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1、 关于语文教学心得体会模板锦集九篇语文教学心得体会 篇1 小学语文单元主题教学研讨体会适用于小学语文单元主题教学的研讨体会，通过单元教学，提高了学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了眼界，增长了学问。较好地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，自学成才的力量得到培育。不仅有利于开展课堂活动，而且有利于构建高效课堂。 11月19号，我参与了由王瑞荣教师组织的坊子区小学语文单元主题性教学研讨。这次专题研讨的教师方法新奇、独特，让我们这些在教学第一线的教师受益匪浅，更让我们眼前一亮、顿觉豁然开朗，为我们小学语文单元整体教学、提高教学效率指明白方向。这次会议的主要内容是：单元主体课堂教学
2、观摩，单元主体讲评报告，单元讲评共享，单元整体备课点评报告，习作单元教学观摩。 小语种主题单元整体教学注意学习资源的整合与生成，注意语文学习的综合性和实践性，注意学生“学”的过程。以单元总体目标为统领，各个模块、每节课目标也相对集中。其主要特点是：围绕一个主题，把教材课文、课外拓展资源、阅读、习作、口语交际、语文园地等高度整合在一起进展教学，使整个单元的教学成为一个由几个“模块”组成，但又是不行分割的整体。 透过专题讲座和课堂演示研讨，让我明白到整个教学单元的核心是“主题”“整合”，读写练习都是围围着主题进展的。同单篇教学相比，有以下优点： 一、小学语文专题单元整体教学是一种超越单一学科教学的
3、教学模式。正如徐万东教师所说，单元整体教学它不看一课树，而是看一片森林。教师首先要明确课程目标，学期初至少要对一册教材有一个全面的了解，充分考虑每个单元的听、说、写各方面的统一，即使是课外阅读和语文综合学习也要有一个总体规划。不但要看教材，还要看学生。 二、单篇教学更多的是教师向学生传递文本，学生承受文本；主题单元整体的教学更多的是学生向文本传递探究主题。教师通过指导学生阅读、比拟、分析和理解教材中有助于解决自已问题的信息资源，从而加深学生对主题内涵的理解和感悟。实际上，它是在实践“用教材”而非“教教材”的理念，在课堂上发挥学生的主体性。 我将在以后的教学实践中更加努力在学习中探究，在总结中提
4、高自己，更快地适应新的教学方法。即便学习的路程还很长，我们仍将满怀对教育的热忱，迎接属于我们的明天的阳光。通过单元教学，提高了学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了眼界，增长了学问。较好地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，自学成才的力量得到培育。不仅有利于开展课堂活动，而且有利于构建高效课堂。 语文教学心得体会 篇2 今年秋天，我有幸来到了古城徐州，参与为期两天的“于永正教学思想研讨会”。两天的时间虽然不长，我却受益良多。 于永正是我特别仰慕的一位教师。他幽默而又严谨，令人景仰却简单接近。在我看来，他是一个在教坛上勤恳耕耘了几十年的老教师，更是一个温文尔雅的治学君子。毕业十三
5、年来，我一共现场听了于教师三次课。 第一次，记不清详细的年月了，在灌南，于教师上的是小稻秧脱险记。当时的我是一名新教师，是个彻底的“门外汉”（虽然现在我依旧是“门外汉”），根本不知道如何上课，正为如何上语文课发愁呢，加上我实习阶段从未接触过语文课，所以更觉得无从下手，不知这简洁的文章还能教给孩子什么。可是当我听了于教师给孩子们上的课时，我被深深地震撼了：原来语文课可以上的这么朴实自然、布满情趣！当他的学生肯定很幸福吧！我也要当他这样的教师！让孩子爱上语文，幸福欢乐的上语文课！课后，我感动地跑到台上，拿着他的一本书请他给我签名，捧着这本心爱的书，我感动了好长一段时间。我更是把从于教师课堂上学来的
6、招式“如法炮制”，用在我的课堂上，可是惊奇的是，效果却远远没有我想象中的好，孩子们有些不知所措，不能进入情境。我反思，肯定是什么地方出了问题。现在想想，当时的自己只是看到了“形”，没有真正领悟于永正教师的设计意图，所以只能“东施效颦”，“难看”是必定的。不管怎么说，这次的听课点燃了我对语文的激情。我期盼着能再一次听到于永正教师的课。 几年后的海头小学，我再次有幸听到了于永正教师的课。那次他上的是高尔基和他的儿子。相比第一次，经受了十年的教学实践，我已少了最初的急躁和狂热，多了几分沉静与思索。我不再焦急记录他的一言一行，一招一式，而是思索于永正教师的教学意图，并与自己平常的教学作比照，努力发觉自
7、己教学中存在的问题。这样一比，真的比出了不少问题：学生的读写指导不够扎实，课堂上形式主义的东西太多，对待教学重难点的突破没有深入钻研，不能敏锐地捕获并机灵地解决课堂上的生成等等。想到这些，我不禁冷汗直冒，觉得自己需要学习的东西太多。课后，我买了一本于永正教师的教海漫记。于教师提笔给我签下了“大法无形 大教无痕 于永正书 二0一0年春”这几个字。 语文教学心得体会 篇3 通过仔细学习新课程标准，我深深地体会到：阅读力量，对一个学生来说，是一种非常重要的力量，同时也是学生应当具备的一个重要素养。阅读力量的强弱，与学生猎取学问，提高学习兴趣，增长见识，以及培育自学力量等方面都有亲密联系。小学生阅读力
