初中物理的说课稿.docx

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1、 初中物理的说课稿初中物理的说课稿1 1.问好 敬重的各位评委教师，大家好（鞠躬），我是今日的x号考生，今日我说课的题目是声音的产生和传播接下来，开头我的说课。 2.总结语 依据新课标理论，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点、教法、学法，教学过程，板书设计等几个方面进展说明。 3.教材分析 首先，谈一谈我对教材的理解，本节课是出自人教版初中物理学科八年级上册的课程，在本章节声音的学问中起到了引入打根底的作用。本节课让学生了解声音是如何产生并且传播的。让学生可以积存更多的生活学问。 4.教学目标 依据新课程标准，教材的特点、学生的实际，我确定

2、了如下教学目标。 第一：学问与技能目标：学生了解声音是如何产生并且传播的。 其次：过程与方法目标：通过做声音产生的试验和争论，逐步提升学生的动手力量和探究力量。 第三：情感态度与价值观目标：学生通过对本节课的学习，让同学对物理学科产生兴趣。 在教学目标的实现过程中，教学重点是了解声音是如何产生的，那其中培育学生动手和探究力量是教学难点，由于力量并不是一朝一夕就可以培育提升的。 5.学情分析 教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。正如陶行知曾说，培育教育学生要像种花木一样，结合花木的特点，要区分不同的状况加以施肥，浇水和培育教育，这叫因材施教

3、。所以接下来我将对学情进展分析：本节课针对的是初中年龄段的学生，这个阶段学生性格主要以好胜心和奇怪心为主，对事物也开头有了熟悉，但是声音的学问是刚接触的，这就需要教师去积极引导学生，只有让学生融入课堂、积极思考，才能学好学问，感受到学问的魅力。 6.教学教法 因此，我将采纳争论法、演示法等方法进展教学，同时也为了遵循“让学生主动参加，自主探究”的理念指导下，结合本课的教学内容，我将学法确定为自主探究、合作沟通。以此来培育学生的合作探究力量。 7.教学过程 好的教学方法应当在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教学过程。导入，好的导入可以激活学生已有的学问阅历，为学习新学问、新概念、新原理

4、和作引子和铺垫。 所以我会借助多媒体播放声音视频，让同学们带着他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？这个问题进展观看和思索。接下来我将演示一遍我的导入局部，同学们好，开头上课，同学们请坐，在上课开头前教师要和大家共享一段视频，那同学们要带着这样一个问题（他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？）仔细观看思索，开头吧！视频播放完啦。有哪位同学可以答复教师的问题？嗯，我听见同学们都异口同声的说是声音，由于听到了声音才会做出回应，很对啊。就像是教师和大家沟通，也是由于你们听到教师的声音才会答复教师的问题是不是！以这样的方式导入本节课要学习的主角声音。 新授，为了表达学生是学习的主体。我将会让同学们阅读

5、课本声音产生局部的内容，并且找出声音产生的缘由，时间为4分钟，通过自己找出的答案会更加有印象简单记住把握。然后我会带着着同学们做一个小试验，把尺子一端搭在课桌上，手轻轻弹一下尺子另一端，观看尺子是不是在上下浮动的同时发出声音，震惊停顿声音也停顿，来稳固学问点的把握。 接下来以4人为一小组，分为6各小组，由我来说步骤，让同学们进展操作，第一步让同学们拿出我事先预备的时钟和真空玻璃罩，其次步设定接近时间点9点20的闹钟，听闹钟响铃的声音，然后在响铃时罩上真空玻璃罩。这时我会问同学们，为什么听不到声音了，前后有什么变化。让同学们用6分钟时间小组争论，时间到后我来提问的方式来学习声音的传播，通过这种争

6、论的方法，可以集思广益，相互启发，同时还可以激发学生的学习热忱，培育对问题的钻研精神并训练学生的语言表达力量。那有的同学会说是没有空气在里面了。这时候保持悬念，带着着同学阅读课本中声音传播局部的内容找到答案。 小结，课堂学问学完课程马上完毕，我会和同学们一起来总结回忆一下本节课学问点，加强学生对学问点的把握。 作业，学习了本节课，课下自己想一个声音产生的小试验，下节课让同学展现。 8.板书设计 为表达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。我的板书比拟注意直观、系统的设计，正上方是本课标题，左边是本课重点，右边是两个孩子在对话的图案，这就是我的板书设计。 图文搜集自网络，如有侵权请联系删除，感

