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1、P 硕士学位论文 MASTERS THESIS 摘要 目前，中职化学教学坚持的是 以学科为中心 的学科型教学模式，与中职教 育以 就业为导向 的培养目标背道而驰，导致化学教学脱离学生生活实际，学生 对化学课程失去兴趣。因此，研究中职化学生活化教学已成为迫在眉睫的课题。 课题结合新课改理念，针对中职教育培养目标和中职生的现实状况，提出了中 职化学生活化教学理念，并指出了中职化学生活化教学的方向，具体从关注学生成 长促进和谐发展、坚持化学教学要为专业课服务、满足学生可持续发展的需要三个 方面进行阐述；依据中职特点、学生需求和化学内容制定了开放性、实践性、实用 性、主体性、发展性的教学原则。 课题结
2、合学生认知特点从优化中职化学教学内容、中职化学教学方式的转换、 中职化学教学评价的革新三方面重点探讨了中职化学生活化教学的策略。如何优化 中职化学教学内容 ?笔者认为可以从以下几方面入手： （ 1)凸显职业特色，突出化 学内容的实用性； （ 2)密切专业联系，强化职业素养； （ 3)引入生活化教学，启发 探索新知； （ 4)利用传媒资源，丰富教学内容。对于教学方式的转换，笔者从开放 的时间、开放的空间、开放的教学方 法、开放的师生关系四方面作了阐述。关于革 新教学评价，笔者先分析现行教学评价的不足，后提出生活化教学评价的原则，进 而建构生活化教学评价内容体系： （ 1)化学测试与生活接轨；（
3、2)化学课外活动列 入评价系统； （ 3)课堂教学评价突出生活化。 课题为验证生活化教学可以改变学生的学习方式，提高学习效率，笔者选择化 学水平相当的实验班、对比班进行生活化教学实验探索，并提出对生活化教学的几 点思考。 本课题可操作性及现实针对性，为中职化学教学方法改革提供了参考。 关键词：中职化学；中职生；生活化教学；教学评价 Abstract At present, the secondary chemistry teaching insists on the discipline centered teaching mode, runs counter to the training
4、objectives of employment as the guidance in the secondary vocational education, resulting in chemistry teaching away from actual student life. Students lose interest in chemistry courses. Therefore, the secondary chemistry teaching into daily life has become a pressing task. Combined with the new cu
5、rriculum reform ideas, aiming at secondary vocational education training target and the reality of secondary vocational school students, the paper puts forward the idea of teaching secondary school chemistry into life, and points out the life-oriented teaching. The paper proposes that specific atten
6、tion should be paid to student growth to promote the harmonious development, and chemistry teaching should be aimed at specialized courses to meet the students sustainable development needs. According to the characteristics of secondary vocational chemical content, and student needs, principles of t
