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1、其他论文之基于新课改背景下创立优质课堂的探究 新一轮课程改革力求表达以学生开展为本，培养创新精神，面向学生的生活回归等推进素养教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等根本价值取向；新课改十分强调课程目的，对到达目的的内容与方法不做硬性规定，这就增大了老师在课程执行中的自主权，能够按照条件和需要以新的教学方式来表达本人的教育理念，为老师教学的制造性提供了较大的发挥空间，老师在教学实践中要促进学生主动地、富有个性地学习。优质课堂的创立确实是在这种新课程改革的理念的指导下应运而生的。一、新课改背景下老师角色的重新定位及教学行为的转变传统的课堂教
2、学以老师讲授为主，老师不仅是教学过程的操纵者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，学生特别少有时机通过本人的活动与实践来获取知识，这种单一、被动的学习方式不利于学生创新精神和实践才能的培养，也不利于学生身心的健康开展。随着新课程的深化施行，这种情况应加以改变，老师要调整本人的角色定位，转变传统的教育教学方式。老师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；老师由教学权威向教学平等参与者转变，老师是学生开展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同开展的过程。新
3、课程强调，教学是老师与学生的交往互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相理解、互相补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。师生将互教互学，彼此将构成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，老师要打破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的才能，改变单兵作战的工作方式，与其它学科老师联手合作。课堂上，老师的观念、教学方式都发生了明显的改变。老师要由传统意义上的知识的传授者和学生的治理者转变为学生开展的促进者，要擅长捕
4、捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，协助学生检视和反思自我，挖掘学生开展的潜能，唤起学生成长的渴望；老师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，老师要协助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营建和维持学习过程中积极的心理气氛；协助学生对学习过程和结果进展评价，并促进评价的内化。教学是师生间交流和沟通的过程，老师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、协助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。老师要习惯新课改背景下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效施行，并按照新课程要
5、求不断提高本身综合素养，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探究者，学生知识建构的促进者，学校建立的参与者，校本课程的开发者”。二、基于新课改背景下学生学习方式的变革课程标准通过加强过程性、体验性目的，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立考虑、合作探究，开展学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能，以及交流与合作的才能。在教育方式上，也要表达出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的根底知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐开展。学生掌握知
6、识，构成才能是课堂教学的主要任务，而学生在合作中学会交流，在探究中加强探究才能，不断地构成和积累经历，在师生互动、学生互动的过程中构成的情感、态度价值观，其价值和意义更严峻大。师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生心情愉快，让各种智力、非智力要素制造处于最爽朗状态，以培养学生的进取探究精神，构成制造性学习质量。在新课程的教学中，老师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。新课改背景下还要实现学生从答复以下征询题向提出征询题的转变，征询题是学生心理需要与知识水平之间产生的困惑，科学制造制造往往是从征询题开场的。爱因斯坦曾说，“提出一个征询题，往往比处理一个征询题
7、更重要。”要教学生会征询，多层次，全方位地设征询、提征询，从而激发思维，启迪智慧，培养创新认识。新课程标准十分注重实践环节，初中政治教材中的“阅读与考虑”、“探究与实践”的设置，确实是要引导组织学生从实践中学习知识，学习方法，培养情感、态度、价值观。在新课改实验中，要培养学生掌握和利用知识的态度和才能，激发学生的制造潜能；协助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定根底。三、创立优质课堂的探究现代教育已进入了一个以追求质量为特征的时代，优质教育的实现离不开优质的课堂教学，而打造优质课堂首先要把握住教学的本质，课堂教学确实是师生之间、生生之间的“对话与交流”；教学的关键是“激发学生对征询
8、题的兴趣和对征询题处理的追求”。课堂教学要营建民主、交流的气氛，师生在平等根底上对话、交流，师生情感上的交融能不断调动学生的学习热情。优质课堂的创立首先要有科学创新的教学设计，把握好教学设计的出发点和目的，巧妙构思，全面达成三维目的，把师生之间的角色定位在平等对话上，引导学生积极思维。 要实现优质课堂的创立，在教学方法上，要留意发挥学生主体作用，在课堂上倡导学生自主学习，平等地与学生进展心灵的沟通、思想的，进展朋友式的合作交流。我们要让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经历的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。 叶澜教授在“新根底教
9、育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”，即有意义的课（扎实的课）、有效率的课（充实的课），有生成性的课（丰实的课），常态下的课（平实的课），有待充实的课（真实的课）。优质课堂首先是符合当前课程标准要求的，能够促进学生对知识技能的理解和掌握的；优质课堂仍然高效率的，能够充分实现三维教学目的，完成教学任务的；优质课堂仍然能实现教学相长，富有生成性成果的课。优质课堂也是学生主动、愉快参与的课堂，学生能够进展积极有效学习的课堂。 优质课堂上，学生的学习发生了本质性的变化，倡导自主、探究与合作的学习方式，较多的使用小组讨论法，课堂提征询法，师生交流法等方法组织课堂教学，如此完全打破了老师一言堂的场面
10、，出现了生动、爽朗的探究型学习的场面，多了更多的宽容，鼓舞、赞许、微笑乃至满意的眼神；同时老师较多的使用多媒体教学手段，充实了课时内容，开辟了学生的眼界，增加了课堂的生动型、鲜活性，学生学起来比拟轻松。 课改实验的课堂教学正在孕育着新思路，一改封闭、呆板、老师传授为主的单一教学方式，开场表达出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性，表达了现代优质教育的特点。在创立优质课堂的探究中，老师要关注学生的生活，注重知识与实践的联络，留意在做、用的过程中让学生学习，留意用各种各样的方式协助学生通过想象、观察和操作演练将知识与学生个人生活和社会实践结合起来。老师在教学中关注学生的兴趣爱好，尊重学生人格，认可个体差异，努力满足学生的需要，优质课堂教学的气氛是爽朗的、热烈的、沸腾的、多姿多彩的、有趣的、成功的课堂生活，课堂在老师的组织、引导、促进中，慢慢地生动起来，鲜活起来。 课改对我们是机遇，更是全新的挑战。面对课改开展中的新矛盾、新征询题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，我们要用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探究，不断进取，推进大批优质课堂的涌现。