8、量提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积存丰富的语文学问，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能进展他们的共性，丰富他们的精神世界。我认为必需加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的力量。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的教师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能到达废寝忘食的境地。因此教师可运用多媒体课件，细心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最正确的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。 比方草原是一篇文质兼美的课文。
9、但学生对草原特别生疏，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动好玩，激发起学生对草原的憧憬呢？我是这样做的： 上课开头，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都沉醉在美妙的想象当中这时，我布满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参加学习。由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热忱，变“苦学”为“乐学
10、”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。 二、调动学生的多种感官，让学生全面呈现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，猎取学问。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参加的课堂教学，不行能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有常常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探究学问，寻求答案的最正确学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参加率，使语文课堂生气勃
11、勃，布满活力。 三、制造条件，让学生欢乐阅读 我要努力为学生制造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒适服的进展阅读。 每个学生的兴趣、共性特点不尽一样，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜爱朗读，有的喜爱表演，有的喜爱表述我们应当敬重他们的选择。如阅读了草原以后，我鼓舞学生说：同学们的感受肯定很深，请你用自己喜爱的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌沟通课堂成了学生积极参加、主动表现的舞台。 四、培育想象力量，激发创新思维 “想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，
12、并且是学问进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了学问和想象力的关系，学问借助想象力而进展，想象力是学问进化的先导，由此可见想象对学问的重要性。在小学阅读教学的过程中，同样要注意学生想象力的培育。首先通过想象才能更好地把握描述的意境和的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与制造力是一对“孪生兄弟”。着名哲学家康德说：“想象力是一个制造性的功能。”在语文阅读教学中培育学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的根底。 在阅读时，教师要引导学生把阅读的思路与文章的思路连起来，着重把握表达情感的句子，通过阅读让学生大胆绽开想象，从而激发学生的想象意识，使学生真正读懂了课文，真正读出了感情，真正体会
13、了课文所要表达的情感。 五、培育阅读力量要留意培育学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读力量，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必需通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的状况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。在教学中，我们经常发觉有的学生在回答下列问题时能恰当地用上很多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的学问。因此，鼓励学生广泛阅读是提高阅读力量的途径。平常，教师要留意适当地介绍符合学生承受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进展阅读。学生广泛阅读，必能丰富学问，开拓思路。无疑是朋友小学
