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1、2023年让学生动起来 第一篇：让学生动起来 让学生动起来 授田听课学习心得体会 四月十九日，我们迎着春风，闻着一路花香来到了授田英才学园。在这里，我们听了李莉老师、张洪艳老师、高静老师的课。三位老师的课讲得都特殊的精彩，我也受益很多。下面我就谈一谈我的几点感受。 第一节课是张洪艳老师讲得桥这篇课文的第一课时，李莉老师讲得是桥这篇课文的其次课时。这一篇课文的讲解是由两位老师共同完成的。桥这篇课文塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽
2、的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。这两节课，给了我很大的启示。其一，老师对文本的理解很到位。在讲解这篇课文时,老师对本篇课文的生字词、课文内容、表达方法一一作了指导。老师提出了一个问题：你认为这是一位什么样的老汉？就是这样一个简洁的问题，老师点燃了学生的情感，引发了学生的真情，促进学生主动探求，使学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，从这里可以看出老师对文本的解析实力很强。其二，教学环节，紧紧相扣。授田老师接受的是集体备课的形式，教学环节的设置都是一样的，有导入激趣、前置自学、沟通互学、点拨指导、内省反思五个环节组成，每个环节之间都紧紧相扣。这两节课听起来，教学
3、目标特别清晰，学生都能够很好地完成老师提出的任务，整堂课听起来特殊的有条理。其三，老师的教学语言特殊到位，能够导之以学。特别是李莉老师的语言特殊富有感染力，能够随着教学环节的依次进行，教学情境的转变语调也随之发生变更，吸引了学生的留意力。特别是在处理课文内容时，“老汉揪出了一个年轻的小伙子，这一揪，揪出了什么？随着老师富有感染力的语言，孩子们陷入了深思，不一会孩子们都有了自己的想法。可见，老师语言也影响着孩子们对文本的理解。 第三节课，我们听了高敬老师的课四个太阳，这堂课给我的总体感觉可以用八个字来形容，活力四射、精彩无限。这堂课所接受的模式特殊适合低年级学生的学习。老师在处理识字时，在玩耍中
4、学，在学中做玩耍，激起了孩子学习的爱好。在学习当中，老师也能很好地了解孩子的学习状况，刚好做出引导。这堂课我也有个疑问，在学生学习当中，孩子们用到了电脑，需要在电脑中打字，有的学生完成了老师布置的学习任务，但还有一部分学生只打了一两个字，老师又应当做怎样的指导呢？ 以上是我学习的几点感受，缺乏之处还请大家多指正！在以后的教学中，我也会找准自己的缺乏之处，刚好弥补改正，多向优秀的老师学习，有时间多给自己充充电，使自己的教学实力进一步提升。 李俊燕2023、4、26 其次篇：体育课如何让学生动起来 体育课如何让学生动起来 新的体育课程规范对体育教学提出了更高的要求,体育教员要充分发扬学生的主体作用
5、,留意学生的自主协作,让学生参与学习进程,成为课堂教学的主子。但是,学生的主体位置并不是自然具有的,它需求体育教员经过确定的途径和方法,努力独创各种有利条件,时常唤醒学生在教学进程中的主体看法,让学生动起来。那么, 如何让学生动起来呢?在教学进程中,我主要经过以下几种方法,促使学生动起来。 一、激起兴味让学生的“心动起来 德国教化家第斯多惠说:“教化艺术的实质不在于教授身手,而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。教员对学生的兴味不要等候,而要自动还击,擅长唤醒。一旦兴味被激起、被唤醒,学生的心就会动起来,就会自动参与教学进程,尽情运动,从而宠爱体育,爱上体育。 1.创设情境激趣。 体育教材有些内容单调好玩,
6、这就要讨教员在教学设计中,充分发扬独创性思想,对教学内容停止适当打破、创新,将教学内容融入到社会生活和实际活动中,创设相宜学生参与的运动情境,引导学生快速进入活动角色中去。如在队列教学时,师生共同创设“开车自驾游情境,选出一名学生当导游,其他学生当游客,导游针对旅游进程中出现的不同路况作刚好解说,游客根据解说状况,变换不同的队列队行:路途坎坷蛇行行进;路途平整双车道行进;进隧道单车道行进;出隧道分队行进。这样结合生活实践,以情境贯彻教学进程,激起了学生的学习兴味,学生很快进入活动角色,在玩中学,在学中玩,把握 了教学内容。 2.设疑激趣。 奇异的设疑既能将学问性、志向性、爱好性的东西融为一体,
7、又能启示学生思想,唤起学生的猎奇心,开启学生的探求欲,让学生凭已知探求未知。体育教学和其他学科一样,提问重在引导,贵在善问会问,让学生带着效果学习,为把握 重点、打破难点埋下伏笔。如在背越式跳高教学中,我先要求学生回想:在电视上看到的背越式跳高姿态是怎样的?跳高进程需求怎样的体力支配?然后接着设疑:如何取得与提高这些力气?什么样的跳高角度比拟相宜?如何取得比拟志向的角度?最终我将跳高技术举措停止示范。学生的兴味马上被激起出来,自动主动参与教学进程,轻松快乐地完成了教学义务。教员要留意设疑要把握 好“度,契合学生的认知水平。设疑如超越了学生的认知水平,就会让学生以为如空中楼阁,可望不行及;如低于