7、谢。 初中物理的说课稿2 一、教材地位及作用 功是人教版初中物理教材第十一章第一节的内容。本节内容主要包括两个方面，一是功的定义，二是功的计算。功在初中物理学中占有重要的地位，是初中物理课程标准的三大主题之一，本节内容不仅是本章内容的根底，而且是为以后学习“能量”做好了铺垫 1教学目标 一、学问与技能： 1. 知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能推断出力是否对物体做功。 2. 明确计算功的大小的表达式，以及表达式中各物理量的物理含义和单位。 3. 能应用公式W=FS进展简洁的计算。 二、过程与方法 1通过思索和争论，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功？ 2

8、学会从物理现象中归纳简洁的物理规律。 三、情感态度与价值观 1有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 2培育学生的综合学习力量，激发学生的求知欲。 教学重点 明确力学中功的含义。 教学难点 推断力对物体是否做功，以及做功的计算。 四、适合的教学对象： 上课没有听讲的学生，物理零根底 并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。 本班学生反响较快，但思维深度不够、精确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比拟简单、抽象。教学中通过多媒体课件展现出详细的动态实例，激发学生积极思索问题，使抽象的学问详细化，有利于学生的理解与熟悉，也提高了学生的分析概括力量。 活动2【讲授】新课 一、力学中的

9、功 1、做功的含义 课件展现：（1）叉车把货物举起；（2）小孩拉动小狗；（3）锤子把钉子敲击进入木块中。 教师提问：（1）物体是否受到力的作用？（2）在力的作用下物体是否移动了距离？（3）物体移动的方向与力的方向有什么关系？（4）物体所受的力对物体的移动是否有奉献？逐个实例进展分析。 学生思索并答复。 教师学生总结：物理学中的功的含义：假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 2、做功的两个必要因素 结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。 3、

10、三种不做功的状况 学生活动：争论以下状况是否做功？ 课件展现： A 组：、运发动用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？ 2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功？ B 组：1. 人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功？ 2. 人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？ C 组：1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？ 2、运发动踢足球，球离开脚后飞出10米远的过程, 运发动是否对球做功？ D 组：人搬着物体在水平地面上行走，人的支持力是否对物体做功? 通过上面的几组例子你能总结出物体在什么状况下不做功吗？引导学生思索归纳，教师总结：(1)有力无距离(s=

11、0，劳而无功) ； (2)有距离无力(F=0，不劳无功) ；(3)力和通过的距离方向相垂直(距离不在力的方向上) 。 课件展现：以下状况中，人有没有对皮箱做功： （1）人用力提地上的皮箱，但没有提起； （2）人再一次用力把箱子提起 ； （3）人用力提着皮箱在原地不动； （4）人提着箱子在水平路面上走了50米； （5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上； （6）人提着皮箱在电梯中上升。 学生思索答复。 二、功的计算 教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么力有大小之分，距离有长短之别，功如何计算？请同学们阅读课文总结出功的计算方法。 力学

12、里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 功的计算公式：功=力距离 表达式：W=Fs 公式中符号的意义及单位： W 功焦耳（J ） F 力牛顿（N ） S 距离米（m ） 1焦=1牛. 米（1J=1N.m） 多媒体课件出示课本例题，引导学生对物体进展受力分析，学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉力与物体运动方向全都，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应当利用拉力大小800N 与水平运动的距离3000m 。 学生活动，课件展现课堂习题。 1、某同学要把重为60N 的水桶缓慢匀速的提起0.5m 的高度, 他需要做多少功? 2、重为10N 的物体沿着长为2m ，高为1m 的光滑斜

13、面自顶端滑下，求重力做功。 3. 张明用50N 的水平推力在冰上推动重100N 的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又连续前进了2m ，他做了多少功？假如把这个箱子匀速举高1.5m ，他又做了多少功？ 学生思索计算，教师巡查点拨。 五、教学反思 本节只有两个考点，即力有没有做功，和功的计算。该节是本章以后的根底所以肯定要事后进展加强训练，以增加提高和理解。 初中物理的说课稿3 我说课的内容是杠杆，人教版义务教育新课程八年级物理第12章第1 节。下面我分六局部来谈谈我对本节课的理解。 第一局部：教材分析 教材的地位与作用 本章是初中物理力学局部的最终一章，涉及前面所学的力和功的学问，具有肯定的