14、生阅读力量的好方法。 总之，在提高阅读力量时我们要到处让学生体验胜利的喜悦。当学生在获得胜利后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成深厚的课外阅读气氛，学生的阅读力量也会随之提高。 语文教学心得体会 篇4 信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的打算性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。但是，假如教师处于缺乏制造性思维的状态，要让学生形成制造性思维是不现实的。同时，假如没有一个鼓舞学生进展制造性思维的社会环境，不考虑社会环境的现实特征，学生在学校学得再好，也是不
15、行能对社会的进展起多大作用的。特殊是在信息技术如此进展、E环境剧烈冲击和转变我们的教育观念和教育教学环境的今日，创新力量是与信息的猎取、加工、分析、处理等方面的力量密不行分的。因此，讨论信息技术背景下，特殊是在一个变革的时代,人们在对语文教学进展了一场声势浩大的口诛笔伐之后，开头了冷静而深刻的思索。便是面对时代挑战作出的积极回应。面对语文教学的重要变革，该如何做出自己的应答，是摆在我们每一个语文教师面前的现实课题。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方
16、式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。 课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进展了一次系统而大胆地变革。它汲取了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的熟悉。新的理念需要有富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在召唤着能够对课程标准的理念进展精确诠释，以新型的教学方式完善实施课程标准的新一代名师。 当代，具有“新新人类”特征的学生已不再迷信教参上对教材的一成不变的传统的“权威”理解，他们渴望着有着独特共性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的公平对话，在观点的碰撞沟通中去共同完成对那一个个文本
17、的理解。顺应这一潮流，提倡共性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。共性必需靠共性来培育。这必定要求我们的教学必需具有鲜亮的共性，能够敏捷运用多种教学策略。只有这样，也必需这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能布满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在把握学问的过程中体验到人的自尊和骄傲，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。 让“学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率” ，是现代社会所需要的语文实践力量。强调“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用” 这要求我们教师必需具有渊博的学问，能够对不同学科的学问
18、进展有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，转变以往语文教师的“老学究”形象。那些只具有语文学科学问(甚至只是语文解题学问)的所谓名师将不再适应新的语文教学。而那些把握了现代教育技术、关注社会变革、不断学习的新型教师如能在教学方式上制造出适应语文学习的新的教学方式，必将成为时代需要的新型名师。 变革意味着重组。同样，在新的课程标准面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个时机，也为我们在事业上的追求供应了更为宽阔的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人敬重的名师。 教师不仅是一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一
19、段重要经受。为师的过程应是我们不断学习、不断充实的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的需要，也是语文教育对我们的期盼。教师不再是学生学习学问的唯一资源，我等语文教师的角色由学问的权威者转化为学生学习探究的参加者和合，E环境使学生的认知领域大为拓展，如语文课上学生遭受到的学问构造单一学问面狭窄等问题可以迎刃而解，教师与学生可以共同参加课题，在参加中学习，在学习中指导。 提倡开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、播送、网络等媒体了解国内外重要大事，通过考察、访问挖掘本地隐藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源
20、” 。假如我们不能保持对社会的敏感，没有一种终身学习的观念，怎么可能切实地履行这一职责?语文“是人类文化的重要组成局部” ，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文教师首先应当擅长钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的(即显性的)价值取向和隐含于其字里行间(即隐性的)价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。 现代社会媒体技术的进展，使学生获得学问的渠道已不再仅仅限于课堂。教师的学问优势在某些方面已不复存在，在利用网络技术方面，弟子贤于师，师不如弟子的现象已为调查所证明。因此，我们教师要重新熟悉自己，向学生学习，