7、eaching should be made including practicality, subjectivity and openness, development. Combined with students cognitive characteristics, from the aspects of optimizing secondary chemistry teaching content and secondary chemistry teaching ways transformation, and innovation of the secondary chemistry
8、 teaching evaluation, the paper mainly discusses chemical teaching strategies in secondary vocational schools. How to optimize the secondary chemistry teaching content? The paper proposes that the following several aspects can be put first into consideration: (1) highlighting professional characteri
9、stics, in the practicability of chemical content. (2) clarifying its professional close relation, strengthening the professional quality. (3) introducing daily life teaching, inspiring students to explore new knowledge. (4) using media resources to make teaching content vivid. How to transform the w
10、ay of teaching? The paper elaborates from open time, open space, open teaching method, open relationship between teachers and students. How to innovate teaching evaluation? the paper first analyzes the deficiency of the the current teaching evaluation, puts forward life-oriented teaching and evaluat
11、ion principle system: (1) chemical tests should be made into life. (2)chemical extracurricular activities should be included in the evaluation system. (3) evaluation of classroom teaching should be made into daily life. To validate life teaching can change students1 learning ways, and improve the le
12、arning efficiency, the paper chooses the experimental classes and contrast classes of level in chemistry life teaching experiment research, and puts forward some ideas on life teaching. This paper provides reference for the refonn of secondary vocational chemistry teaching method with feasibility an
