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1、班主任论文之班主任工作中的“谎话”效应 在班主任工作中，针对一些特别的场景、特别的事情、特别的学生，有目的地采纳好心的谎话，往往会收到出人预料的效果。一。场面的冷却效应 。小孩爽朗好动，而调皮捣蛋者更是“唯恐天下不乱”。因而，班上出现“剑拔弩张”的气氛或“难分难舍”的场面并不为怪。假设班主任忽然身临其境，觉察其情，交战双方一定会“争向告状”，有的甚至会反咬一口，混淆视听，使得班主任难辩真伪，无法收场。而假设放缓脚步，回避视线，“装疯卖傻”，交战双方则会见机行事，暗自庆幸，而使“炽热”的场面即刻趋于冷却，使双方的火气即刻趋于消失。在此根底上，寻找适宜的时机找交战双方细谈，其效果定会不言而喻。如：
2、一天下午自习课，我有事进教室，老远就听到教室里传来争吵声，循声看去，两个捣蛋鬼正在“斗鸡”，其别人则自成两派，“加油助威”。如今早有人通报我快到场了，教室一下静了下来。我见交战双方虽面红耳赤，但都识相地回到了座位，便缓步走进教室，目光成心看着窗外后操场，一会才转过身来对大家说：“刚刚是哪些人在为后操场上的排球运发动加油啊？”同学们都你看看我，我看看你，两个交战者以为我末觉察他们，头抬了起来，课堂特别快平静了下来。如今，我的谎话无疑起了两个作用：一是稳定了交战双方的情绪，让他们明白：还好，教师并不明白，我们安心肠听课吧；二是转移了同学们的视线，让他们明白：庆幸，教师还以为我们在为后操场上的运发动
3、加油呢，他没有责备我们，安心肠上课吧。因而，一场热度特别高的内战特别快冷却。而待下课后，我找了个适宜的时间与交战的二人细谈，他们不仅随即互相承认了错误，而且感激教师对他们的宽容。二。决心的鼓舞效应。决心是一个人成就事业的内驱力，可见，班主任工作的重心之一，确实是要不断给学生决心的巧诱发，前进的潜动力。而要做到这一点，除了正面诱导外，对特别的人物，特别的场景，假设把本人的良苦用心包含于“谎话”之中，往往会收到决心鼓舞的奇特效果。如：班级有个差生，每次语文考试都在四五十分，尽管班主任屡次找他谈心，要他树起决心，可效果并不理想。一次期中考试了，班主任在阅卷中觉察他考了分，便成心给他加了分，而给了“”
4、分。分发试卷时，教师提高嗓门报了他的分数，并给予充分确信：“你们看，李小建同学靠着本人的努力，终于闯过了及格关，大家为他鼓掌。”掌声过后，教师看那同学脸上出现了以往从末有过的兴奋，可当他拿起试卷一看 ，脸不觉又红了。教师见同桌想去看他的试卷，便匆匆叫大家收好试卷，又特别走到该生面前，悄悄拍了拍他的脑袋说：“小建，好好努力！”可不，打那以后，该生真像换了个人似的，全身心都投入到学习中去，学习成绩逐步提高。为什么能如此呢？其重要缘故就在于教师“评分”和“报分”中的“谎话”给了他极大的鼓舞和促进，而当他明白教师评错并报错了分后，心中的机密也一定不想公开，就必定告诫本人要积极努力。如此，“谎话”所构成
5、的外在压力就转化成了他的内在动力。三。心理的沟通效应。学生犯错误是常有的事，面对其错，班主任假设居高临下，娓娓道来，其效果末必理想；而假设能设身处地，借用好心的谎话，往往可加强师生间心理的沟通，使征询题得到圆满的处理。如：一五年级学生摘了学校的两个桃子，被看门的老爷爷明白后告诉了教师，全班同学也明白了。这下，该生心理负担较重，成天愁眉苦脸。班主任为此专题上了一节晨会课。课上，他是如此表达的：“同学们，我给大家讲个故事，那是年前，我们村有个小男孩，特别是调皮，他家隔壁住的是王大爷，王大爷家后院里有一棵柿子树。秋天到了，树上挂满了又大又红的柿子，真是诱人。这一天，小男孩见王大爷家锁了门，明白他一定