21、要真正在师生公平对话的过程中进展我们的语文教学，和学生一起成长。 语文课程假如仅在课堂中进展，就会因其间接性和狭窄性，使真实、生动、完整的客观现实变得浅薄和虚无，这种虚拟的社会生活和现实，会在肯定程度上制约学生的进展。语文的实践性和综合性特点都要求我们必需走出“根底学问、稳固记忆”轮回训练的阴窄的小胡同，努力把语文教学推向那些富有人文品位和现代节律的更宽阔的空间。这已成为目前语文课堂改革的必定要求。 在时间上，我们要打破四非常钟的束缚，建立开放的语文课堂观，把语文学习向课前课后延长，让课前的预习为所需学习的课文作一些必要的学问阅历预备，把课后变成学生对课文进一步探究和扩展学问的自由天地。在空间
22、上，我们要向学生的生活、实践拓展，要冲破教室的束缚，把社会、自然当作学习语文的大课堂，进展语文实践活动的大舞台。在教学内容上，要敢于跳出教材的习惯理解，对教材的传统分析进展必要的解构，用现代的价值观重新端详教材，敬重学生在学习过程中独特体验。这样的课堂才是富有张力、让学生欢送、教师愉悦的布满生命活力的课堂。 通过转变新的教学方法，盼望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等;努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。 面对变革，让语文教学呈现出盎然生气，这
23、是我们每一个语文教师的不懈追求，也是我们每个语文教师面对新世纪所应做出的严肃承诺。 语文教学心得体会 篇5 教学做合一是xx先生教学理论中的精彩一笔，xx认为做就是教学中的实践环节，只有采纳做这样的实践环节才能让教与学合一。xx教学做合一的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也是语文实践。即要让学生在大量的、丰富多彩的做中，感悟、习得，渐渐把握语文的规律。可以说语文综合实践活动就是通过详细的做，将教师教授语文学问技能的过程与学生在应用中学得新知、提高力量的过程整合为一种综合的教学活动。 首先，
24、语文实践活动是一种语文活动，严密结合语文教材的各种做的活动应当是语文综合活动的根本内容。其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的做的活动都应当是语文实践活动的主要内容。再次，语文实践活动是一种实践性特别强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社会生活的做的活动，也应当是语文综合实践活动的重要内容。下面谈一谈以做为中心进展三年级语文综合实践活动教学的一些体会。 语文教学心得体会 篇6 一：培育学生语文学习的惯性，营造磁场 由于语文学科的特别性，在高考各学科的鏖战中，常常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽视，甚至有些同学抱着“无为而学”的
25、态度。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质打算了这科目到了高三没有投入时间仔细琢磨，是很难在考试中取得突破的。而很多的阅历又告知我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的学生可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有盼望能考出尖子生的分数，而好生假如不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成绩青黄不接也是常有的事。 基于以上这些状况，教师必需首先时时刻刻提示语文学习这件事。一是确立信念，让全部的人都信任，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有盼望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热忱，虽然在高三，谈兴趣有些浪费，但是至少要保持他
26、们对这个学科的良好心态，我就遇到好几个学生，原来挺喜爱语文，后来一方面是成绩始终没上来，另外是其他科目详细的作业搞得焦头烂额，渐渐冷淡了语文，以致最终变成几乎厌烦了。对待语文成绩一样的两类学生，一类是喜爱科目，一类是厌烦科目，大家都该知道难度的差异了。而且不喜爱的学生往往互动性差，协作主动性弱。成绩提高很难，教师工作也不好做，所以不能让学生开头厌烦这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找时机表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有时机三言两语的鼓舞他，激发他的信念，都是很重要的。或许由于我带文科班的原因，绝大局部同学还是喜爱语文的，虽然高三他们投入的时间不多，但是至少心态平和，这样工作