8、学生的认知水平,就会让学生觉得太困难,不能激起他们的兴味。志向的设疑犹如 悬挂高度相宜的桃子,既不万无一失,但跳一跳又摘失掉。因此,奇异地设疑不只能激起学生的学习兴味,而且能诱导学生生疑,启示学生解疑,到达知疑的目的。 二、培育实际才能让学生的“身动起来 1.自编玩耍。 单一的教学方法会影响到教学效果,适当接受玩耍化的教学方法,既可以培育学生的实际才能,又可以提高学生的身体运动技艺。如俯卧撑教学比拟单调,学生兴味不高,在教学进程中,我引导学生创编一个玩耍,激起大家的参与热忱。我过度放手,让同窗们自由发扬创想,最终分歧决议创编“太空车玩耍。全班同 窗自由结合,分红十组,每组四人,呈正方形图案俯卧
9、,并依次将自己的双脚搭在下一人的后背上,组成一个四人双手撑地,不用脚着地,身体悬浮着的“太空车,四人喊着口号共同做俯卧撑,同一时间里做得多者胜利。全班同窗主动举动,共同参与,气氛异样热情。同窗们做着自编的玩耍,兴味十足,举措规范有力,充溢着动感,充满着青春的朝气。学生身体动起来的同时,自主协作肉体、实际才能也失掉进一步提高。 2.自制器材。 我校是一所乡村中学,存在着运动器材缺乏的状况。在教学进程中,我指引学生运用志向生活中的废旧物品,经过改造或折叠,自制成困难的体育器材,既处置了体育器材缺乏的效果,又提高了学生的入手才能。如把废旧的篮球、足球、排球中填上沙子、废布等东西,缝受骗前,变成了实心
10、球;在废旧轮胎上涂上几种颜色,用铁链连接,固定在支架上,变成了练习身体平衡的铁索桥;把旧报纸揉成小球状,用细线将几个小球成球形缠在一同,然后在外面套一个塑料袋,再用透亮胶粘牢,一个平安、适用、多功用的纸球就制形胜利了。此外,还可用纸制成双截棍、纸飞机、纸炸药包等。经过制造器材,学生培育了思索 才能、选择才能、入手协作才能,身体素养也失掉了进一步提高。 三、培育视察才能让学生的“眼动起来 1.留意教材插图。 教材上插图很多,具有直观、笼统、生动等特点,能突出举措技术要点。教员在教学进程中,应充分应用这些插图,切不行让这些资源闲置、旷费。学生能看懂插图、运用插图,不但能加快学问技艺的把握 ,而且能
11、培育视察、剖析、综合才能。因此,教员要指引并教会学生看懂插图内容、举措的先后依次、举措的路途及要求,关心学生释疑解难,完成课堂教学义务。如教学单杠“跳上成支撑前翻下举措时,如能适时地出示插图,引导学生细心视察,细致剖析举措要点,学生就能更直观地了解“抬头、上体前倾、翻腕、腹部紧贴杠的举措要领。所以,教员要经常练习学生读图、析图,培育学生对插图的直观感受才能,增加学生的笼统记忆才能。 2.留意现代教化技术。 随着科技开展和教学革新的时常深化,各种现代化教学手腕被普遍运用在体育教学中,例如:幻灯、实物展台、录像机、多媒体计算机等,它可以把静态的学问变为静态的学问,使笼统的内容变得具体、笼统,使困难
12、的举措结构困难、具体化。如教学蹲踞式跳远时,教员很难将那一瞬间的起跳、腾空、落地进程“定格示范,假设接受多媒体教学技术,就很轻易示范了。教员在制造课件时,把助跑、踏跳、腾空、落地四个举措进程,区分用动画方式停止演示,接受慢举措演示、中止、重放等手腕,将困难的、瞬间的举措化快为慢、化动为静,全部展如今学生面前,结合解说示范,学生很轻易看清举措要点,从而使教学化繁为简,化难为易,进一步培育学生的视察才能。 四、搭建呈现平台让学生的“口动起来 1.多探讨、多沟通。 苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作觉察者、研讨者、探求着的固有需求。因此,在教学进程中,教员要主动独创条件,把“问的权益
13、交给学生,把“讲的时机留给学生,鼓舞每一个学生放开胆子、大胆提问,多探讨、多沟通,让口动起来。从同伴的沟通中,从师生的对话中,时常取得新学问,构成新才能,体验到胜利的乐趣。要让学生的口动起来,必需让学生主动参与,成 为课堂教学的主子。为此,教员可引导学生自己提出效果、剖析效果、处置效果,并在协作沟通中有所争论,有所觉察,有所创新。课堂上布置确定时间,让学生议一议:这节课我学得怎样?哪个举措做得好?好在哪里?评一评:哪个举措做得不够到位?有哪些改进措施?如在技巧组合举措教学中,教员引导学生分组探讨,怎样了解肩肘倒立的“一撑、二挺、三绷直?怎样的举措组合最美?学生分组探讨后,提炼出的最优方案,各组
14、选派代扮演示,教员适时引导,在探讨沟通中,学生自动探求处处置效果的方法,到达共同提高的目的。 2.自评、互评 新课程提出,课堂评价的主体是学生。因此,在教学进程中,我们应当把学生的主体位置放在第一位,应把评价的权益交给学生,引导和关心学生学会客观地自评,以及同伴之间客观、公正地互评,让学生在体育课上取得自我呈现的时机。在共同参与评价的进程中,学生互相扬长避短,能增加自决计,激起学习的自动性、主动性。如学习前滚翻技术举措时,教员解说示范后,学生分组练习,互相观摩,然后自评、互评各自举措的完成状况:在前滚翻进程中能否抬头?能否团身?抬头状况怎样?团身状况如何?经过有效的自评、互评,学生能刚好觉察效