13、d pertinence. Key words: secondary chemistry, secondary vocational school students, life teaching, teaching evaluation m 摘要 - 1 Abstract * 1“ 绪言 - 1 1.1课题研究背景 . 1 1.1.1新课改的需要 . 1 1.1.2职教培养目标任务 . 1 1.1.3专业学习的需求 . 2 1.1.4中职生化学学习现状及要求 . 3 1.2研究目标 . 7 1.3研究方法 . 7 1.4研究的意义 . 8 1.4.1实际意义 . 8 1.4.2理论意义 . 9
14、 2. 生活化教学研究的文献综述 - 11 2.1相关研究回顾 . 11 2.2生活化教学的经典理论 . 12 2.2.1建构主义学习理论 . 12 2.2.2 STS教育生活化思想 . 13 2.2.3陶行知的 生活即教育 理论 . 14 3. 化学生活化教学的概念、方向与原则 - 16 3.1相关概念的界定 . 16 3.2中职化学生活化教学的方向 . 17 3.3中职化学生活化教学原则 . 18 4. 中职化学生活化教学的策略 - 20 4.1优化中职化学教学内容 . 20 4.1.1凸显职业特色，突出化学内容的实用性 . 20 4.1.2密切专业化联系，强化职业素养 . 22 4.1.
15、3引入生活化教学，启发探索新知 . 24 4.1.4利用多媒体资源，丰富教学内容 . 26 4.2中职化学教学方式的转换 . 29 4.2.1开放的时间 . 4.2.2开放的空间 . 4.2.3开放教学方法 . 4.2.4开放师生关系 . 4.3中职化学教学评价的革新 “ 4.3.1现行评价方式的弊端 4.3.2生活化教学评价的原则 - 4.3.3生活化教学评价的内容 - 5. 中职化学生活化教学实践探索 5.1实验准备 . 5.2实验过程 . 5.3检测实验效果 . 5.4实验效果分析 . 5.4.1数据分析 . 5.4.2问卷调査分析 . 结论与反思 - 参考文献 - 附录：调査问卷 -
16、致谢 - b 1.1课题研究背景 1.1.1新课改的需要 化学是中职学生选修的一门公共基础课，是机械加工、医药卫生、电子电器、 农林牧渔 相关专业的限定选修课。虽然化学课程在中职学校开设的时间只有一 年，但化学课程中的基础知识、分析测试技术及研究方法，不仅为化学学科本身的 发展奠定了坚实的基础，而且在其他专业技术领域和自然科学中发挥着重要的作 用，化学与学生的专业学习、生活实践的联系十分密切。因此，中职学校的化学课 程教学应适应职业教育的要求和社会快速发展，注重学生的生活实际，重视化学课 程与专业课程的衔接，进一步加强教学与生活实际的联系。 显然，中职学校的化学教师应力求突破教学与学生所学专业
17、、生活的界限，将 专业知识、生活素材恰当的融入化学课堂，让教学变得更专业化、生活化。具体措 施是把学生的生活、职业生涯设计成教学背景，专业化、生活化知识与化学教材整 合为载体，以市场就业为导向，重视 与学生生活工作密切相关的应用领域、与专 业教学相结合的交叉领域 ，全面提高学生的职业素养。中职化学新课改的基本思 路：让学生在活动中，在现实生活中学习化学，应用化学，发展化学。因此，在化 学教学中，教师应关注学生生活环境，尽可能把教材内容与生活实际恰当整合，让 学生体会到化学从生活中来，又到生活中去，生活离不开化学，化学离不开生 活， 化学知识源于生活而最终服务于生活，感受到化学就在身边，体验化学
18、的价值，领 悟到化学的魅力，感受到化学的乐趣，增强学习化学的信心；同时又能培养学生的 化学应用意识和实践能力。 1.1.2职教培养目标任务 职教培养目标是指各级各类职业教育机构培养的人才及其质量和规格要求。人 才规格是培养目标的具体化，涵盖知、技、意三方面 。根据职教培养目标的要求， 原教育部部长周济在接受记者专访时曾指出， 职业教育就是就业教育。 职业 教育必须以服务为宗旨、以就业为导向，锐意改革，牢牢把握面向社会、面向市场 的办学方向。 根据社会和经济发展要求，培养多样化、多层次的技能型人才， 雷正光 .现代职教培养目标定位研究 J.职教论坛， 2003 (9). 培养出数以亿计的高素质劳