27、的难度自然就降低了很多。 以上是心理的因素，接下来就必需创设详细的语文气氛。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必需把高三的系统安排到各个教学环节和模块中去。教师必需先自己做到有规划性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必需先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加准时反应。学生对语文学习的无视一局部缘由在于觉得语文是无序的，随便的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必需做到环环相扣，让学生自己的安排可以有章可循，根据考点绽开，每天都有要重新端详的语文考点常识。这样就不简单忽视这个科目的内容了。另外，教师统一学科学习的要求后，必需一以贯之
28、，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，仔细落实。 营造学习语文的磁场，关键还在于教师供应一些可供操作的方法，在全班调动同学的积极性。比方去年高考考名著，很多学生焦头烂额，但是也有不少同学光知道焦急，却不怎么投入时间，盲目的认为别人也一样没时间看。我在班上安排一些同学休息时间抽空讲四大名著，刚开头有些同学听，后来听的人不断增多，也有实行沟通的形式，一个熟读三国的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，许多同学听了一些发觉自己差距很大，回去抓紧翻书，抓紧抽空看。然后回头看看，又觉得许多同学都在紧急语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。 另外利用一些同学问问题
29、来刺激提示其他同学语文学习。比方一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问教师，我就在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告知同学阅读分数提高在高三应当怎么做。作文面批也是一个方法，作文70分，许多同学盼望能多拿点，但是懒于想方法，常常看到同学来来往往和教师沟通写作，他的紧急感也会被调动，教师再指导他详细操作的方法。他肯定会去仔细实践。 二：阅读笔记，大有作为 假如说以上是在教学环节上对语文教学的调动，它是教学内容是否得到实施的前提。那阅读方面的体会就是详细教学内容的体会了。 我所担当的两个班级，从高二开头，我就规定他们完成颇“大量”的阅读笔记，当时刚分文理，对于进入文科班的学生的确也把语文成绩
30、的凹凸看作自己文科素养很重要的标志。所以高二年完成读书比拟很仔细，许多同学甚至，超量完成。高二一年不少同学都积存了厚厚一大本的读书笔记，有些同学甚至换了两次本子。进入高三，许多同学认为读书的时间不多了，读书笔记也可以放松了，实际上恰恰相反，这个时候读的东西对于高三的写作印象最深刻，对于作品的理解也更深刻。高三年我通过常常性介绍一些书，或者和班主任协作购置书籍嘉奖的方式来促进阅读。并且协作时常写作，读过的东西用到熟识，渐渐提高对作品思想的理解。同时让他们把以前的读书笔记翻出来，把以前的阅读感悟重新修改，重新储存阅读内容，同时加固自己印象，不断运用。许多同学最终发觉，那些读书笔记成了自己的救命稻草
31、，每次写作前不翻番读书笔记就觉得心理不踏实。 在读书笔记作业上要连续强化，强迫学生去阅读，去开拓视野，去更多积存写作素材。同时，语文诗歌鉴赏，语言表达等不少主观题需要学生动笔，肯定要养成习惯书面表达并能很流畅。同时要求在读书的时候进展背诵，不记住精彩内容，运用几乎是空话。对人文学科而言，记忆优先，强记是不行无视的。这时候的阅读不是作为消遣，而是一项很艰难的任务。固然假如教师能够多了解不同学生阅读和写作的特点，有针对性介绍作品，将是最抱负的方式。 三：现代文阅读的强化训练，教师先行 科技文阅读需要做题来熟识题型和出题者的思维，这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读的力量关键不在于做题，而在阅读。但是
32、实际教学中我们发觉，有一些阅读和写作力量挺强的同学，他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品，往往有不少的条条款款，是一种特别的阅读，答案唯一性也说明，这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以现代文阅读需要训练，但是要精训练，精讲。学生训练也必需选择符合高考要求典型题型，知道题目的根本思路和答题方法。这是一道教师自己必需仔细讨论琢磨总结方法然后再交给学生的题目。阅读有好几个层次，不肯定阅读力量越强就越会做这种阅读。我自己刚进入中学语文教学时候做现代文阅读也常常稀里糊涂，有些是由于题目不标准，没能引导统一
33、思路，但更多是由于不了解这种阅读和题目。所以很难做好。这届的高三，在现代文阅读上的理解我自己认为要比上一届深刻许多，当我思路清楚的把一些题目的方法讲解给同学，并提示他们归纳总结类似的”题型时，同学也感到更有章可循，至少知道问题出在哪里。而我也发觉大局部同学其实并不是没有看懂文章。所以现代文在高三阶段自我琢磨，有规律的讲评，学生琢磨，利用高考题目训练提高是特别务实的做法。 语文教学心得体会 篇7 在阅读教学中，散文教学对开拓学生思路，进展智力，培育思维力量，有着明显的优势。小语教材中的散文，均具有思维的标准性。在这些课文中，形象思维和规律思维的材料相当丰富，形式很活泼，颜色挺鲜亮，意蕴颇美丽，往