14、综合性。一方面，要从力的角度熟悉简洁机械；另一方面还要从功的角度熟悉简洁机械。 杠杆是十二章第一节内容。其内容是前面所学学问的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简洁机械的根底。即便是在科学学问的考察中，也始终是一个重要的考点，因此在教材中，占有相当重要的位置。通过本节课的学习，连续向学生渗透物理来源于生活，效劳与社会。这充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的观念。 其次局部教学目标 基于以上对教材地位的分析，依据课程标准的要求，我把本节课的教学目标确定为： 学问与技能目标：熟悉杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。 过程与方法目标：通过观看幻灯片，了解杠杆的作用。通过探究，

15、把握杠杆的平衡条件。 情感、态度与价值观目标：通过学生的探究试验活动，加强学生之间的相互协作精神。 3教学重点、难点 依据教学目标，本节课的教学重点、难点为： 重点：探究杠杆的平衡条件。 难点：力臂的画法，用试验让学生总结出杠杆的平衡条件。 第三局部：教学方法和手段 本节课主要运用的教学法，包括发觉法、讲练法、探究、合作等。并采纳多媒体互动教学，教师将下载相关素材、选择适宜的练习题制作成幻灯片，以备教学使用。 第四局部：学情分析 思维分析 ： 在以前的学习中学生们已经把握了一些探究过程，可以说对于试验探究学 生们有了肯定的思维根底，但初二的学生思路不够宽敞，对于一些问题还不能深入考虑。因此在本

16、节课的教学过程中，要教会学生思维方法，形成良好的思维习惯。 学问储藏 ： 在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些概念和规律，这节课是在学生已有力学学问的根底上进一步了解一些简洁的机械的应用。这既符合学生的认知规律，由易到难，由简到繁，同时又保持了学问的构造性和系统性。 第五局部 教法学法 物理作为根底教育的核心课程之一，转变学生物理学习方式，不仅有利于提高学生的物理素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采纳着重于学生探究讨论的启发式教学方法，结合师生共同争论、归纳。在课堂构造上，我依据学生的认知水平，我设计了 创设情境引入杠杆解剖杠杆呈现新知变式

17、训练稳固新知课堂试验得出结论沟通争论自主探究五个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺当完成教学目标。 第六局部:教学程序设计 这堂课的教学过程： 教学程序分五个环节： 创设情境 引入课题 通过两个跨越历史长河的机械变迁，向学生展现机械历史进展的历程，反响人类对机械的不断探究，这对于杠杆概念的引入和学生的情感体验有重要意义。 解剖杠杆呈现新知 在此根底上，可以结合生活实例，如.为学生创设一个熟识的生活环境，引导学生观看、分析、总结这些工具的共同特征，即杠杆的本质特征。 这个教学片段从一些较简单的实例中抽象出杠杆的物理模型，这对于学生学习物理学问，领悟物理学解决问题的方法是至关重要的。 通过

18、图片来熟悉杠杆。如古埃及人在修建金字塔的时候，他们就利用杠杆来搬动巨大的石块。通过图片让学生通过观看跷跷板、船浆、抽水机、撬棒等提出物理问题：杠杆是什么？能找出它们的共同点吗？进一步激发学生的求知欲望。直接告知同学：他们都是杠杆，让同学们观看并争论它们在工作中的特点，教师与对话的方式与学生沟通，归纳出杠杆的概念。这种发觉学习法, 有助于发挥学生的潜力，有助于爱护学生探究未知事物的兴趣。在同学掌 握了杠杆的概念后，进入问题教学。要进一步了解杠杆，提出要把握杠杆的五要素。让学生认真观看撬棒撬石头的事例。介绍什么是支点、动力、阻力。力臂是本节课的重点。通过多媒体演示动力臂和阻力臂的画法，这个例子很简

19、洁，但具有典型的示范意义，我觉得应当充分运用这个例子，教会学生如何将实际问题转化为物理模型，借此让学生把握杠杆的五要素。 （3）变式训练稳固新知 学生练习，教师监控，予于指导。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并熬炼了学生认知事物的力量。通过练习1：撬棒撬石头的杠杆五要素图。练习2：跷跷板的示意图。 （4）课堂试验 增加体验 用秤杆称呼称平了，过渡到杠杆的平衡。 以上两个教学片段的设置是为下面的学生分组试验做好铺垫。这类熟悉上的问题，仅靠讲解很难到达要求，需要供应适当的实践体验时机。 为了让学生真正经受探究杠杆平衡条件的试验过程，可以引导学生通过观看发觉动力与动力臂的长短可能有关，动力臂越长动