6、外出有事了，再也忍不住了，就翻过围墙，爬上树摘起了柿子。不想，就在他下了树预备爬墙外出时，被刚刚回来的王大爷觉察了，王大爷善解人意，不仅没骂他，还给了他几个柿子，更没有告诉小孩的家长，但那小孩难受极了。从此以后，他再也没有做类似的事。”故事讲完了，教师征询大家：“你们明白那小男孩是谁吗？”学生一个个面面相觑，教师接着说：“这个过去偷柿子的小孩确实是今天站在你们面前的张教师。”大家一听，都惊奇地睁大了眼睛，同学们真不相信教师竟有这么大的胆量在学生面前讲本人小时侯做小偷的故事。这时，教师又说：“同学们，我相信对我小时候的错误谁也不会笑话，由于，有几个小孩不调皮呢？特别是面对那诱人的水果，有哪个不动
7、心呢？但是只要明白本人错了，谁也不会再去干第二次了。大家说是不是？”“是！”同学们众口一词。细心的教师觉察，此刻，那个摘桃子的小孩眼睛里含满了泪水。而事实上，这故事完全是教师编造的。然而，正是这谎话，沟通了师生之间的心理。教师小时候也做如此的事，况且我们呢？教师讲出来也没人笑，况且是学生呢？可想而知，那个摘桃子的小孩再不会沮丧了，其别人也决不会笑话了。这确实是谎话的效应。四。情感的融洽效应。由于年龄，知识水平，认识才能的差异，学生与教师总可能存在心理差，由此又会产生情感差。班主任教师得方法来缩小这种情感差，而运用好心的谎话则是一种有效的方法。如：一学生在数学课上因调皮而被数学教师带到办公室交给
8、班主任处理，班主任弄清情况后，对该生进展了委婉的批判。该生尽管口服心服，但内心特别不好受，闷闷不乐地回到了教室。无疑，这会阻碍下一节语文课。因而班主任紧跟着该生来到教室，一进教室，他像猛然想起似的：“哟，我的参考书不记得带了，请谁去办公室帮我拿一下。”同学们纷纷举起手，教师忙对刚刚的那位同学说：“小亮，你跑得快，苦恼你去拿一下。”由于教师的信任，该生眉开眼笑，高欢乐兴地去了。等拿来参考书后，教师又真诚地说了声“感激”。如此，该生更是“受宠假设惊”，心中的压力不禁云消雾散。事实上，“不记得带参考书”是教师设计的好心的谎话，目的就在于能在短时间内让心中不快的小亮同学有个“悔过自新”的时机，以融洽师
9、生的情感。事实证明，这种方法是特别有效的。五。充分的凝聚效应。提高本身的凝聚力，加强学生的向心力，这是班主任工作顺利进展的重要条件。有时，有目的地运用谎话，则能有效地加强班级工作的凝聚力。如：学校要举行庆“六一”文娱汇演，每个班级出三个节目参加评比。在班级的发动会上，五（3）班的班主任是如此发动的：“同学们，六一就要到了，学校组织全校性的文娱节目汇报演出，并要组织评比，我私下已经听到传闻，五（）班、五（）班的同学说既要与我们班团结一致，又要把我们比下去。教师相信，我班的同学决不会甘拜下风 ，一定会赛过他们，勇夺年级第一。”事实上，班主任煞有介事的所谓传闻，完全是他精心编造的谎话，而正是这好心的谎话极大地激发了学生争先取胜的决心。由于全班学生的共同努力，终于在评比中获得了年级第一的好成绩。因而，如此的谎话要巧妙设计，既要能激发决心，又不能挑起“冲突”崐以防止“好心谎话”的负面效应。