15、果,自觉作出相应的调理,从而使优秀学生看到自己的弱点,中等生既看到自己的优点,又看到自己的缺乏,困难生看到自己的盼望。经过自评互评,学生在体育课上不只能取得呈现自己口才的时机,而且能取得呈现自己才气的时机,自动、主动地参与到课堂教学中,添加课堂教学中的人际交往,开展智力要素和非智力要素。 教学有法,但教无定法。在教学进程中,只需我们充分发扬学生的主体作用,留意学生的自主协作,发扬学生的优势,实行灵敏而有针对性的教学方法,让学生在轻松、快乐的学习气氛中动起来,“身随“心动,“眼随“身动,“口随“身动,就能实施有效的体育教学,完成体育课程应有的价值。 第三篇：努力让学生动起来 努力让学生动起来 谈
16、“尝试教学之我见 颜 黎 学校至开学以来始终在推行“尝试教学，刚起先我只是简洁地将资料翻了一遍，以“三年级学生没有这样自学、沟通、探讨的实力将这一教学法拒之于外。直至真正地走进了张兰、何冬玲、李素文和赵丽秀老师的课堂中，我的意识才刚刚觉醒。 在参加了听课、评课之后，我起先反省自己的教学，也起先了自己对“尝试教学的探究。起初，第一节课的尝试，我也学着设计了自学提示，比方： 1、自学小组分段朗读课文，共同指出学员读错的字； 2、小组成员通过读课文，分别谈谈自己对文章的一些体会。其实这个内容是我这个教案中的前一部分初读课文、感知文章大意，这节课我还准备教学会写字。但是，当我把自学提示的任务布置下去时
17、，各种各样的问题出来了，学生因为支配段落都争论了很久，组长也不能很快地执行任务，在沟通时有些学生不知从何说起等等，当然还觉察了有学生在别人读书时不知道该干什么，缺乏好的学习方法和学习习惯。于是，我当堂在班上进行指导训练，最终一节课只完成了这一个学习内容，学习生字还没起先，就已经下课了。 下课之后，我再次翻开了尝试教学法的资料，把普罗米修斯这一课再次细致阅读了一遍，觉察我的这一目标完全可以放到课前预习中去，当然，要想到达那样的气氛，我们还有很长的路要走。 接下来，我也是边摸索，边听课，边学习。阅历了几堂完不成课堂任务的课的纠结，最终在上第七课寓言两则时起先欣喜。在教学生字时，我让学生自己抄写，同
18、桌互评，标出易错笔画，汇报沟通，上台听写，通过这样的学习方式到达了全班参与的目标。变更了以前老师说，同学说，其他同学听，甚至是有些同学不听的状态，在检查听写时效果好多了。在上狐假虎威时，我依据戴校长的方法，提大问题，让学生多谈体会、感悟，甚至让学生多质疑、提问，确实如我们设想的一样，学生一起先就说出了：狐狸狡猾，老虎猛烈但不会想方法，老虎有勇无谋等等。最终我引导学生找到了对话体会读，学生们读得很不错。在这一路摸索中，我觉察，教案设计中老师说的话少了，可是老师心中的东西更多了。这要求老师对文本必需进行深化分析，驾驭课堂的实力要很强，对课堂中出现的瞬间问题要能刚好转化成教学资源。 在这些课堂中我觉
19、察“尝试教学最大的好处是让学生自主学习，觉察问题，再解决问题，把课堂真正变成学生学习的主阵地，让学生们都能在课堂中动起来，思索起来。 第四篇：初中生物论文 浅谈如何让学生动起来 初中生物教学论文 -浅谈如何让学生动起来 旧院中学 王婷 摘要：“一堂好的生物课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。如何科学把握四特别钟，组织有效教学，让学生“动起来，让课堂“活起来，使孩子们快快乐乐地获得学问，轻轻松松提高生物素养。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生供应参与课堂教学的机会，同时为学生创建自我实现的条件，从而激发了学生主体主动性，让学生在活动中学，在快乐中学，有
20、利于提高生物课堂教学质量，培育学生学问、技能、情感等综合素养，促进学生的全面进展。 关键词：初中生物 课堂 活动化教学 动点 动法 存在问题 生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教化性、创建性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素养全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。 1、生物学科课堂教学活动化的必要性 “活动教学具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教化论以及后来杜威提出的“学校及生活、“从做中学的教化思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之