19、动者和数以千万计的高技能人才，是职业教育的根本任 务。 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见指出： 中等职业教育 要全面贯彻党的教育方针，转变教育观念，树立以全面素质为基础、以能力为本位 的新观念。贯彻产教结合原则，努力培养学生的创新精神和实践能力，坚持理论与 实践相结合，让学生掌 握必需的专业知识、文化基础知识及熟练的职业技能，成为 生产、技术、服务和管理第一线工作的初级专门人才和高素质劳动者，具有适应职 业变化的能力和立业创业本领。 上述内容说明了中职教育是以服务为宗旨，以 就业为导向，培养的人才必须掌握相关专业必备的文化知识和专业技能，具备从事 某一工作岗位所需要的生产操作技能和
20、应变能力，能够从事与本专业相关的实际工 作。所以，中职教育应更加贴近市场发展和企业生产的实际，尤其是目前加快推进 城镇化建设，构建和谐社会的需要。要构建具有职教特色的中职教育体系，则需要 将中职文化课教 学与职业教育的导向、宗旨有机结合起来，对目前以升学为目标的 教学模式进行改革，把化学教学由重视知识的系统性，重视演绎、推理转向为生活、 就业和终身学习服务。 中职学校化学教学要坚决贯彻 以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心 的教学理念，把学生的专业特点和生活实际恰当结合起来，让化学课程教学从内容 到形式，从策略到目标，都必须和学生的学习、生活相匹配，让中职化学教学成为 学生学习、生活和未来
21、工作必不可缺少的工具。 1.1.3专业学习的需求 化学课程是中职教育的基础学科，因为对人类来说，吃穿用、工农业，无不与 化学密切联系，化学与中职学生的专业课学习关系十分密切。譬如，对机械类专业 的学生来说，金属的性质，合金的性能、成分；金属的腐蚀、电解、电锻；炼铁、 炼钢的过程及原理，钢、铁的性能、分类、用途；塑料、橡胶的合成原理、性能、 用途等化学知识，与机械专业联系十分密切；建筑专业，建筑材料按化学成分可分 为三大类：有机材料、无机材料、复合材料。有机材料包括植物材料、沥青材料、 合成高分子材料；无机材料包括金属材料、非金属材料；复合材料包括金属一有机 、 有机一无机、金属一非金属。要合理
22、选用材料，必须对不同的材料进行比较，熟悉 各种材料的性能，如防水、防火、防潮、防腐、隔热、隔音、阻燃、保温、密封等。 教育部 “ 关于制定中等职业学校教学计划的原则意见，教职成 20092号 . 显然建筑专业的学生不仅具有绘制建筑图纸，看图识图作图的能力，利用图纸建造 房屋、桥梁、公路，而且必须了解各种材料的化学性质确保建筑质量；美术装潢专 业的学生不仅具备一定的图形绘画和设计能力，而且要了解各种美术颜料的化学成 分，性质。譬如，象牙黑与煤黑同样是黑色，性质却有何大区别：象牙黑是把动物 骨头在隔绝空气的条件下焙烧而成的骨黑。当油画色稳定性较好，干后不易龟裂， 为最纯正的黑色颜料，而煤黑是从煤烟
23、里生产出来的颜料。具有冷的色调，稳定性 较差 ，干得较慢，可调和各种颜料使用。学生只有了解各种颜料的化学性质，才能 绘制出更加完美的美术作品。上述谈到的仅仅是职业学校部分专业对学生的化学能 力的要求。教学过程中将化学与专业课联系起来，有利于学生更好地解和学习专业 知识，促进学生的专业全面发展。 1.1.4中职生化学学习现状及要求 1. 化学教学模式不符合中职生的实际情况 就业是中职生的主要发展方向，这决定了中职生的需求与普高生的需求不同。 中职教育是造就综合技术型人才，学生学习是将来能在就业、生活、生产及继续发 展中所需的相关知识，若过分强调知识体系的系统性、完整性，则使得中职生难以 接受。近
24、年来，中职化学教学基本上是套用普高的教学模式，缺少自己的个性，化 学课程设置仍作为一门理论系统课程，没有根据中职学校的教学性质把它定位成一 门工具课程，走的是和普高类似道路，即学科型路子，遵循的是化学知识的系统性， 只是要求略低一些，教学模式和评价模式基本和普高区别不大 。在教学过程中重 视知识的系统性，注重演绎和推理，脱离中职生的实际，即学生的化学基础、专业 学习、身心特点和自身发展需要，导致学生学不好，学不会，甚至厌学，降 低学生 学习化学的兴趣，不利于学生今后的发展。 2. 中职生学习化学现状的观察 知己知彼，百战不殆。了解学生是教育前提，中职生在化学学习过程中表现如 何，他们对待化学课
