桑代克尝试ppt课件.ppt

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1、桑代克尝试-错误理论小组成员：焦涛小组成员：焦涛 王磊王磊 吴珊吴珊 徐鑫徐鑫 赵姬赵姬乐途队乐途队moto：乐在途中，途在自由！1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑代克简介桑代克简介 桑代克(Edward.Thorndike 18741949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。桑代克主要著作：动物智慧 （1911）教育心理学（三卷本，1903/1913191

2、4）智力测验 （1927）人类的学习（1931）需要、兴趣和态度的心理学（1935）人类与社会秩序（1940）2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 桑代克的基本观点桑代克的基本观点 尝试错误说是美国著名的心理学家桑代克于十九世纪末、二十世纪初提出的关于人类学习的理论学说。桑代克是从联想心理学的“观念联结”观出发,以系列的动物学习实验为基础,依据亚里土多德的联想三定律,提出以“尝试错误”为中心的系列学习定律和原理。何谓尝试错误说桑代认为,当动物或人类面对新的情境,自己不知道如何去应付时,便会运用日常所采取的各种方法,运用已

3、有的经验去不断尝试,众多的尝试行为中有些是正确的,有些是无用的或错误的,经过多次尝试,反复练习,逐渐淘汰错误的或无用的行为,保留有效正确的行为,最后达到学习成功。有些心理学家也称其为“选择的学习”。3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 桑代克迷箱实验桑代克迷箱实验让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的。桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门

4、，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 桑代克迷箱示意图桑代克迷箱示意图5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “试误说”学习的实质：桑代克据”迷笼实验”认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关

5、的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 学习的基本定律学习的基本定律 准备律(Law of Readiness)效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结。准备律包括三个组成部分：1“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”2“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”3“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。

6、”7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 练习律(Law of Exercise)练习律是指联结的强度决定于使用联结的频次，应用律和失用律两部分组成。1.应用律 一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强;2.失用律 一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情景中用的越多，它与这个情景发生的联结越牢固，反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱，后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

7、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 效果律(Law of Effect)效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

8、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以下题目可以反映出桑代克试误理论：1.在四个“6”之间添上数学符号（+*），使其结果分别等于1、2、3、4、5、6、7、8。2.在12345678之间加上数学符号，使之结果等于1。在空格里只能填+*四个符号，不能用括号10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 参考答案参考答案 66 66 =1 6 6+6 6 =2 （6+6+6）6 =3 6-（6+6）6 =4 66 6 6 =5 6+（6-6）*6 =6 （6+6*6）6 =7 6+（6+6）6 =811在

9、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 试误说的五项学习原则 多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，直到某一反应最终导致满意为止。心向和态度的原则。心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。反应的选择性原则。学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向，这种反应的选择与学习的分辨能力有关。12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

10、明确 同化或类比的原则。学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。联想交替的原则。如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现，并且受到了学习者的注意，那么，以后刺激甲出现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。13在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 主要特征主要特征 尝试教学理论有鲜明的特征，归纳成两句话：先试后导、先练后讲。先教后学-先试后导 先讲后练-先练后讲 虽只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教学（灌输式教学的特征先

11、教后学，先讲后练）向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “尝试错误”教学法的特点 尝试错误教学法的“六步骤”基本模式是：15在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 实践应用时需要注重以下几个方面实践应用时需要注重以下几个方面:(:(精，巧，适，精，巧，适，导导)精 就是精选。教师在利用“试误”进行教学时,应根据以往的教学经验,精心选择多数学生容易出现的具有代表性的内容加以运用,力求做到少而精。

12、切忌滥用!以免失去“试误”的教学价值。巧 就是巧妙。教师在引导学生进入“歧途”的过程中,便用的方法要巧妙,应沿着以往学生在实际应用中出现的错误思路顺利地将其引入“陷并”,成功地让学生亲身尝试到错误使其在不知不觉中被猛击一掌。这样才能给学生以强烈的刺激,从而在他们的记忆中留下深刻的印象,有时甚至终身难忘!达到他们在今后的实际应用中不再重犯类似错误的目的。16在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 适 就是适度。教师在引导学生“试误”的过程中,所设“陷井”的深度要适当，不能太浅，也不能太深。要保证学生在掉入“陷井”后，能根据自己