34、往能把读者引向浮想联翩的夭地，给人以启迪和力气。这就要求教者在教学中加强思维训练。怎样训练思维呢?叶圣陶先生曾指出:“胸有境，入境始与亲。他认为，“领悟著的意境，想像中的境地因而扩大了，并且想想这意镜多美，这也是一种愉乐。假设死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种开心了”。可见，教学散文除了要引导学生正确理解文章内容外，还担负着另一个重要任务，这就是审美教育，即引导学生观赏散文的意境美。学生进入了散文的意境，不仅可以得到审美愉悦，而且有助于更深入地理解内容，体会文章的情感美，极取制造的养分和力气。同时还可以培育他们的想象和联想力量，进展其思维力量。基于此，散文教学绽开思维训练，
35、则应把握作品意境，站在育人的高度和时代进展的高度，着眼于对学生独立思索力量、发觉力量和制造力量的培育。在详细作法上，以下几方面至关重要。 第一，疏导入境。这就是要充分重视学生中存在的思维机制，“多方设法，启迪心智”，进入境地。教者如何因势利导，让学生进入散文美的境地呢? 创设情境。心理学讨论说明，儿童能够敏锐地感知鲜亮的富于颜色、色调和声音的形象，这是由于儿童是用形象颜色和声音思维的。课文是自然、社会生活在头脑中的艺术反映。散文教学把课文内容与实实在在的自然、社会生活相联系，创设情境，制造气氛，能拓宽学生的思维，使学生的思维有了活的源泉，能给学生的感知带来肯定的心情颜色，使脑细胞能较长时闻地保
36、持兴奋状态，积极进展形象思维活动。如教读十里长街送总理，第一步，供应表象，引入画面。由于学生缺乏相应的感性学问，教者首先运用直观教具，例如挂周总理的遗像，展现首都亿万人民群众为总理送行的画面，播放哀乐，在教室里制造庄重肃穆、沉痛哀悼的气氛。然后教者有感情地朗读课文，通过富有感染力的语言和直观教具调动学生的想象，使学生仿佛也置身于十里长街上向总理洒泪告辞，一方面感受到悲壮丽的陶冶，一方面体会到人民群众无限哀痛的思想感情。其次步，启发学生想象。通过想象，看到隐藏在词句中的“言外之意”，到达由情悟理的目的。教者可设间:“为什么总理逝世后，会有这样多的人向他告辞呢?”引导学生读其次段中“人们怎能遗忘
37、语文教学心得体会 篇8 以课程与教材为核心的改革正在逐步绽开，这给小学语文带来了生气，固然也带来了挑战。经过一个多月的理论学习我最大的收获就是教学目标更明确了，也是我对教学反思有了新的熟悉。也使我懂得课改以后，我们教语文的思路和行为也发生了很大的变化。这种变化是全面的、立体的，主要表达在以下几个方面。这也是我们在今后的语文教学过程中应当留意的几个问题。小学语文教师教学心得体会6篇 一、留意教师角色的退隐性。 在以往的语文教学过程中，教师始终是教学的仆人、主角、主演，甚至课堂的霸主。课改后，新课程主见还学生学习的仆人角色定位，让学生在整个学习中自主参加、主动实践、大胆探究和勇于创新。于是，教师要
38、从主角、主演主动让位，从台前退隐下来，成为学生进展的促进者，学生学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，学生学习和成长的鼓励者。 二、留意学生角色的主动性。 面对课程改革，我们只有把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了主动进展的前提，面对如此重大的更新，我们需要做什么呢?关注学生，放飞盼望。我们要在教改的路上敢于创新，打破原来的条条框框，走上务实之路。让学生在整个学习活动中，自主参加、主动实践、积极思索、大胆探究、勇于创新，充分发挥他们的主动性。同时要从各学校的实践动身，实事求是、讲究实效，直至把每一个孩子培育成人。 三、 留意教育目标的全面性。 新课程立足于人的全面进展和可持续进展，把课
39、程教育目标由“双基”目标扩大为“三维”目标，所以我们要重视学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学。在培育学生多元智能的同时，要重视教育的终极目标成人，我们要知道：学问与智能只是我们培育成人的工具。 四、留意教学过程的生成性。 试想，教师同样的讲课为什么孩子的把握程度消失差异?由于学问是学生自己主动生成的，任何人是不能替代他体验、领悟、理解。然而教师不是万能的，但也不是无能的，教师的作用就是设计好能引起学生积极活动的情境。 五、留意教学手段的创新性。 原来的教学内容呈现给学生就是靠一张嘴、一只粉笔和一本书，新课程强调教学手段的创新性，要运用信息技术、电视、多媒体、网络等帮助教学用具，使课
40、堂更生动。运用符号、图像、声音、场景等多维的、动态的、交互性的学习状态，让语文课堂容量增大，更可观可感。 六、留意教学资源的拓展性。 课程改革让我们确立了全新的课程意识，由课程意识推衍，语文教师不再简洁的“奉教材为圣经”，不是教教材而是用教材教。于是广博的课程资源进入到我们的教学视野。 在今后的日子里，我将不断地学习理论学问，用理论指导教学实践，讨论和探究教育教学规律，把科研和教学结合起来，作一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学问方面的前瞻性。 语文教学心得体会 篇9 随着我校小学语文教学中“导学案”的设计与实施课题的开展，“导学案”在我校教学中已经开头实施。“导学案”是由教师依据课标要
41、求、教材设置和学生学习状况设计，其中 “导”指的是引导、指导，是教师帮助和引导学生在课前进展预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在教师的指导下进展课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步到达让学生自主学习和主动探究的目的。我们认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而把握学问技能，获得情感体验，人生阅历、形成价值态度的一种学习方案。 “导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的仆人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，