20、力似乎越小等等，在此根底上进一步分析学生获得的试验数据得出二者是反比例关系，等等。这样就会使学生的猜测符合规律、有理、有据，久而久之，形成良好的理性思维习惯。 本环节是教学的难点，会用到本节课一半的时间。我设计了以下几个探究活动。问题：杠杆的平衡与哪些因素有关呢？教师正确引导，让学生猜测到可能与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。接下来让学生设计并完成试验探究活动：杠杆的平衡条件 本环节是本课的重点和难点，学生可能会消失的问题：杠杆没调平衡？始终让动力臂和阻力臂相等？力臂与刻度尺并不完全重合？不管学生消失了哪些问题，教师应当合理引导、指导，对于没有设计完成试验的，教师要鼓舞学生，积极参加就是迈向胜

21、利的第一步。接下来教师监控局部学生的试验数据进展分析：可以对数据加减乘除，找规律。最终归纳结论：F1L1=F2L2。 （5）接下来是沟通争论，争论试验时的两个问题。 最终，总结反思 提高熟悉 本节课过程过于平淡，学生的试验速度缓慢，导致时间不够，原来让学生找规律的，结 果教师匆忙忙忙的找出规律了，没有到达预期的效果，沟通与争论的两个问题只好布置给学生课后完成。 初中物理的说课稿4 一、说教材 (一)教材地位及作用 本节课是人教版初中物理八年级上册第三章其次节的内容，在学生初步熟悉透镜的根底上，感知透镜在生活中的广泛用途，培育学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的

22、根底，培育学生学以致用的科学意识。因此本节课是初中物理光学学问中重要的组成局部，也是学生把握光学元件应用的关键内容。 (二)教学目标 依据以上对教材内容的分析及学生的进展特点，制定了如下的三维教学目标： 学问与技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜成像规律。 过程与方法目标：在观看、分析、制作模型照相机的过程，把握照相机成相的原理，通过试验演示，了解凸透镜成实像和虚像的主要特征。 情感态度价值观目标：通过观看生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参加制作模型照相机的过程中，感受胜利的喜悦，通过本节课的学习，培育对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。 (三)教学重

23、难点 依据学生的认知水平和身心进展特点，本节课的重点在于通过对比相机成像原理的理解，从而把握凸透镜成像的特点及应用。 由于凸透镜成实像、虚像特征的这一学问点比拟抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。 二、说学情 初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的学问有了初步的了解，并在此根底上简洁地接触了透镜的一些学问，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清晰，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，激发了学生的求知欲。 整个中学阶段，学生的思维力量得到快速进展，他们的抽象规律思维处于优势地位，初中学生的思维，抽

24、象规律思维虽然开头占优势，可是在很大程度上还属于阅历型，他们的规律思维需要感性阅历的直接支持。 三、说教法 本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培育学生的自学力量、探究力量、以及运用物理学问解决实际问题的力量和抽象思维力量。 四、说学法 新课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经受以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上实行探究法、合作沟通法、争论法、分析法，来养成独立思索的好习惯，提高抽象思维力量。 五、说教学程序 依据本节课内容的分析及学生的思维特点及学问把握状况，从导入

25、、新授、练习、小结、作业这五个环节来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来提高学生的学习效率。 (一)轻松导入，激发兴趣 在新授课程之前，用轻松的谈天方式，导入本节课的学问。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好?哪些学生擅长摄影?喜爱摄影的学生知道照相机为什么能照相吗?它是靠什么原理来记录美妙瞬间的呢? 利用生活中常见的照相机，可以让学生都能积极的参加到谈话中来，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，使学生带着悬念进入新授课程中来。 (二)自主探究，合作沟通 1. 观看分析，动手验证 向学生出示一款真实的相机，并让大家观看，相机都由哪几局部组成?并让学生猜测照相机照相的原理。我会先赐予学生

