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1、班主任论文之班主任工作中的一些感悟 人非圣贤，孰能无过。尤其作为中学生中小学阶段正是小孩长身体、长知识的重要时期，缺少生活的经历，独立生活的才能，还没构本钱人完好的思想体系，还没有树立正确的世界观、人生观、价值观；然而高中阶段又是他们最叛逆时期，作为一名班主任深知责任之严峻。 治理学生免不了各种各样的规章制度，更需要一系列奖罚方法，不管如何我们的最终目的是通过教学、教育活动使学生健康地成长，德智体美劳全面开展。但是，我觉得应该在不偏离原则的根底上多些情感投入，假设我们从他的生活入手，努力走近他的心灵抓住他最脆弱的一点，循循善诱，说不定效果会更佳，或许如此需要花特别大的精力、时间、需要一定的时间
2、，但是一旦他可以“浪子回头”真就可谓“金不换”了。更况且中学生本身是纯确实，他们照旧是一个与社会根本“隔离”的群体。 就我而言，我觉得作为一名班主任就要从两个方面入手，走进学生生活，提高本身素养。 一、走进学生生活 我们与其严峻地批判或指责学生如何不遵纪守法，倒不如从最根本的东西入手，走进学生生活，理解学生，再教育引导学生。 我们明白教育不是产品加工，是培养人的社会活动，因而首先必须从人入手。人的开展包括身体和心理两方面的开展，身体的开展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的开展。心理的开展是指感受、知觉、留意、经历、思维、想象、情感、意志、性格等方面的开展，是人的精神方
3、面的开展，两者严密相联。阻碍人的开展的要素是特别多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。 （一）遗传素养是人的身心开展的生理前提，为人的身心开展提供了可能性；遗传素养的差异性对人的身心开展也有一定的阻碍。因而，我们不能否认学生智力的差异，我们不能强求每位学生都能按本人的意愿去做得尽善尽美。但是，我们明白遗传具有可塑性，因而，我们就要充分的理解学生，因材施教，尤其是可以在平时的活动中各显其能，鼓舞学生取长补短，以后天天努力补先天之缺乏。 （二）环境在人的开展中起着不可无视的作用。环境是围绕在个体四周的并对个体产生阻碍的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，包括
4、因参与其中而接触到的社会经济生活，政治生活，文化生活以及家庭生活，还有与邻里、亲戚、朋友的交往等。人一生下来就受着环境的阻碍。在其阻碍下，开展着身体，获得一定的生活知识和经历，构成各种思想认识和行为适应。在不同的社会和不同的阶层生活的人，他们的思想认识、道德质量、行为适应不同程度的有所区别。一个人的身心能否得到开展和开展到什么程度，都与他的社会环境分不开，我们就应该努力地走进每位学生的生活，尽可能全面地理解学生，掌握学生思想的第一手材料，就能做到收放自如。 （三）教育。我们应该在全方位理解学生的根底上去教育学生。每个人的心理都有最脆弱的一面，只有抓住这个才能对症下药，量体裁衣，简言之，要恩威并
5、施。既要尊重学生，以人为本，但也需对学生严格要求，让学生佩服本人远远好于怕本人，学生没有无可救药的。因而我们不可能使每位学生都考入名牌大学，但最最少要让他们明白得如何做人，如何样去生活。三百六十行，行行出状元，但德、智、体、美、劳全面开展是今后可以立足于社会的根底。 （四）个体的主观能动性在人的开展中起关键的作用。我们就要在学习生活中多鼓舞学生，帮他们觉察本人的优点，帮他们理解本人，尽量引导学生，尽力调动学生的主观能动性。多同难以教育的学生谈心。 二、提高本身素养 这就需要首先有高尚的思想品德：我们应有崇高的社会主义品德，饱满的工作热情，永不止息的进取精神，言行一致，表里如一，能为人师表。 第
6、二，要有坚决的教育信念，确信每个学生都有优点和才能，即期待的效应。老师对学生的期望、热情关注是阻碍学生学业成绩和人格质量的一个重要要素。1986年美国心理学家罗桑塔尔（Rosenthal）等人做了一个著名的实验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进展所谓“预测今后开展的测验”然后通知老师说：“这些儿童今后大有开展前途”。实际上这些学生都是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进展智能测验，名单上的学生成绩确实进步了，老师也给了他们好的品行评语。实验获得了奇观的效应，罗森塔尔为这个结果范围为老师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生的态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理
7、和行为产生了直截了当阻碍，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公的名字。把这个效应命名为“安格马利翁效应”后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“老师期望效应”。教育心理学研究和教育实践证明：假设老师喜爱某些学生时，对他们抱有较高的期望，通过一段时间，学生感遭到老师的关怀、保护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生也就容易获得老师期望的效果。相反，假设老师厌恶学生，对学生期望较低，或经常遭到老师的冷漠与岐视，通过一段时间，学生也会从老师的言谈举止或表情中感遭到老师的“偏心”和无望，因而也以消极的态度来对待老师。不理睬或回绝老师的要求，结果这些学生常常
8、如老师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。这种师生间态度的互相交流与反响确实是罗森塔尔的效应。老师期望是一种宏大的教育力量，它告诉人们，老师要关怀每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓舞。 第三，有家长的心肠。班主任对学生要像家长待小孩一样，兼严父与慈母二任于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地保护学生，与学生彼此信任，有深沉的情感；又 要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过，让学生相信本人、亲近本人并乐于接受教育。 第四，要有较强的组织才能，要特别有机智地组织各种活动。 第五、培养多方面的兴趣与才能，如此与学生有较多的共同语言，易于打成一片。便于开展工作。 第六，擅长待人接物。我们应该多与家长、任课老师、有关社会人士联络和协作，以便特别好地协调各方面的教育力量。 只有将治理学生与完善本人结合起来才能将工作做的更好！我明白我不可能完全改变一个人的命运，毕竟我与学生相伴的时间特别有限，但我会努力让他们明白得最最少的做人道理、明白得如何用本人的“命”走好本人的“运”，明白得如何在本人的人生道路上走出尊严，走出精彩。 我深信没有教不好的学生，我不是救世主，但我会努力做到“一个人也不能少”。我想说的是：我不断在努力！