42、对 “导学案”有了一点粗浅的思索。 一、“导学案”设计的特点 “导学案”从教材的学问构造和学问间的内在联系，循序渐进地引导学生独立看书、自学、思索、探究，使学生课前就对教材有一个初步的了解，准时地发觉问题，完成第一次的课前预习；然后在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，争论沟通、合作探究，并在教师的适时点拨下，完成其次次的课堂学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习供应了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思索深度得到了加强。 二、“导学案”实施中的存在的主要问题 1、“学案”调整不准时 通过收集调查我们发觉已经胜利实施“导学案”的学校都是在上课前一天，把“学案”下发
43、给学生进展讨论，对于小学生特殊是低年级的学生来说不会妥当保存“学案”，于是我们把全期“学案”装订成册发给学生，因此在实施中我们无法依据学生的学情进展和学习中存在的问题，再次对“导学案”进展调整。 2、课前预习无法落实 “导学案”的学习流程分为四个内容：独立尝试、沟通探秘、稳固提升、回忆反思。独立尝试即课前预习，有的学生拿到学案往往不是按要求去仔细看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的状况下对比例题等直接解题。有的家长看到孩子不理解题意特别焦急，没有给孩子时间思索就给孩子讲题，还要求孩子完成整节课的学案，导致学生对课堂失去兴趣。 3、课堂失去应有的魅力 “导学案”使得学生与学生之间
44、有了更多的沟通、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了学问的一个形成过程，削减了学生独立思索的时机。 三、“导学案”实施的有效策略 1、对学生使用“学案”的要求 、在上课前一天，要求学生依据学案内容仔细阅读教材内容，提示学生要重点把握的问题，激发学生克制困难、解决问题的信念。 、强化学法指导，通过文本分析，依据学生的认知水平，学问背景，猜测可能消失的难点。使学生知道采纳什么样的学习策略才能省时省力效果好。遇到学习过程中不懂的学问点、难以解决的问题要做好标记，其次天与同学沟通或在课堂上向教师质疑。 2、对教师使用“学案”的要求 、教学流程因学案导学而调整 学生之间
45、是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能把握的，可以少讲甚至忽视，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有肯定难度的学问面上。 、用“导学案”进展课堂教学时，要引导学生通过绽开充分的思维活动来猎取学问，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，查找学生思维的闪光点，准时地赐予鼓舞，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出才智的火花。 、用“导学案”进展课堂教学要做到“四精四必”，即：精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师要依据教材精选学习材料，精选导学策略，精收反应信息。优选教
46、学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫。 教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。总之，在“导学案”实施中，教师要有较高的课堂驾驭力量，要从学生的实际需求动身设计教学的各个环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习力量和培育学生的各种良好学习习惯为最终目标。 在教学实践中，除了抓好导学案，我还实行了以下几点作法： 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底”。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存
47、，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。 语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。 教师在教学中，肯定要用观赏的目光对待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学第十二单元时，由于课文涉及艺术，是学生难以体会的，所以我运用多媒体播放相关的图片，如小马过河、特别的考试等，让体会图片表达的不怜悯感，由于有着亲身的情感体验，学生对课本的艺术描写更深刻，透彻，学生的人文精神得到了很好的培育。在教学中通过多种形式的表情朗读，呈现课文描写的形象，抓住课文中有肯定内涵的词句进展体会，落实语言文字的综合训练。 2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合力量。 从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新