26、适当地提示，照相机前面的镜头相当于一个凸透镜，学生先依据所学的学问进展独立思索，再让学生之间进展沟通、沟通、探讨，试着去作出远处物体在照相机中成像的光路图，依据学生的所得出的结论，赐予适当地补充，师生再共同全方面的总结照相机的照相原理。 通过这样的设计，加强学生独立思索的力量，培育学生的自主探究问题的力量和合作意识。并在合作探讨的过程中，感受得出最终结论的喜悦。增加学生对物理学习的满意感。 为了更好地让学生理解照相机的成像原理，带着大家共同动手制作模型照相机。让学生在硬纸板做两个粗细相差很少的纸筒，使一个筒能够套入另一个，在一个纸筒的一端嵌入凸透镜，另一个纸筒的一端半透亮纸或塑料薄膜。学生拉动

27、纸筒，转变透镜和半透亮纸间的距离，从而可以在半透亮纸上看到室外景物清楚的像。观看所成的像，答复：像是缩小还是放大?像是正立还是倒立?像是虚像还是实像? 经过自己思索、自己操作得到的结论，才是真正意义上的把握，通过这样的动手操作，能够进一步加深学生对比相机原理的理解，并通过自己所做的模型照相机，真实地感受透镜在生活中的应用，提高学习物理的热忱。 2. 试验演示，深入探讨 在学生还沉醉在对比相机成像原理的喜悦之中时，将投影仪展现给大家观看，学生很简单发觉投影仪的镜头是凸透镜。让学生带着“像是倒立还是正立?是缩小还是放大?”这样的疑问观看教师的演示。教师进展演示：取下平面镜，放上胶片，调整，在天花板

28、上可以得到像。让学生思索如何能将天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?假如大家有方法做到，那是什么原理呢? 学生经过独立思索，并通过相互沟通、沟通，得出利用平面镜来转变光的传播方向，从而在前方屏幕上成像。并让学生通过实践、尝试放置带有F字样的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同时师生共同争论、动手画出投影仪成像的平面图。 3. 手脑并用，引出概念 向学生出示放大镜，让学生用放大镜观看书上的字，让学生思索，放大镜是什么透镜?描述通过放大镜观看的像是放大还是缩小?学生依据前面所学习的学问可以很简单地解决问题。连续向学生提出问题，“放大镜和照相机、投影仪所成的像，有什么差异?”经过师生共同沟通，引出

29、实像和虚像的概念。 通过观看、分析这些应用透镜的实物，可以加强学生对凸透镜的理解，并通过对比相机、投影仪和放大镜各自所成像的观看，使学生养成比照思索问题的习惯。 (三)稳固新知，发散思维 依据学生对本节课的把握状况，先设置了一些根底填空题，让学生对本节课照相机、投影仪、放大镜的成像，比照进展理解。之后让学生进展思索，我们所看到的露珠使叶脉变粗的缘由。经过这样的有层次的习题设置，使学生加深对本节课的理解，可以帮忙学生发散思维，应用透镜学问解释更多生活中的现象。 (四)分析归纳，总结重点 让学生自己来叙述本节课收获了什么?依据学生的小结，教师赐予准时地补充。以此来培育学生分析归纳的力量。 (五)课

30、后思索，拓展应用 让学生搜集生活中使用透镜的实例，并思索透镜都可以应用在哪些领域?通过这样开放性问题，使学生没有以往做题的压力感，更有兴趣地投入到搜集资料、积极思索当中。 初中物理的说课稿5 各位评委、教师： 大家好! 我叫，来自中学。我说课的题目是：光的传播，选自人民教育出版社初中物理八年级上册其次章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个局部向各位评委、教师说课。 一、学情分析 初二学生思维活泼，求知欲旺盛，对自然界中的许多现象布满奇怪，动手力量较强。但刚学习物理不久，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问

31、，逐步让学生理解和应用科学学问。 二、教材分析 1、地位和作用 光的直线传播是光传播是几何光学的根底，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的根底，通过本章的学习是反射、折射现象的根底，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这局部学问有着重要的意义。 2、教学目标 “通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。 (1)学问与技能 了解光源，知道光源大致分为自然和人造

32、光源; 理解光在真空中传播及其应用; 了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。 (2)过程与方法 经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法; (3)情感态度与价值观 通过观看和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学态度; 通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。 (4)重点、难点 重点：光的直线传播。 难点：解释简洁的光现象。 三、设计理念 本堂课的设计着重表达从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“讨论性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓舞学生自主探究和合作学习，实