21、，学至于行之而止矣。，到陶行知先生的“教学做合一，都特别强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学到达最好效果。 我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、探讨性学习、综合实践等活动课程中得到充分表达和进展。但在具体学科教学过程中，这方面的探讨比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，主动主动地去学习，生动活泼地去探究，主动热忱地去交往，是初中生物老师面临的一个新课题。 生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教化新一轮课程改革的基本理念是变更人才培育模式，提倡探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥
22、学生自主、探究、合作的学习方式成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必需实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本学问转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以学问量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以实力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学的开放式教学；老师的角色也由学问的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学是实施新课程学科 课堂教学较为相宜的教学方式。 生物学科课堂教学
23、活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们试验性科学，大量的试验、视察、操作、思索、探究，探讨意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学学问，既要动手，还要动脑。活动寓生物学学问于学习，探究于玩耍之中，既表达生物学学问的科学性，又符合学生认知进展规律，故能大大激发学生学习生命科学的爱好。 生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理进展的需要。初中学生活泼、好动、新颖心强，宠爱探究，不满意。“好动与不满意是进步的第一必需品。活动符合他们的爱好和动机，也可为学生特性的进展供应广袤的空间。 2、生物学科课堂教学活动化的探讨实施 谈到“活动，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外前提。即使是
24、生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是持续到课外，学生自行开展，教学质量难以限制。我们应当让生物课堂教学也“活动起来，进行课堂教学活动化探讨，让学生用“动的方法学习，在“动中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组老师对此进行了专题探讨与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中确定要抓住活动中的“动点,设计好“动法，“激活学生。21 找寻“动点 “科学、人文的气氛有利于激发学生的“动点。“科学、人文的学习气氛即民主、和谐、同等、合作的师生关系。给学生供应参与课堂教
25、学的机会，为学生创建自我实现的条件是主体进展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体主动性,激发学生“动点。如课堂导入，好的课前导入能有效调动学生主动性和主动性，不断激发学习爱好，引导他们主动参与课堂活动。人文、民主、同等的学习气氛，放飞学生心灵，学生的创建性思维得到极大进展。 22 从学生的生活中挖掘“动点。 学生的生活与阅历是接受教化、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的阅历来学习，使教化与学生的生活亲热相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心进展特点，结合他们的生活阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解