25、程的态度怎样，都是笔者展开课题研究之前需要详细掌握的。 下面是我教后感中记录学生化学生活的部分原始记录。 上课： 2010年 10月 6日， 10级护士班 ，张三整节课都在睡觉，说是肚子痛， 我让学生陪他到医务室看病，他不愿意去；朱玲上课迟到 15分钟，理由是班主任找 她有事；朱明明一直斜靠着墙，闭眼聆听 MP3;孙慧娜不注意听讲，也不做笔记； 陈洪亮私自换位 ，跑到后面跟孙建坐，两人低头开小会，口里还嚼口香糖；张秋月 周小芳 .中职生化学学习方法思考 J.卫生职业教育， 2007 (23) “ 把玩新买的手机。陈辉回答问题生意响亮，正确判断出离子键与共价键的区别。 直得表扬的是王鹏自告奋勇回
26、答老师提出的问题，但赵娟和张丽趁他起立回答问题 时，悄悄将其凳子移开，导致其不慎坐在地上，引起全班同学大笑不止 ，王 鹏迅速 从地上爬起后，把课本卷成筒子形状，要对她俩实施报复，课堂秩序有点混乱。下 迟前 5分钟，让学生检查一下，本节课还有什么问题不懂得没有？然而陈洪亮和孙 建趁机打闹嬉笑，被罚站。李伟和刘晨偷偷下五子棋，棋盘是在练习本上加工成的， 棋子用笔画 A、 參 来代替。另外还有 2人没有带教材。 作业： 2010年 10月 6日， 10级护士班 (2):上午预各铃响后，我进班收作业， 看见几个学生扒在课桌上围成一圈抄袭同一本作业，还有几个学生干脆一个字也不 写，空本放在课桌上。检查收
27、交作业的情况，抄袭作业现象很严重，应付老师检查， 如李晓飞作业抄袭不认真，字迹潦草；赵炎没抄全，写的东一句，西一句，看不明 白写的是啥；张明乱抄；刘金磊没抄题目，只抄最后答案。作业写的比较认真的有： 杨磊、王静、李伟，王亚东、张秋爽等。共交作业 42本， 4人未交。 3. 中职学生学习化学课程现状的问卷调查（调查问卷见附录） 调查对象：许昌技术经济学校 2010级护士 （ 1)班、护士 （ 2)班。 调查目的：了解学生的化学学习习惯，他们对化学课程的认识，为 生活化教 学 研究提供参考依据。 发放样卷 132份，回收有效问卷 127份，占 96. 2%。为清楚地反映中职生各能 力要素的发展状况
28、，现对问卷进行系统的统计工作，统计结果如表 1-1。 对问卷调查结果的分析： (1) 55. 9 %的学生不喜欢上化学课， 10. 2 %的学生讨厌上化学课； (2) 学生对化学课程感兴趣的来源上， 64. 6%是来源于教师； (3) 不喜欢上化学课的主要原因是 67. 7%的学生感觉不到快乐 (4) 53. 5%的学生学习化学的目的是为了通过考； 表 1-1调查问卷数据统计表 题 号 选 A的 人数 所占 百分比 选 B的 人数 所占 百分比 选 C 的人数 所占 百分比 选 D 的人数 所占 百分比 1 34 26. 7% 71 55. 9 % 13 10. 2% 9 7. 2% 2 21
29、 16. 5 % 82 64. 6 % 16 12. 6% 8 6. 2% 3 86 67. 7% 23 18. 1 % 11 8. 7% 7 5. 5% 4 21 16.5% 8 6. 3% 68 53. 5% 30 23.6% 5 8 6. 3% 17 13. 4% 102 80. 3 % 6 38 29.9% 20 15.7% 18 14.2% 51 40.1 % 7 18 14.1 % 33 25.9% 64 50.4% 12 9.4% 8 70 55.1% 26 20.4% 8 6.3% 23 18.1 % 9 95 74.8% 11 8.6% 14 11.1% 4 3.1% 10
30、12 9.4% 64 50.4% 32 25.2% 19 14.9 % 11 5 3.9% 9 7.1% 11 8.6% 102 80. 3 % 12 6 4.7% 33 25.9% 10 7.8% 78 61.4% 13 15 11.8% 10 7.8% 91 71.6% 11 8.7% 14 12 9.4% 43 33.8% 56 44.1% 16 12.5% 15 86 67.7% 6 4.7% 12 9.4% 23 18.1 % 16 36 28.3% 14 11.0% 72 56.7% 5 3.9% 17 7 5. 5% 38 29.9% 17 13.3% 65 51.1% 18 1