33、现学习方式的转变。从而引导学生经受完整的科学探究学习。 构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理学问的同时，渗透以人为本的培育理念。释放学生心灵，张扬学生共性，最大限度地进展学生的创新思维和实践力量。 四、说学法、教法 在此设计理念的指导下我预备采纳以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过细心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，表达教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采纳的教法主要是发觉法。发觉法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的奇怪、好问、好动的心理特点动身，依据教师所供应的器材，让学生自己发觉问题，并自己答复和解决这些问题，使他们成为学问的发觉者

34、，而不是消极的承受者。详细表达在以下的教学环节中。 五、说教学过程 1、创设情境，从生活走向物理 通过展现大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的?引入光源定义：能发光的物体称为光源。 你知道还有那些物体是光源?就以学生举出的光源为例以小组争论的形式进展分类。 2、经受探究，完成光的传播学习 (1)提出问题： 有关光的学问你想了解哪些内容?这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要讨论“光是沿什么样的路径传播的呢?” (2)猜测与假设 教师引导学生针对这一问题进展大胆的猜测，学生可能提出如下几种猜测：直线、曲线、折线、射线。 (3)设计试验，评估优化探究方案 教师给出试验器

35、材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生依据这些试验器材制定试验方案。 小组展现试验方案，大家对试验方案进展评估，完善试验方案。 (4)进展试验，完成试验报告 根据试验方案进展试验，教师指导完成试验 (5)分析与论证 小组分别向同学展现光空气、液体、固体光的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。 3、光的直线传播的应用，从物理走向社会 接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢?让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进展简洁的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的根本思想是注意学以致用，那么光的

36、直线传播在生活中有什么作用?激光准直、枪的瞄准、排队等。假如举手同学不多，就以小组争论的形式完成。 4、光的传播速度 生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展现雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声?学生答复：光速大于声速。光速多大呢?下面阅读课本内容，自学完成这局部内容。 5、师生小结 首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以鼓舞。 我的说课到此完毕，如有不当敬请批判指正，感谢大家! 初中物理的说课稿6 一、教材分析 物理讨论的是力、热、光、电等现象的。本章教材讨论的是光的现象及其规律，而对光的反射规律的探究是光学试验的一个开头，所以做好这个试验也为后面的光学规律的探究打下了

37、根底。 二、学情分析： 八年级的学生刚刚接触物理，还不具备很好的试验探究力量，所以不对学生的探究过程要求太严。依据学生前一节的学习和已有的生活阅历，学生对于光的反射有了一点点的了解，但是对于详细的反射现象和反射规律学生还很模糊。所以这节课应多鼓舞学生英勇的进展合作探究，从试验中得出结论。 三、教学目标和重难点确实定： 依据本节的内容和学生状况，现制定教学目标如下： 1、通过一些生活现象知道物体的外表可以发生反射现象，能通过试验得出光的反射规律，知道光路是可逆的。知道反射有镜面反射和漫反射。（学问目标） 2、能依据光的反射定律作光路图，会利用两种反射解释有关现象。（力量目标） 3、在试验探究的过

38、程中养成实事求是的科学态度。（情感价值目标） 依据教材的内容和要求，这一节的重点是利用试验探究得出光的反射定律，难点是利用光的反射定律做光路图。 四、教学过程： 1、课前预备： 上课前发放器材：光的反射试验器一套、激光手电（四人一组）。教师提前在黑板上写好小组号，同时画好上课用的光路图。 2、教学过程： 1）学生动手试验，引入新课： 先给学生演示：正对着墙照有个光点，然后给学生提出问题：不对着墙照，如何让光点消失在墙上？同时对学生提出评价：看谁先做到？做到的报出你的小组号。通过评价激发学生的参加意识和学习兴趣，收到了很好的效果：学生的参加度很高，都很积极动手试验，一开头就把学习气氛活泼了起来。

39、再利用学生的答复引入课题：光的反射。同时教师适当的点拨什么是光的反射现象并让学生举例，加深对光的反射理解。 2）提出问题，学生试验探究，得出结论：（重点） 通过教师的一个演示反射，提出问题：通过这个现象你来猜一下：光在反射时遵循了什么规律？（在这个地方要把一些名称告知学生，便于学生说出猜测和后面的试验）学生猜测：为了鼓舞学生作出自己的猜测，教师对学生的猜测不做任何的评价。在学生试验之前要把评价的要求和试验的一些留意事项告知学生，在这个地方参加评价的目的是让学生尽可能多的探究思索，发觉归纳，同时让相邻小组相互检查，既表达了评价的公正性，又让学生对所学学问加以稳固。通过评价发觉学生在小组内的合作意