13、已有的知识经验，经过一番思考努力后，找出“爬出陷井”的方法太浅，不能调动学生学习的积极性；太深了,又会挫伤他们的积极性。导 就是引导。教师在教学中设置“陷井”的目的,不仅仅是为了让学生“吃一堑”更重要的是要让学生“长一智”。这就要求教师在让学生尝试到错误之后,要及时引导他们分析产生错误的原因,提出改正错误的方法,才能达到提高课堂教学效果的目的。17在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 应用分析应用分析 有利提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。注入式教学，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间就不多了。

14、尝试教学一开始就向学生提出问题，让学生自己先尝试一番，在这基础上教师再有的放矢进行讲解。尝试教学的起点是放在学生已经学会的基础上，这种方法开门见山，花时少，效果好。在实验班，由于学生课堂练习时间增多，学生基本上能够当堂完成，就不必布置很多作业。江苏省金湖县两所农村学校在高年级数学教学中作对比实验。实验班每堂课可练15道题左右（除口算训练题），家庭作业只需20分钟，错误率只有6%左右；对照班平均每堂课只练8道题，家庭作业量近1小时，错误率达15%左右。在常州市劳动中路试验班上，课本中的题目还不够在课堂里做，课外一般不布置家庭作业，而是布置一日一题（思考题或游戏题），让学生回家思考练习，不要交家庭

15、作业，学生的负担减轻了。18在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质。十多年来，来自全国各地的几千份实验报告表明，实验工作都取得了积极的效果反应，不管城市还是农村，不管沿海还是边疆，都是大面积提高了教学质量。有利于培养学生的尝试精神、探索精神、创造精神和合作精神，培养学生自学能力、交流能力，养成独立和合作解决问题的习惯。尝试教学理论冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试练习。这样从小培养儿童试一试的精神，长此以往，逐步形成一种敢于探索的精神。他们长大以后，对于不懂的

16、事物，不会做的工作都能有让我试一试的精神。这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的。社会主义现代化建设就需要大批敢于探索的闯将。古往今来无数事实证明，人们探索精神的强弱，是一个国家、一个民族兴旺发达与否的重要标志。19在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 有利于帮助学生多角度、全方位的思考问题,形成良好的学习习惯,提高其思维的灵活性和准确性。有利于激发动机,帮助学生培养兴趣 桑代克的准备律告诉我们:当一个学习者作好了学习准备,即动机准备,学习就能发生;如果学习者没有作好准备,学习就不会发生或低效。因此,激发学生学习动机,帮助学生

17、形成学习准备心理,应该成为教育的首要任务。据调查:中国约有50%的独生子女学过钢琴等乐器。然而,又有多少孩子有“动机准备”呢?因此才出现了有的孩子为逃避练琴而剁手指的惨剧。强迫学生学习,学生是被动的,他们会感到痛苦,在这种情况下很难取得良好的学习效果。只有从学生的个性特点入手,想方设法激发学生的兴趣,变“要我学”为“我要学”,学习效果才会大大改观。20在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 有利于在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,为学生提供以错误为源泉的学习,可使学生从中进行审视、体验和反思。通过尝试错误，首先,可以充分

18、暴露学生的薄弱环节,有利于老师因材施教。其次,学生的错误向老师提供了学生是如何学习的,从中可了解学生在学习过程中所采用的方法和步骤。最后,学生容易做错的地方,也就是学生感到困难的地方,只要能剖析做错的原因,就有助于解决教学的重点和难点。错误是正确的先导,有时错误比正确更具有教育价值。21在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 案例案例 微软边干边学和言传身教 在微软,新雇员(如开发员)通过“试错法”来学习。在头几天里,新员工被安排与经理们以及来自其他专业部门的高级人员见面,在听完有关开发周期的一个方向性简介后,开发经理即派给

19、新员工一个单独的任务,或者让新员工与特性小组一起工作。在这个过程中,允许新员工犯错误,并由最好的专家来检查,纠正错误,指导新员工进步。新员工在边干边学和不断纠正错误的过程中接受良好的培训。对于老员工,微软鼓励他们不断地进行知识更新和创新。比尔盖茨曾经不止一次地对微软的软件开发人员说:“现在的软件平台、开发工具甚至操作系统的变化确实太大了,对于我们来说,是变化快于计划,再过四五年,现在的每句程序指令都得淘汰。”比尔盖茨还告诫他的微软,要时刻怀有“距离破产只有18 个月”的危机感。22在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 参考文献 试误理论在教学中的应用 江苏 魏有章 桑代克的学习定律及其启示 马彩虹 尝试错误”理论在分析化学实践教学中的应用 麻文胜 程云燕（广西职业技术学院，广西南宁530226）23谢谢观看！24