31、6 12.5% 24 18.8% 9 7.0% 78 61.4% 19 86 67.7% 21 16.5% 16 12.5% 4 3.1% 20 6 4.7% 10 7.8% 42 33.1 % 69 54.3% (5) 80. 3 %的上新课前从不预习； (6) 课堂上仅 29. 9%的学生认真听老师讲课，绝大部分时间都在跟同学讲 话的有 15. 7%,睡觉的有 14. 2%,干其它的有 40.1 %; (7) 50. 4%的学生认为学习化学优劣对自己的专业学习及未来发展影响甚 微， 9. 4%的学生认为根本没有任何影响； (8) 每天在课后学习化学及写化学作业的时间大致是半个小时的有 55
32、.1%, 从来不做的有 18.1%; (9) 74. 8 %的学生学习化学的困难是由于课堂上不认真听讲； (10) 50. 4%的学生感觉学习化学用处不大， 25. 2%认为根本没用； (11) 80. 3%的学生课后从不看与化学有关的资料； (12) 上课听不懂，谁也不问，随它去的有 61. 4%; (13) 作业自己不独立完成，经常是抄袭作业的 71.6%，从不交作业的有 8.7 %; (14) 44.1%的学生认为化学和自己专业没有关系； (15) 67. 7%的学生只在考试前才复习化学课程，从不复习，破罐破摔的有 18.1%； (16) 不喜欢学习化学主要因为是化学基础差、听不懂的有
33、28. 3%，认为化学 太枯燥的 56. 7%; (17) 51.1%的学生作业中出现错误，从来不改正，及时修改作业中的错误 仅占 5. 5%; (18) 通过化学课堂上的学习，仅 18.8%学生能解决生活中的一些困惑 (19) 67. 7%的学生希望化学课堂上老师善于联系生活中的实际问题讲解 化学知识； (20) 从来没有思考过用化学知识去解决生活中的问题或解释某些现象有 54.3%。 4. 对调查结果的反思 从调查问卷数据统计结果分析可知，学生对化学缺少兴趣的原因是由于教学内 容枯燥、繁琐、过难、偏旧，教学内容远离学生的实际生活，太多障碍伤害了学生 学习化学的积极性、主动性，让学生对化学课
34、程望而生畏，对生活中的化学现象产 生恐惧感、陌生感、距离感，时间长了，学生将失去实践的能力和意识 ，导致化 学学习与学生的专业和生活现实相脱离，促进了学生的 化学无用论 的想法，学 生就没有学习化学的乐趣和动机。当然也不排除部分学生在初中阶段化学成绩不理 想，没有体会到成功的乐趣，表现平常的他们不能引起老师的关注和认可，渐渐地 这部分学生就会产生自卑感，逐步对化学失去兴趣，很难愉悦地融入到课堂教学活 动中去，于是他们在不知不觉中就形成一种紧张低效甚至无效的学习状态。他 们从 心里不想学，又不得不学，两者矛盾冲突不断积累、膨胀，最终导致厌学化学、恐 学化学，形成一种化学学源性心理障碍。然而，就中
35、职生的智商而言，不一定比普 通高中生低，由于化学基础差，化学思维贫乏，以至他们对化学学习逐渐丧失信心 和乐趣，但他们对传统课堂教学以外的信息，表现出浓厚的兴趣，专业课学习中的 动手实践操作内容，这部分学生热情高涨，思维活跃，精力集中，自我意识强，在 社会实践活动中表现出活跃的发散思维能力，校企合作实践中表现不俗。 因此，教学实践中教师要遵循学生学习化学的心理规律，结合化学课程自身的 特点，倡导从学生的生活经验出发，展示学生熟悉的生活题材，提供观察、操作、 实践探究的机会，激发他们的兴趣，让学生真实的体会到化学知识即亲切又好理解， 真切地感悟到化学源于生活，生活中处处充满化学，让学生感知把实际问
36、题抽象成 化学模型，或者将化学模型及原理进行解释与应用的过程，在情感态度、思维能力、 价值观等方面和谐发展，促进他们对化学的理解。 中职学校与普通髙中的化学教学是有差别的。普高化学教育的目的是为高等学 校输送人才，侧重理论研究的同时介绍部分普及性的内容，而中职化学教育倾向理 王后雄 .从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略 J.教育科学研究， 2009 (4). 论联系实际，重视从实际出发，用化学知识解决问题，实现学习化学的目的 。在 中职化学教学应确定专业导向 ， 把学生掌握的化学知识、技能转化为具体的 专业能力，为学生专业学习和专业技能、综合素质的培养服务 等新观念倡导下， 化学教学
37、在中职生的培养过程中，应扮演一个服务者的角色，配合专业课的教学， 突出专业课的主体地位。所以，中职化学教学不仅要让学生掌握化学基础知识，加 强化学技能的应用能力，提升化学素养，而且要以 职 为中心，建构具有职教特 色的化学教学观，培养较高职业素养的劳动者。为了适应社会的快速发展，满 足社 会对人才专业化的需求，中职化学教学应改变传统生硬呆板的教学模式，联系学生 的实际情况，化学知识与技能的训练，遵循 必需 和 够用 的原则，同步进行 化学知识能力的培养和职业素质的教育。探索化学教育与职业素质教育的契合点， 以中职生现有认知水平、学业能力为基准确定教学目标，设计教学环节，突出 基 础性、趣味性、