40、识增加了，竞争意识也增加了，同时为了得到更多的结论，有的学生会去看课本，这样得到的结论能够全面一些。 学生试验之后请得出结论的最多的小组说出他们的结论，其他组补充。在学生的试验结论中学生可能会提到：反射光线上的一点的对称点会在入射光线上找到；教师要引导学生可以利用这个结论作图。还有学生会说：既然法线是人为画上的，那么入射点就可以移动，不用总是在一个地方，教师要准时的给与确定和鼓舞。有的小组会说：反射面必需是透亮的，或者是光滑的，教师可以简洁说明折射和反射的不同，并就势引导学生得出镜面反射和漫反射。教师在学生试验过程中发觉一个小组的试验设计特别的好，应当加一个鼓舞：这个小组将镜面朝下，这样做试验

41、使得光线特别的清晰，试验效果很好。最终教师做一个简洁的总结，再把光的反射规律加以明确和强化。试验完毕，让学生整理好器材。让学生养成良好的试验习惯。 紧跟着一个跟踪练习：让6名学生到黑板上利用刚学的光的反射规律做光路图（也是为后面的镜面反射和漫反射的学习做好铺垫），其他学生在下面任选一个画，同时完成后面的练习。学生的作图可能会消失不画法线的、两个角不相等的、光线漏掉了箭头的，或是将光线箭头画反了的，所以在这里也对学生的作图做一个评价，通过评价争论总结出作图的留意事项，让学生通过评价养成良好的学习习惯：学会在做题中总结规律或是一些留意问题。 3）观看光路图，学习两种反射： 利用黑板上学生的作图，这

42、个图课前画在黑板上了，目的有两个：一是让学生利用刚刚学过的光的反射规律作图，稳固了反射定律的学问，再就是为后面引出两种反射做了一个很好的铺垫。教师三个三个连起来引出两种反射：镜面反射和漫反射。提出问题：入射光线都是平行的，但是反射光线不一样，思索它们的区分在哪里，产生这种状况的根本缘由是什么？然后让学生看书自学并完成导学案上的题目。教师不再做统一讲解。 4）小组沟通，归纳总结： 通过小组之间的沟通，对本节所学的学问加以总结。 5）当堂达标： 学生做导学案的达标题，让做的快的学生到黑板上写出答案，有不同意见的去用不用颜色的笔改，最终全班沟通统肯定出答案，再让同桌用红笔互批。最终小组长统计组内全部

43、过关的得到一个对号。最终的达标评价既是对学生这一节课学习的一个评价也是对小组的一个总体评价，这样就能带动好的学生去帮忙弱的学生，利用生教生形成一个良好的循环。 五、布置作业：配套练习册上相应的练习题。 我的课说完了，不对之处敬请批判指正。感谢大家！ 初中物理的说课稿7 一、教材分析 电功率是新版物理九年级第十八章其次节的内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学根本概念。本节内容，既是对电能学问学习的深化和详细化，又为本章第三节试验“测量小灯泡的电功率“的学习作理论上的预备，而且它是生活中用电器铭牌上一个重要的指标，在生产和生活实际中也有广泛的应用，对学生今后体验生活意义重大。本

44、节具有承前启后的重要作用。 二、学情分析 学生已经学过了局部的电学学问，电流和电路，电阻及其影响因素，把握了一些解决电学问题的根本方法（如掌握变量法），具有肯定了的电学根底，学生感性思维力量较强，同时通过对前面功率的学习，也有肯定的抽象思维力量，但单本节内容学生理解起来也相对较难。 三、教学目标 1.学问与技能：知道电功率定义、公式、单位，会用电功率公式P=w/t进展简洁的计算的，能初步运用所学的学问解决简洁的电功率问题。 2.过程和方法：观看体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培育学生的科学探究力量。 3.情感态度与价值观：培育学生细心观看四周事物的力量，使学生懂得科学就在我们身边；关怀日常生活中各种用电器功率的大小，形成节省用电的意识和习惯。 四、教学预备 电风扇（有铭牌），电吹风，学校用的电子计时器，空调机的铭牌图片、灯泡。 五、教法分析 教学流程 创设