26、生物学问，学会生活。如在讲传染病及其预防时，让学生先说说自己都知道哪些传染病，自己得过那些传染病。学生的爱好一下就上来了，纷纷回答。然后提问什么是传染病？传染病是怎么流行起来的？怎样来预防传染病呢？这是老师引导说出传染病的概念，指导大家分析探讨课本中资料，总结得出传染病流行的三个基本环节，水到渠成。说出传染病的预防措施。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的学问，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点的有效方法。如 2 2023年我国流行的甲型H1为我们在讲初中生物传染病和免疫供应活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学供应了最丰富的活动内容。只要留心，你就会觉察无处不有丰富
27、的教化环境与教化资源。 2.3 创设生动的教学活动情景，激发“动点。俗话说，良好的开端是胜利的一半。假如我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创建性，活动中常会起到意想不到的效果。如充分利用媒体资源，老师课前收集大量科技录象片：如转基因技术、克隆人、病毒、艾滋病、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奇异、生物入侵、温室效应、沙尘暴等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习爱好，实现教学目标，供应了条件。 当然，在教学过程中也存在一些问题，如： 3存在问题 31 课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的主动性和主动性，激发学
28、生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生心情激扬，老师如组织不当，简洁出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织实力。不是每个老师都能很好地限制。 32 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习实力存在确定差异，爱好爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生确定差异。因此，在活动中如何刚好、科学地评价课堂活动化教学效果，具有确定困难。 33 老师的学问与实力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应当具有多样性，老师应当具备渊博的学问和不断进取的精
29、神。但是对于新课程，老师普遍缺乏相关的教学阅历和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己学问和实力严峻缺乏，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。 轻松活跃的生物课堂是师生心灵对话的舞台。在教学中，老师要想方设法，想方设法激发学生学习爱好，供应宽松、欢乐气氛，寓教于乐，熔学问性、趣味性于一炉，融言、行、情为一体，把生物课上得好玩生动、有滋有味、绘声绘色，使学生真正成为学习的主子，变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会到“会学，让轻松活跃、快乐和谐的生物课堂成为学生学习生物的“奇异摇篮。 此外，要让学生动起来，还要留意保证所提问题的可思干脆和簇新
30、度，给学生留下充分的思索时间等，这里不必多说。 总之，要让学生动起来，老师必需解放思想，更新观念，以现代教化教学思想来指导自己的教学行为，才能避开行为的盲目性，让学生在我们肥沃的教化土壤上开出艳丽的花朵。 参考文献:教化学 第五篇：阅读教学应让学生动起来 阅读教学，应让学生动起来 用心灵去倾听教学反思 奉化区裘村镇中心小学 周海祥 阅读教学是让学生在阅读实践中进展语言，提升语文素养。他不是老师表演的舞台，不是老师炫素养的阵地。我们应当时刻记得学生才是主角，我们不能喧宾夺主。我们应当在阅读教学中，唤起学生的动力、潜力，让他们在阅读教学中实践起来，动起来。 手动。书写是学生提升写字实力的基本方法。
31、因此，在教学中，我们应当赐予学生充分的书写，小到一个字，大到仿照写篇。例如，在用心灵去倾听教学中，主子公的姓名就可以让去书写，让学生在书写中再次相识课文中的人物，不管如何确定比老师去书写要好；在之后的仿写中，我们不妨也让学生自己去动动笔。 脑动。阅读教学假如缺少了思维的渗入，那确定是僵化的，模式化的教学，不是灵动的教学。因此，教学中我们应当让学生多去质疑，思辨，比较，例如：教学用心灵去倾听中，让学生思索苏珊不同的话语背后的感受，进而去比较听后的感受，或让学生多次去思索“还可以怎么说？既能明白苏珊用语的委婉，又能感受其内心的和善。 心动。阅读教学，不仅仅是让学生学了一篇课文就了事了。应当唤起学生更多的认知和情感的冲突，因此，在用心灵去倾听一文的教学中，应让学生联系生活习惯，想想生活中你有这样倾听或被倾听吗？唤起学生对于倾听的相识和激发对苏珊和善的相识。 “以生为本不是一句口号，而是需要我们调动学生的手、脑、心等，让他们真正地动起来。