字眼。 我不能不成认，学生是理解文章语句所隐藏的内涵的。不然，他们是发觉不了这些语句的。可发觉了重点语句，心中有熟悉，言语上却无法表达，能算作
5、真正的语文吗？我们的课堂需要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗？语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受，人文表现了出来；可缺少了语言表达，工具就无从谈起了。 再往深了想，学生缺少了自己的言语，从中表露出的莫非不是自我意识的缺失吗？正是长期以来缺乏自我意识，才导致学生在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之，学生不仅仅是丢失语言表达力量，它更可能使学生在以后的学习中形成“以本为本”的习惯，更严峻的是，学生将可能丢失思索的兴趣。 作为教师，我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中，我们要将“以书籍为平台，提高学生表达力量”的训练进展究竟。首先，要引导
6、学生多看书。只有多看书，学生才能积存相关的学问、信息，才能打下一个扎实的文化底蕴。其次，要教育学生会看书。看书不等于读文字，单个文字是的死物，而文字后面所包涵的意义才是我们更应当去关注的。要引导去思索、去发觉文本的内涵。再次，要教育学生会迁移。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这句话其实也在告知我们，天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中，要让学生学会触类旁通。教育学生时要做到“举一隅，不以三隅返，则不复也。”最终，教师在课堂教学中切忌不能由于要完成任务，要赶时间而剥夺学生思索、表达的权力。即使思索的最终结果仍旧是“0”，学生至少有了一个思索的过程，多了一次思索的阅历
7、。切记、切记！ 司马教学反思800字范文5 ?司马光这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不留意掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受教师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言学问，潜力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说
8、，尽情地演。引领学生学会积存语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的办法，而且非常可行。 透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生争论： 1、从司马光身上你明
9、白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？ 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎样办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 司马教学反思800字范文6 初次拿到课文司马光，由于是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么? 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会
10、有些无从下手，但生活中也有过一些积存，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我打算采纳图文对比、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法帮忙学生理解课文大意，感受文言文与现代文的一样之处，培育学生对文言文的学习兴趣。 在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然学生的“先学”很重要，但初学时应当进展适当的方法指导和点拨。 小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先固然要理解意思，这是孩子通过
11、自读及合作沟通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣特别深厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也特别恰当。读得好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。 文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机灵，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大局部都能够根据课文内容演出来。 在比照现代文与文言文的区分时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的阅历，再让学生合
12、作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读文言文时的确老练了很多，而且是特别饶有兴趣地去探究语言的艺术。 学完此文，我又为学生们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。 司马教学反思800字范文7 教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？” 学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红
13、衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道别的小朋友都慌了，司马光没有慌。”我确定了她的说法。 这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的”旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进展的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”
14、做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说仿照的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。 于是，我立即进展了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎样办呢？”有小朋友说：“得立即救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。 教室里又恢复了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进展了
15、叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在消失意外状况时也进展了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司马教学反思800字范文8 我们都知道，语文课不仅仅具有工具性，同时还具有人文性。而上了司马迁发愤写史记一课在人文性方面我认为有所偏失。 一、注意全面解读。作为课堂的组织者、引导者，对教材解读到何种程度打算着课堂的走向。课堂上洋溢美感，是由于教者首先感受到了美；课堂上布满睿智，
16、是由于教者挖掘到了深层内涵；课堂上表达创新，是由于教者做到了别具一格。作为一名教师，应注意对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹，司马迁是宏大的，这一点学生已经体会到。可学生能体会到何种程度呢？有一位高中生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚，血与火共熔；我以为你最终留下的文字会是名与节同在，士可杀不行辱。”在世人看来，患病如此大的污辱，愤怒是必定的。确实，司马迁曾经愤怒，但那只是曾经。司马迁的宏大超越了学生的理解，他的宏大“已经超越了世间的荣与辱，情与志，义与愤，生与死。”他在说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时是坦荡的，他在写史记时内心是安静的，只有做到这一点，史记才能成为“史家之
17、绝唱，无韵之离骚。” 二、进展有效拓展。课本只是一个载体，作为教师应围绕这个载体进展资源开发，使它能有效地促进学生的进展。本课中教师已留意依托文本进展有效拓展。让学生依据课文内容进展一次写话练习，这便是在语文工具性方面的一个资源开发，这能使学生正确运用祖国语言文字。但不能无视的是，语文是一门人文性很强的学科，它还担当传承民族精神和人类遗产的作用。语文教学的过程应当是学生情感态度、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁宏大的熟悉正是在语文人文性方面的资源开发。不引导学生全面熟悉司马迁的宏大，那他们的情感态度还是停留在课前水平，他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀
18、不行辱”的意气用事，而不会熟悉到世间的另一种宏大：坦然地面对个人的荣与辱；为了毕生的追求，甚至能可观的评定仇人的功过，不引导学生熟悉司马迁的宏大，他们失去了一次使心灵受到震撼的时机。 三、实现同生共构。注意语文工具性，有助于提高学生表达力量；注意人文性，则能使学生人格趋向完善。因此，作为教师应追求语文工具性和人文性的同生共构。在本课中，如何实现两者的同生共构呢？在学生将自己对司马迁的熟悉融入小练笔之后，教师便可引导学生比拟“怀着激与愤，含着血与泪写史记”与“坦荡，安静地写史记”有什么不同。信任这种比拟不仅能使学生对有着“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记及其有更深的熟悉。内心深处更会生成一种近乎感
19、动的崇敬来 总而言之，要落实语文课的人文性，便要留意文本的解读、拓展、整合。 司马教学反思800字范文9 司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党首领，他一生都在和新党首领王安石死磕究竟，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。 司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评 1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位
20、高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在适宜的位置上发挥自己的作用。 嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不愿意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很简单也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监视之下。虽然司马光忠厚狡猾不喜爱整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。 宋仁宗喜爱看戏，尤其喜爱带着些黄色
21、韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气。司马光马上上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。 苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止。 2.司马光的思想持证平稳，不喜爱冒险，表现在政治上，就是剧烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！ 和狂飙突进的王安石相比
22、，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误会。司马光不反对改革，但盼望改革要平稳地进展。对于改革，他有一套闻名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，由于“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进展了旷日长久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。 司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争非常惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最终，
23、司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。 3.司马光是司马迁之后最宏大的历史学家，他的资治通鉴，光芒而不朽！ 在王安石如日中天的时候，他很清晰自己的境况，就以退为进，恳求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光用心著述，编著了与司马迁的史记双星闪烁的资治通鉴。他在进资治通鉴表中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰难，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他
24、请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里用心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习。宋神宗看了之后大加欣赏，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为资治通鉴。司马光的资治通鉴的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，“此天地间必不行无之书，亦学者必不行不读之书”，成为中华民族珍贵的精神遗产。 4.司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上，是官员的榜样，在道德上，是北宋的道德榜样，是中国君子人格的典型代表！ ?宋史对他进展了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。
25、司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意嘱咐管家要告知买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光莫非不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。 司马光不仅是个讲究诚信的狡猾人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不管你怎么反对，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不行虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不铺张，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样，自律甚严，不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很焦急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，盼望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很珍贵，他没时间思索下半身的事情，他的时间都花在了思索国家大事和编著资治通鉴上！