38、实用性 。为此，笔者引进生活化教学的理念，重视教学内容、教 学方式、教学手段及教学评价与学生实际需求、专业方向相适应，教学活动密切联 系专业、联系生活，激发学生对化学课程的学习兴趣和求知欲，挖掘其 潜能，让学 生牢固掌握基本知识、基本技能，让化学真正成为学生日后工作、生活中得心应手 戴涵宇 .以化学教学为例谈中职新教改 J.考试周刊， 2009 (41). 笔者查阅大量的著作、期刊论文等相关文献资料，并对其分析、综合、归纳， 对中职化学生活化教学中的概念、方法，原则等进行阐述，探索出中职化学生活化 教学实施的途径。 1. 案例分析法 课题研究紧密联系中职化学教学实际，结合笔者多年一线教学经验，
39、对中职生 化学教学中的案例进行探讨。 1.4研究的意义 1.4.1实际意义 1. 化学生活化教学的研究能激发学生的求知欲 根据问卷调查数据统计结果分析，中职生对化学学习不感兴趣的主要原因是现 行的中职化学教学远离生活，教材内容的编写思路与普高类似，遵循知识的完整性、 系统性；教材编写结构上重视演绎与推理；教学方式守旧，教学评价单一，突出 知 识 为中心，脱离学生的实际情况，学生感觉不到学习的快乐。中职生化学基础差， 多次考试成绩不理想，思想压力大，对化学学习的自我效能感大大降低，逐渐丧失 对化学课程的兴趣，求知欲不强。要想改变这种现状，点燃学生心中的激情，让学 生重拾信心，坚信化学是可以学好的
40、，只有将生活化教学的理念引入课堂，让学生 发现化学是有用的，是看得见摸得着，真实的化学。因此，在日常教学过程中教师 要为学生提供与学习内容相关的各种情景素材、自然现象、化学事实 ，从思想上 强化学生对化学和生活有关，对生活有用的意识，激发学生的求知欲。譬如，教材 中关于 人类保护臭氧层的行动 ，不仅是一个 人文意识 的问题，也是一个 自 然科学 的问题，教学活动可围绕 电冰箱的普及、换代到臭氧层 开展探究活动， 引导学生访问网站，查阅文献，学习知识。在讲解重金属汞的性质时，可 结合生活 实际讨论其危害，让学生知道防止汞污染的重要性，如破碎的水银温度计如何清理， 含汞的废旧电池、废旧日光灯管等怎
41、样处理，良好的生活习惯在学习中不知不觉就 养成了，化学教学更贴近社会实践，同学们能够真实的感觉到所学知识具有实用价 值，富有时代感，有利于培养他们的人文素养，把自然科学如入到整个人类文化的 背景中分析和思考 。 2. 化学生活化教学的研究能促进学生的专业学习 中等职业学校的课程设置分为专业课程和文化课程，根据 中职教育坚持以就 尹瑞菊 .初探高中化学的生活化教学方法 J.现代教育科研论坛， 2011 (4). 业为导向，以服务为宗旨的办学方针 的文件精神 ，专业课是学生的主修课程， 内容涉及很广，有机电应用、电子电器，医学、环保、农学、食检、美工装潢、园 艺、皮革等等，化学知识的掌握程度对学生
42、的专业学习有着直接的影响，特别是金 属材料与非金属材料的性质、药物药剂、定性分析、定量实验、测量、数据分析统 计、数量单位换算、环境污染、颜色配比等等都与学生的基本化学能力的掌握关系 十分密切。学生应具备基本的化学运算能力，实验操作技能，他们对化学课程基本 原理、概念的 理解直接影响其专业的学习，从这一角度上讲，化学生活化教学的研 究对促进学生专业课程的学习意义很大。 3. 化学生活化教学的研究有利于学生未来发展 时代在不断地快速发展，当今社会被称为知识爆炸的年代，知识的更新速度十 分快，学生在学校所学的知识，在他们踏入社会五年、十年以后，可能要老化掉， 不一定能用得上。所以，要让学生在今后的人生道路上立于不败之地，具备一定的 生存能力，必须让他们掌握自主探究的学习方法，具有能自主学习的能力，获得可 持续发展的知识。化学生活化教学研究的出发点和目的就是如何提高学生的化学学 习兴趣，激发其强烈的求知欲，想方设法让学生多掌握足够基础知识，养成良好的 学习习惯，培养自主、合作、探究的学习方式，为未来的可持续性发展做好准备 化学教育是学校教育中必不可少的重要组成部分，学生具备必要的化学知识不 仅能掌握化学等自然学科方面的